(Adkaset eus Constantius Iañ)\nConstantius Iañ Chlorus, c. 300\nConstantius Iañ, lesanvet Constantius Chlorus (diwar an henc'hresianeg Κωνστάντιος Χλωρός, Kōnstantios Khlōrós, "Konstantios Morlivet"), Marcus Flavius Valerius Constantius Herculius Augustus e anv latin (31 a viz Meurzh c. 250 - 25 a viz Gouere 306) a voe impalaer roman etre 305 ha 306.\nNummus Constantius Chlorus\nGanet e voe e Dardania e Moesia Superior (Serbia hiziv). Hervez e vab e oa kar d'an impalaer Claudius II, hogen hiziv e soñjer e oa bet ijinet ar gerentiezh-se.(Daveoù a vank)\nSoudard e voe en arme roman, hag unan eus Protectores Augusti Nostri an impalaer Aurelianus (c. 215-275).\nPerzh a gemeras er brezel da adkemer impalaeriezh Palmyra e Syria a-vremañ. Un tribun e voe en arme Probus hag anvet da c'houarnour Dalmatia dindan Carus.\nDimeziñ a reas da Flavia Iulia Helena. Tad Kustentin Iañ e oa.\nE 293 e voe anvet da Gaesar pa voe krouet an titl-se a eil impalaer e framm an detrarkiezh. Evit-se ivez e rankas dimeziñ da verc'h Maximianus, Teodora ; marteze e rankas kas Flavia Helena kuit, met n'eus diell ebet da gadarnaat kement-se.\nKarget e voe da zont a-benn eus emsavadeg Carausius, a oa e penn lestraz Gesoriacum (Boulogne-sur-Mer), rak hennezh, gant skoazell ar Franked, a oa dispartiet diouzh an impalaeriezh roman ha ren a rae war Proviñs Britannia ha hanternoz Galia.\nGant kalz a boan e kemeras Gesoriacum e 294, ha daou vloaz e voe o tont a-benn eus ar bagadoù soudarded emsavet ha da brientiñ aloubadeg Breizh-Veur. Gant e listri e kuitaas Gesoriacum e 296 : div arme a voe graet, an eil renet gant Constantius hag eben gant ar prefed Asclepiodotus. Abalamour d'al latar e rankas Constantius distreiñ da C'halia, met arme Asclepiodotus a c'hallas dilestrañ hag en em gannañ ouzh hini Allectus, an hini en devoa lazhet Carausius ha kemeret e lec'h.\nEn 298 e voe trec'h war an Alemanned o devoa treuzet ar Roen, a lakae freuz ha reuz e reter Galia, hag o devoa lakaet seziz war Andemantunnum (Langres).\nEn hañv 306 e varvas Caesar Constantius Iañ Chlorus, en Eboracum, en Enez Vreizh.\nAdtapet diwar « https://br.wikipedia.org/w/index.php?title=Constantius_Chlorus&oldid=1836078 »\nKemmoù diwezhañ degaset d'ar bajenn-mañ d'an 14 Mae 2019, da 09:44.


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Sb X2 Carol | El Destilador Cultural\n23 diciembre, 2015 2 Comments\nLas tradiciones marcan los contenidos de esta destilería durante estas fechas . Y si hay una de innegociable esa es sin duda la lista de las diez mejores películas. Un…\nDos películas increíbles, de esas que si no las ves no las crees, se proyectaron ayer en Londres. Las dos, por cierto, reflejan una época pasada, y mantienen el diálogo…


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November December 2013 by JakobBarrientos - issuu\nI S 00SUE 3\nT heNi ghtI sComi ng Wemu s two r kt hewo r kso fh i mwh os e ntmewhi l ei ti sda y;ni g h ti sc o mi n gwh e nn o on ec a nwo r k . J ohn9: 4 MyPa s t o ra n dme n t or ,St e veHi l l ,h a sus e dt h i sve r s ema nyt i me si nd e s c r i b i n gwh ywe c a n’ twa s t et i mei ns oulwi nni n g.J e s usc a met ot h i sEa r t honar e s c uemi s s i o n . Hes a wa pe opl et ha twe r eh e a de df ore t e r na ld e s t r u c t i oni nhe l la n dHep r ov i d e dawa yo fe s c a p e ! J e s u swa s t e dnot i me .I nHi s3ye a r so fmi ni s t r yCh r i s twa sd r i ve nt op r e a c h ,t e a c h , h e a l , a n ddi s c i pl ek nowi ngt h a ts ho r t l yHewo ul dbec r uc i f i e da n dt h ewor kwo u l db eg i v e nt o e wl ybi r t h e dc hu r c ht oc a r r you t . “ No wIb e gy o u , b r e t h r e n , t h r o u g ht h eLo r dJ e s u s n\nCh r i s t , a n dt h r o u g ht h el o v eo ft h eSp i r i t , t h a ty o u s t r i v et o g e t h e rwi t hmei np r a y e r st oGo df o rme . ” Ro ma n s1 5 : 3 0NKJ V\nWemu s twa l kwi t ht hea wa r e n e s st ha tourt i mei ss hor t !Weha vebe e ngi v e nami s s i o n a n d“ b e hol dt heha r ve s ti sp l e nt i f u l …a ndt hef i e l dsa r ewhi t eun t oha r v e s t . ”( J o h n : 34 45) .Myf e ws h or tmon t hsi nf ul lt i mee va ng e l i s mha v eb e e na ma z i n g . I ’ ma ma z e d 1 . Pr a yf o rSo u l st ob ewo nt oCh r i s t !Th i si so u r 4 g r e a t e s td r i v ea n dmo t i v a t i o n . Se e i n gf r e e d o m, a n t ha te ve r yo ut r e a c hwed o , e ve r yc h u r c hImi n i s t e ri n ,a nde ve r yop por t u n i t yGo dg i v e s o u t p o u r i n go ft h es p i r i t , a n du l t i ma t e l yr e v i v a la r e ust h e r ea r ep e o pl ede s pe r a t ef o rs a l va t i on. a l lap a r to ft h i s ! 2 . Pr a yf o rFi n a n c e st oc o mei n . I tc u r r e n t l yc o s t s a r o u n d$ 1 , 0 0 0amo n t ht or u nJ BM. Th i si s r u n n i n gat i g h tb u d g e ta n di ss e p a r a t ef r o mmy p e r s o n a l / h o u s e h o l df i n a n c i a ln e e d s .\nWemu s two r kwhi l ei ti sd a y !Thel i g h to ft heg os p e li ss hi ni n gb r i g h t l y . Ibe l i e v et h a t t hec hur c hi nAme r i c ai sr i p ef orr e vi v a l .J us tac ou pl ewe e ksa go ,ago o df r i e n do fmi n e wa si nar e s t a u r a n t , a ndh ea s ke dt h eyoun gwoma nwh owa swa i t i n go nh i mi fs h eh a d e v e rhe a r dt hego s pe l .Sur pr i s i ng l ys hes a i dno. The r ewa sas i mp l epr e s e n t a t i o no ft h e 3 . Pr a yf o rOp e nDo o r sa n dr i g h tr e l a t i o n s h i p s g o s p e l g i v e n , f r o m t h e f a l l o f m a n , t o t h e d e a t h , b u r i a l , a n d r e s u r r e c t i o n o f J e s u s , a n d wi t ht h er i g h tmi n i s t r i e sa n dme na n dwo me no f e v e ni nt ot h es e c o n dc omi ngofCh r i s t . Thi sy ou ngwoma ni mme d i a t e l ys a i ds h en e e d e d Go d . t ha ta ndr e p e n t e da n dg a v eh e r s e l ft oJ e s u s !Th i sdi dn’ tha ppe ni ns o met hi r dwo r l d 4 . Th eWo r mTh a tNe v e rDi e s :I nJ a n u a r ywewi l l na t i o nt ha twea s s umeha sn e ve rhe a r dt heg os pe l . Thi sha p pe ne di nt h eBi b l eb e l tn o t b emi n i s t e r i n g“ t h ewo r m”a tHe a r t l a n dWo r l d e v e n5mi nu t e sa wa yf r o mama j orBi bl eUn i ve r s i t y . Mi n i s t r i e sCh u r c h . 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Wea r ewo r k i n gh a r dt os e et h i sr e l e a s e dASAP! Pr a yi tc o me st o g e t h e rwe l l , a n dwi l lp r o v et ob e a ne f f e c t i v eo u t l e tf o rmi n i s t r y . Th a n ky o ua l lf o ry o u rs u p p o r ti np r a y e r , f i n a n c e s , a n ds e r v i c e . Pl e a s ek n o wt h a twea r ep r a y i n gf o r y o ua swe l l !\nTh eda yi sg r o wi n gdi mme r . Ther e t ur nofCh r i s ti se mi ne n t !Andt h e r ei sag r e a te n d t i mer e vi va lh a r v e s tt ha ti sa he a do fu s !Ame r i c ai sn o tt h eCh r i s t i a nn a t i o ni twa sj u s ta f e wye a r sa go .Bu ty ouwa ntt okn o wwha tt hebe a ut yofr e vi va li s ?Go dd oe s n ’ tr e v i v e t hi ng st ha ta r ea l r e a dyonhe a l t hy , l i v i nga n do nf i r e . Re v i va lc o me st od r ya n dd e a d pl a c e st h a tn e e dr e s u r r e c t i on .I ’ ds a yAme r i c ai sapr i mec a n di da t e . Bu ti twi l lo n l yc o me i fe v e r yo neo fu sd o e sou rp a r t ! I ’ vehe a r dJ oeOd e n ,ago odf r i e nda n dc o l a bor e r ,c h a l l e ngema nyc h u r c he swi t ht h i s t hou ght :Th eBi bl es a yst h a tt heha r ve s ti spl e n t i f u l , bu tt hel a bor e r sa r ef e wa n dt op r a y t ot heLor doft heha r v e s tt ha tHes e ndf o r t hl a bo r e r s . Thi spu t se v e r yb e l i e v e ri no n eo f t woc a t e gor i e s . Ei t he ryoua r eape r s o na c t i v ei ns e e i n gt heha r v e s tc o mei no ry o ua r ea n i ndi v i d ua lt ha ts ome onei sp r a y i ngwo ul dbe c o meal a b o r e r . Ar eyo udo i ngy ou rpa r tt os e et h eh a r v e s tc omei n?Ar ey ous h a r i ngt h el o v eo fJ e s u s wi t hot he r s ?Ar ey oug i v i n gyou rt i me , e n e r g y , a ndf i n a nc e st os u pp or ts o u ls a v i n gwo r k ? Le t ’ swo r kt o ge t he rt os e et h eg r e a t e s th a r v e s to fs o ul st ha th i s t o r yha se v e rs e e n !\nt heW orm\nGodha sgi ve nust heoppor t uni t yt o mi ni s t e r“ TheWor m”i nma nyl oc a t i ons ove rt hepa s tf e wmont hs . Thea l t a rt i me sha ve be e na ma z i ng. Andha vi ngbe e ni nSt e veHi l l s c hur c hf orye a r s ,a ndapa r tofCFNIIknow wha tagooda l t a rc a l ll ooksl i ke !Ove rt hepa s t f e wmont hsweha ves e e nhundr e dsr e s pondt o t hes a l va t i onc a l li nde e pr e pe nt a nc e .I ’ ves e e n ma nype opl ewe e pa ta na l t a rove rmyye a r si n mi ni s t r y ,butt hi si sonade e pe rl e ve l .Pe opl e a r ewa i l i nga ndwe e pi nga st he ya r epour i ng outt he i rhe a r ta ndc omi ngt ot r uer e pe nt a nc e . Te a r sa nds nota r ef l owi ngi nf ul lf or c e . Weha veha da ma z i ngt e s t i moni e sa swe l l . I ndi vi dua l swhoa r edr i vi ngbyac hur c ht he y ha vene ve rbe e nt o,a nds ome t hi ngt e l l st he m pul li nt hepa r ki ngl ot .Ime e tt he ma tt hea l t a r . Wea l s os a wama nwhowa sadr ugde a l e ra nd a ddi c tr e s pond.Heha dbe e ni na ndoutof r e ha ba ndha dme tChr i s t i a nst ha ts e e me dt o ha vepe a c ei nt he i rl i f e .Hede s i r e dt ha t .He c a meupt omea f t e rani ghtofmi ni s t r y ,a nd s a i dt ha theha dj us tr e t ur ne dt ot hec hur c h a f t e ra not he rr e l a ps e ,a ndt ha tf ort hef i r s tt i me i nhi sl i f ehef e l tt hepe a c et ha theha dbe e n l ooki ngf or ! Thi si swha tIl i vef or !Il ovepr e a c hi ngt he wor d.Il ovewhe nGoddr opspr ophe t i cwor ds . Il oves e e i ngpe opl ehi tbyt hepowe rofGod. Butmyf a vor i t ebyf a r ,Il oves e e i ngpe opl e c omet or e pe nt a nc ea ndf e e l i nggr a c ea nd me r c ys we e pi na sGodmi ni s t e r sf or gi ve ne s s a ndhe a l i ngt oi ndi vi dua l s .\ndi s ci pl e s hi p, t e achi ng,and t rai ni ng\nI ’ vef oundt ha ta sIs pe a kt oma nype opl ea boutbe i nga ne va nge l i s tt he y ha veawr ongi de aa st owha ta5f ol de va nge l i s ta c t ua l l ydoe s . Whe n ma nypi c t ur ea ne va nge l i s t ,t he ys e eapr e a c he rt ha tc ome si nt oac hur c h orme e t i ng,pr e a c he same s s a ge( us ua l l yof f e ns i ve ) ,r e c e i ve sa nof f e r i ng, a ndt he nl e a ve s .I ft ha twe r et hee xt e ntoft hemi ni s t r yIwoul dhe s i t a t et o c a l li t“ e va nge l i s m” . The r ema ybeagr e a tme s s a ge ,e nc our a ge me nt ,a nd e ve nagooda l t a rc a l l ,butt hema r kofa ny5f ol dmi ni s t e ri st ha tt he y r e pr oduc ea f t e rt he i rownki nd. Ephe s i a ns4: 1 112s a yst ha tGodga vea pos t l e s ,pr ophe t s ,e va nge l i s t s , pa s t or sa ndt e a c he r s ,nott odot hewor koft hemi ni s t r y ,butt oe qui pt he s a i nt st odot hewor koft hemi ni s t r y!\nThi sme a nst ha tagr e a tf unc t i onofa ne va nge l i s t( a nda ny5f ol d mi ni s t e r )i snotj us tt odoe va nge l i s m,buta l s ot ot e a c ha ndt r a i not he r st o doe va nge l i s m. Fr omda yone ,J BM ha sha daf oc usf ordi s c i pl e s hi p.Is e r ve da ss e ni or pa s t ori nI l l i noi sf orne a r l y6ye a r sa ndIl e a r ne dt heva l ueof di s c i pl e s hi p. Toda yweha ve17i ndi vi dua l s( a ndmor et oc ome )whoa r e i norpur s ui ngf ul lt i memi ni s t r youtoft hec hur c h.Be yondt hi se ve r y e l de ri nt ha tc hur c h,a nde ve nt hepa s t or ,we r es a ve ddur i ngt het i met ha t Ipa s t or e d.Ipour e dmyt i mea ndhe a r ti nt ot he s eme n,a ndt hewor k c ont i nue si nI l l i noi se ve nt houghI ’ mnott he r e !Tha ti s5f ol dmi ni s t r y . Godha sgi ve naf e wa ve nue sf ort hi sdi s c i pl e s hi p,t r a i ni nga ndt e a c hi ng t ot a kepl a c ei noure va nge l i s t i cmi ni s t r y . I t ’ sbe e nabl e s s i ngbe i ngs oc l os et oChr i s tf ort heNa t i onst hi sl a s t s e me s t e r .I ’ vebe e ngi ve nt heoppor t uni t yt omi ni s t e rt ot hes t ude nt si n t hee va nge l i s mc l a s sons e ve r a loc c a s i ons .I ti ss uc ha nhonora nd pr i vi l e get os pe a ka tas c hoolwi t hs uc har i c hhe r i t a ge . I ’ vea l s obe e na c t i vei ns e r vi nga l ongs i deJ oeOde n,whoha sahe a r tt o s e epe opl ee qui ppe da ndt r a i ne dt oc ont i nuei ne f f e c t i vee va nge l i s mi n t hec hur c h.I ’ vebe e ngi ve nt heoppor t uni t yt ot e a c ha ndt r a i ndur i ng s omeoft heSa t ur da ymor ni ng’ swewi l ls pe ndwi t hac hur c h.Fol l owi ng t het e a c hi ngwewi l ll e a da nout r e a c ht ot hec ommuni t y . Ove rt hec omi ngmont hsIwi l lbe c omemuc hmor ea c t i vei nt hi sa s pe c t ofmi ni s t r y .Iwi l lbe gi nl e a di ng“ LoveYourNe i ghbor ”we e ke ndswhe r e wegoi nt oac hur c hf ort hepur pos eoft r a i ni nga nde qui ppi ngt he mt odo t hewor koft hee va nge l i s t .\nJ a kob&Le a hBa r r i e nt os I nvi t eyout os ha r ei nt hehonor ofpr e pa r i ng\nTh e Br i d e o f Ch r i s t f ort he\nMa r r i a g e Su p p e r o f t h e La mb byBe c omi nga\nWe d d i n gPa r t yPa r t n e r “ Iha vebe t r ot he dyout oonehus ba nd, Tha tIma ypr e s e ntyoua sac ha s t evi r gi nt oChr i s t . ” 2Cr i nt hi a ns1 1: 2( NKJ V) R. S. V. PRe que s t e d J a kobBa r r i e nt osMi ni s t r i e s 3427Fa wnVa l l e yDr i vea pt #2015 Da l l a sTx75224


EO 2020-04 - EO 2020-07\nEO 2020-08 - EO 2020-16\nEO 2020-17 - EO 2020-27\nEO 2020-28 - EO 2020-37\nEO 2020-38 - EO 2020-44\nEO 2020-45 - EO 2020-54\nSee amendments in EO 2020-100. Under Executive Order 2020-46, the Michigan Liquor Control Commission may take physical possession of any spirits held by any licensee to which the Commission holds legal title at any time later than 90 days after the end of the states of emergency and disaster declared in Executive Order 2020-99 or the end of any subsequently declared states of disaster or emergency arising out of the COVID-19 pandemic, whichever comes later.?\nEO 2020-56 - EO 2020-58\nSee amendments in EO 2020-100. Under Executive Order 2020-58, all deadlines applicable to the commencement of all civil and probate actions and proceedings, including but not limited to any deadline for the filing of an initial pleading and any statutory notice provision or other prerequisite related to the deadline for filing of such a pleading, remain suspended and shall be tolled until the end of the states of emergency and disaster declared in Executive Order 2020-99 or the end of any subsequently declared states of disaster or emergency arising out of the COVID-19 pandemic, whichever comes later.?\nEO 2020-59 - EO 2020-69\nEO 2020-70 - EO 2020-79\nEO 2020-80 - EO 2020-90\nEO 2020-91 - EO 2020-99\nEO 2020-101 - EO 2020-111\nEO 2020-112 - EO 2020-119\nEO 2020-120 - EO 2020-129\nEO 2020-131 - EO 2020-145\nEO 2020-146 - EO 2020-159\nEO 2020-160 - EO 2020-169\nEO 2020-170 - EO 2020-179\nEO 2020-180 - EO 2020-192


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Emission Selaou Selloù : Ar guchenn Vlev gant Annie Coz. Lennadenn Loik Jade\nUn danevell gant Annie Coz tennet eus an dastumad danevelloù Bili er Mor. bet priziet evel skrid gwellañ 2015 gant Fr3. Ul lennadenn gant Loik Jade


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Kari Lehtonen#322.24VS. ARI SPLITSSplitsSeasonLocationvs.By MonthLeagueSeason HalfRestTotalHomeAwayAtlantic DivisionBoston BruinsBuffalo SabresDetroit Red WingsFlorida PanthersMontreal CanadiensOttawa SenatorsTampa Bay LightningToronto Maple LeafsMetropolitan DivisionCarolina HurricanesColumbus Blue JacketsNew Jersey DevilsNew York IslandersNew York RangersPhiladelphia FlyersPittsburgh PenguinsWashington CapitalsCentral DivisionChicago BlackhawksColorado AvalancheDallas StarsMinnesota WildNashville PredatorsSt. Louis BluesWinnipeg JetsPacific DivisionAnaheim DucksArizona CoyotesCalgary FlamesEdmonton OilersLos Angeles KingsSan Jose SharksVancouver CanucksSeptemberOctoberNovemberDecemberJanuaryFebruaryMarchAprilMayEastern ConferenceWestern ConferenceAtlantic DivisionMetropolitan DivisionCentral DivisionPacific DivisionPre All-StarPost All-Star0 Days Rest1 Days Rest2 Days Rest3+ Days RestRegular | ExpandedTEAM STATISTICSPLAYERGPGAPTS+/-PIMATOIPPGPPASHGSHASOGSPCTMike Ribeiro, C 6055-3020:550200120.0Michael Ryder, RW64150018:1420001921.1Loui Eriksson, RW6235-1020:3002001216.7Steve Ott, C 6022-22419:390100110.0Vernon Fiddler, C 6000-2612:50000060.0Radek Dvorak, RW6000-3013:38000050.0Stephane Robidas, D 6000-3025:13000070.0Trevor Daley, D 6000-11620:000000130.0Sheldon Souray, D 5112-2222:191000185.6Adam Burish, RW51011212:040000714.3Jamie Benn, LW50111018:260100170.0Philip Larsen, D 5011-2218:13000040.0Tom Wandell, C 5000-209:31000080.0Jake Dowell, C 5000-228:20000020.0Alex Goligoski, D 50000025:070000140.0Eric Nystrom, LW5000-3014:080000100.0Tomas Vincour, C 4000-2010:26000040.0Mark Fistric, D 4000-1015:40000010.0Brenden Morrow, LW301101618:09000020.0Nicklas Grossmann, D †3000-3019:28000040.0Toby Petersen, C 3000-107:34000000.0Adam Pardy, D 2000-2415:45000000.0Ryan Garbutt, LW1000005:41000030.0† Midseason Trades: Nicklas Grossmann (22 games PHI)GlossaryGP: Games playedG: GoalsA: AssistsPTS: Points+/-: Plus/MinusPIM: Penalty minutesATOI: Average time on icePPG: Power play goalsPPA: Power play assistsSHG: Short handed goalsSHA: Short handed assistsSOG: Shots on goalSPCT: Shooting percentageGOALIE STATISTICSPLAYERGPWLOTLGAATOISVSV%SHOTGATSAPIMKari Lehtonen63112.24320:57154.9280121660Andrew Raycroft10103.3054:2933.91703360GlossaryGP: Games playedW: WinsL: LossesOTL: Overtime lossesGAA: Goals against avgTOI: Time on iceSV: SavesSV%: Save percentageSHO: ShutoutsTGA: Total goals againstTSA: Total shots againstPIM: Penalty minutes


Secret Arí A De Educ Ac Ión Y C U Ltur A Subsecretaría Deeducación Básica Direcció N Gene R Al De Sec Un D Ari A Direccióndeeducaciónsecundariageneral Jefaturas Deenseñanza\nTitre original : Acuerdo 499 y 200 Comentarios (Int)\nTransféré par Patty Uribe\nenregistrerEnregistrer Acuerdo 499 y 200 Comentarios (Int) pour plus tard\nPresentación Consejo Técnico Septiembre\nEscritura y Redacción 1105.pdf\nSECRET AR A DE EDUC ACIN Y CULTUR A SUBSECRET AR A DE EDUC ACIN BS I C A DIRECCI N GENE R AL DE SECUND ARI A DIRECCI N DE E DUC ACIN SECUND\nARI A GENER AL JEFATUR AS DE E NSE ANZ A\nEl pr esent e docu m ent o cont iene com ent ar ios Secr et ar iales 200 y 499 de eva luac in . y la f usin de l os Acue r dos\nEn un t r abaj o cole g iado q ue im plic el an lis is de am bos docum ent os , de los Ar t cu los C onst it uci onales y de L e yes y Reg lam ent os vi g ent es, q ue nor m an el ser vic io ed ucat i vo, as com o t am bin d el Pl an Nac iona l de Desar r ollo 2007 2 012, y el Sect or i al de Ed ucacin. I nicia co n l a t r anscr ipci n de l Acu er do 499 y la i nclus in d e los ar t culos q ue dej a vig ent es del Acuer d o 200, conclu ye con com ent ar ios y sug er encias de e va luac in cont enidas en los Planes y Pr og r am as de Educacin B sica y de Educac in Secundar ia. Se r ecom ienda su lect ur a en co leg io docent e hac ia e l i n t er ior de los pla nt eles educat i vos.\nACUERDO SECRE T ARI AL NMERO 499\nCO N CO M ENT ARI O S Y L AS M O DI FI C ACI O NES D EL AC UE RDO SECR E T ARI AL NM ERO 200 DE E V ALU AC I N Q UE SE M AN TI E NEN VI G E N TES . El docum ent o act ual cont iene la f usin de los Acuer dos S e cr et ar iales nm er o 200, q ue est uvo vig e nt e hast a el c iclo esc ol ar 2008 - 2009, y el 499 q ue lo der og a en par t e y m od if ica sust ant ivam ent e, y q ue est vig ent e a p ar t ir del c iclo escol ar 2009- 2010. SECR ETA RI A DE E DUCA CI N PBLI C A\nACUERDO SECRETARIAL nmero 499 por el que se modifica el diverso nmero 200 por el que se e s t a b l e c e n n o r m a s d e e v a l u a c i n d e l a p r e n d i za j e e n e d u c a c i n p r i m a r i a , s e c u n d a r i a y n o r m a l .\nAl m ar gen un se l lo con el Escud o N aci onal, que d ice: Est a dos Uni dos M exican os. Secr et ar a de Educacin Pb lica. ALO NSO JO S R I CARDO LUJ AM BI O I RAZABAL , S e cr et ar io de Educa cin Pbl ica, con f unda m ent o en los ar t culos 3 o . de la C on st it ucin Po l t ica d e lo s\nPublicado en el Diario Oficial de la Federacin el 19 de septiembre de 1994, SEP Mxico.\nEst ados Unid os Me xicanos; 38, f r accin I , inciso a) de la Ley O r gnica de la Adm inist r aci n Pb l i ca Feder al; 12, f r acciones XI y XI I I , 47, f r accin I V y 50 de la Ley G ener al de Ed u cacin; 1, 4 y 5, f r acciones I y XVI de l Reglam ent o I nt er ior de la Secr et ar a de Educacin Pb lica, y CO NSI DER ANDO Q ue el Plan Nac i onal de Des ar r ollo 2007 - 2012 en su Eje 3 ( " I gualdad de O por t unidades" ) est ablece, ent r e las est r at egias de su O bjet ivo 9 ( " E levar la calid ad educ at iva" ) , la neces idad de im pulsar m ecan is m os sist em t icos de evaluac in de r esult ado s de apr endi za je de los alum nos, as com o de los pr ocesos de ensean za; Q ue el Pr ogr am a Sect or ial de Educaci n 2007 - 2012, ent r e los cr it er ios par a elevar la cal idad de la E du cacin a que se r ef i er e su O bjet ivo 1, seala que la evalua cin ser un inst r um en t o f undam ent al en el anl isis de la ca li dad, la r eleva ncia y l a per t inencia de l d is eo y la o per acin de las po l t icas p blic as en m at er ia de educacin; Q ue de conf or m idad con la Ley G ener al de Educaci n, la evaluac in de los educandos com pr en der la m edi c in e n lo in div idua l de l os conocim ient os, l as habi lida des, las des t r e zas y, en gener a l, del logr o de los pr opsit os est ablec i dos en los planes y pr og r am as de est udio; Q ue con f echa 19 d e sept iem br e de 19 94, f ue publ icado e n el Diar io O f icia l d e la Feder acin el Acuer do nm er o 200 por el que se est abl ece n Nor m as de Eva lua cin del Apr end i za je en Educaci n Pr im ar ia, Secundar ia y Nor m al, en cuyo num er al 7 o . se dispuso que l as calif icac iones par c iales se as ignar n en cinco m om ent os del ao l ect ivo: a l f i nal d e los m eses de oct ubr e, diciem br e, f ebr er o, abr il y e n la lt im a quinc ena del ao escolar , nor m a que ha sido i nt er pr et ada de f or m a t al que la lt im a evaluac i n del c iclo esc olar se desar r olla inc lus o ant es de los lt i m os quince d as ant er io r es a que st e f i n alice, a ef ect o d e asign ar cal if icac io nes dur ant e los lt im os quince d as; sit uacin que pr ovoca i nact ividad en m uch as escuelas dur ant e lo s lt im os d as del c iclo esc olar o la r ea li zac in de act ivid a des dist int as a las cont e nidas en los p lanes y pr ogr am a s de est udio; Q ue en t rm inos de lo dispuest o en el ar t culo Segundo Tr ansit or io del Acu er do nm er o 261 2 por el que se est abl ece n cr it er ios y nor m as de eval uaci n del apr endi za je de los est udios de l icenci at ur a par a la f or m acin de pr of esor es de educacin bs ica, p ublic ado e n e l r ef er ido r ga no inf or m at ivo el 1 de oct ubr e de 1999, las d isposic i ones concer n ient es a la e ducaci n n or m al cont enid as e n e l Acuer do nm er o 200 quedar on der ogada s; Q ue conf or m e al r ef er ido Acu er do nm e r o 200, la asign aci n de ca lif ica cione s s er congr uent e con l as evaluac iones, par ci ales y f ina l, de l apr ovecham ient o a lcan za do por los educa ndos de los n ivel es de p r im ar ia y secundar i a, r esult ando neces ar io pr ecisar en d as h biles e l per i odo que abar ca la et apa f in al par a la a pl icaci n de las m ism as, la asign acin de cal if icac ion es y la com unicaci n de st as a los padr es y m adr es de f am ilia, y\nQ ue en vir t ud de lo ant er ior , he t enido a bien expedir el s igu ient e: ACUE RDO N UM ER O 499 3 PO R EL Q UE SE M O DI FI CA EL DI VERSO N UM ERO 200 PO R EL Q UE SE E STABL ECE N NO RM AS DE E VAL UACI N DEL A PRE NDI ZA JE EN EDU CACI N PR I M ARI A, SECUND A RI A Y NO RM AL ARTI CULO 1 o Es ob ligac in de los est a blecim i ent os pb lic o s f eder ales, est at ale s y m unicipa les, as co m o de los par t icu lar es con aut or i zac in, que im par t en e duca cin pr im ar ia y s ecundar ia, en t odas sus m odal idades, ev aluar el apr end i zaj e de los educandos, ent end i endo st e com o la a dquis icin d e conoc i m ient os y el desar r ollo de habil idad es, as com o la f or m acin de act it udes, hbit os y valor es sealados en los pr ogr am as vigen t es. ARTI CULO 2 o . - La evaluac in de l apr e ndi za je se r ea li zar a lo lar go d el pr oc eso educat ivo con pr oce dim ient os pedag gic os adecuados. ARTI CULO 3 o . - La evaluac in per m a nent e del apr end i zaje conduc ir a t o m ar decisi ones p edagg icas op or t u nas par a asegur ar la ef ic ien cia de l a ense an za y del apr endi za je. ARTI CULO 4 o . - L a asig naci n de calif ic acion es ser congr uent e con las evaluac iones de l a pr ovecham ient o alc an za do por el edu cando r espect o a los pr opsit os de los pr ogr am as de apr endiza j e. ARTI CULO 5 o . - La escala of ic ia l de ca l if icaci ones ser nu m r ica y se asignar en nm er os ent er os del 5 al 10. ARTI CULO 6 o . - El e ducando apr obar u na asignat ur a cuand o obt enga un pr om edi o m nim o de 6. ARTI CULO 7 o . - Las calif icac iones par c iales se as ignar n y com unicar n a los padr es y m adr es de f am ilia o t ut or es en cinco m om ent os del ao lect ivo: I. II. III. I V. V. Dur ant e el m es de oct ubr e; Dur ant e el m es de diciem br e; Dur ant e el m es de febr er o; Dur ant e el m es de abr il y Dent r o de los lt im o s cinco d as hb iles pr evios a la c onclus i n de ca da cic lo escolar .\nPar a ef ect os de la f r accin V, la eva luac in f inal deber pr act icar se necesar iam ent e den t r o de los lt im os o cho d as hbi les de cada cic lo esco lar , en pr im ar ia. Por ot r o lado, par a secundar ia, l a eval uaci n f i nal deber pr act ica r se necesar iam ent e den t r o de los lt im os t rece d as hbiles de cada ciclo esco lar . Asim ism o, en est os lt im os ocho d as, se r eali zar n act ivid ades de r epaso de l os conocim ient os de l ect ur a y m at em t icas adquir idos dur a nt e el ciclo escol ar en pr im ar ia. Por ot r a p ar t e, una ve z ef ect uada la eval uaci n f i nal en secundar ia, l as y los m aest r os ded ic ar n el t iem po r est ant e del cic lo a r e pasar los c onocim ie nt os\nS E P , M xi c o , DIARIO OFICIAL (Primera Seccin) publicado el mircoles 4 de noviembre de 2009.\nadquir i dos dur ant e r ef or zam ient o.\nesp ecialm ent e\naq uel lo s\nr equi er an\nEl conoc im ient o de l as calif ic acion es par ciales p or par t e de los padr es y m adr es d e f am ilia o t ut or es no lim it a e l de r echo de st os a inf or m ar se sobr e el apr ovecham ient o es colar de sus hijos e n el m om ent o que lo deseen. ARTI CULO 8 o . - La cal if ic acin f inal de cada asig nat ur a ser el pr om edio d e las calif ic acion es par ci ales, la cual se as i gnar y com unicar dent r o de l os lt i m os cinco d as hbi les d el cicl o escolar cor r espondie nt e. ARTI CULO 9 o . - Las act ividades de desa r r ollo: educaci n f sica , educaci n ar t stica y educacin t ecno l gica se cal if icar n n um r icam ent e, consider ando la r egular i dad en la asist enc ia, el i nt er s y la d ispos ici n par a e l t r abajo in divid ual, de gr upo y de r elacin con la com unidad m ost r ada por el alum no. ARTI CULO 10 o . - Los dir ect ivos de las inst it ucion es educ at ivas com unicar n las calif ic acion es par ci ales a l os educand os y a los padr es de f am ilia o t ut or e s y pr om over n la com unicaci n per m anent e ent r e st os y los docent es, par a at ender las necesid ades que la evaluac in del pr oceso educat ivo det er m ine. ARTI CULO 11 o . - La pr om ocin de gr ad o , acr edit acin de es t udios y r egu lar i zac i n de los e ducandos s e r eali zar c onf or m e a las d ispos icion es que en e jer cic io de sus f acult ades em it a la Secr et ar a de Educacin Pb lica.\nTRAN SI TO RI O S PRI ME RO . - El pr esent e Acuer do ent r ar en vigor a l d a sigu ient e de su pu bl icac i n en el Diar io O f icial de la Feder acin y ser aplicab le a par t ir del ciclo esc ola r 2009- 2010. SEG UNDO . - Las aut or idades educat iva s locales, en e l m bit o de sus r e spect i vas com pet encias, ado pt ar n las m edida s necesar ias par a gar ant i zar la de bida aplic acin de l pr ese nt e Acuer do, y par a ello inst r um ent ar n los pr ocedim ient os de super visi n y segui m ient o que se r equier an. TERC ERO . - La Se cr et ar a de Educac in P bl ica d el G o bier no Fe der al, co n la opin in de l as aut o r idades educat ivas local es, r esolver cualqu ier pr oblem t i ca par t icular der ivada d e la aplic acin de l p r esent e Acuer do. CUAR TO . - Se der ogan las d ispos ici ones adm in ist r at ivas que se opong an al pr esent e Acuer do . Mxico, D. F. , a 20 de oct ubr e de 20 09. - El Secr et ar io de Educac in Pb li ca, Alonso Jos R icar do Lujam bio I r a zb al. - Rbr ica.\nCO N B ASE E N LO S CO NSI DER AN DO S PRI M ERO Y SEG UNDO Y SEG UNDO TR AN SI TO RI O DEL PRES EN TE AC U ER DO ; Y EN AC AT AM I EN TO AL A R T CU L O SEG UNDO TR AN SI TO RI O DEL ACU ER DO 261 La e valu acin e s un aspect o f undam ental de cua lq uier pr op uest a cur r icular y, e n la m edida de su ef icacia, per m it e m ej or ar los ni vel es de desem peo de l os alum no s y del m aest r o, as co m o la cal idad de las sit uaci on es did ct ic as q ue se plant ean par a log r ar el apr endizaj e. Es un aspect o f undam ent al de cualq uier pr opuest a cur r icular y, en la m edida de su ef icacia, per m it e m ej or ar los ni vel es de desem peo de los a lum nos y del m aest r o, as com o la cal idad de las s it ua ci ones didct icas q ue se plant ean par a log r ar el apr endi zaj e. Par a eva luar el des em peo de los alu m nos es necesar io r ecabar inf orm acin de m aner a per m anent e y a t r a vs de dist int os m edios, q ue per m it a em it ir j uicio s y r eali zar a t iem po las acciones per t in ent e s q ue ayuden a m ejor ar dicho desem peo. Asim ism o se r eq uiere q ue los docent es aut oeva len su dese m peo. Asum iendo q ue dos de sus t ar eas cent r ales consist en en plant ear pr oblem as y f avor ecer el int er cam bio de opin i ones ent r e los alum nos, es esencial q ue los m aest r os anali cen sus int er ve ncion es con el f in de l og r ar cada vez m ayor clar i dad a l dar inst r ucciones, hace r pr eg unt as q ue ayude n a pr of undizar en las r ef lexio nes, ar g um ent ar a f avor o en cont r a de los r esult ados q ue se obt ienen o e xp lic ar l os pr oc edim ient os ut i l i zados en la r eso luci n de las t ar eas o los pr oble m as plant eados. La eva luac in im p lica ana li zar t ant o los pr ocesos de r esolucin com o los r esult ados de las sit uaciones q ue los alum nos r esue l ven o r eali zan, y es f undam ent al q ue est a r espons abi lida d no sea e xc lus i va m ent e del m aest r o. Los alum nos pue den e m it ir j uicios de va l or acer ca de su pr opio t r abaj o o el d e sus com paer os, y es n ecesar io d ar les c ab ida e n e l pr oceso d e e val uaci n par a q ue r esult e eq uit at ivo. Por ot r a par t e, es necesar io q ue el m aest r o exp lic it e las m et as q ue los alum nos deben alca n zar y l o s cr it er ios q ue ut ili zar par a val or ar su t r abaj o, adicionalm e nt e les ayudar a ident if icar cules son sus l im it aciones y cm o pueden super ar las. El pr oces o de e va lu acin dar a l m aest r o la pos ibi lid ad d e d escr ibir los r asg os m s im por t ant es del pr o ceso de apr end i zaj e de los a lum nos, adem s de cum plir co n la r esponsabi lid ad de asig nar una ca l if icacin n um r ica. La eva luac in s e hac e de m aner a descr ipt i va y l a inf or m acin q ue se obt eng a s e com par t ir con los pr opios alum nos, con los pa dr es de f am ilia y co n los dem s m aest ros. 4 Asum iendo q ue dos de sus t ar eas cen t r ales consist en en plant ear pr oblem a s y f avor ecer el int er cam bio de opi nion e s ent r e los alum no s, es esencial q ue los m aest r os an alicen s us int er venc iones c on el f in de log r ar cada ve z m a yor clar i dad al dar inst r ucci ones, hacer pr eg unt as q ue ayu den a pr of undi zar en las r ef lexion es,\nS E P A c u e r d o 3 8 4 , p u b l i c a d o e n e l DIARIO OFICIAL p. 40 (Primera Seccin) Viernes 26 de mayo de 2006, inciso h) Evaluacin; Mxico.\nar g um ent ar a f avor o en cont r a de los r esult ados q ue se obt ienen o e xp lic ar l os pr ocedim ient os ut i l i za dos en la r eso luci n de las t ar eas o los pr oble m as plant eados. La eva luac in im p lica ana li zar t ant o los pr ocesos de r esolucin com o los r esult ados de las sit uaciones q ue los alum nos r esue l ven o r eali zan, y es f undam ent al q ue est a r esponsabi lida d no sea e x c lus i va m ent e del m aest r o. Los alum nos pue den e m it ir j uicios de va l or acer ca de su pr opio t r abaj o o el d e sus com paer os, y es n ecesar io d ar les c ab ida e n e l pr oceso d e e val uaci n par a q ue r esult e eq uit at ivo. La e va luaci n se h ace de m aner a des cr ipt i va y l a inf or m acin q ue se obt eng a se com par t ir con los pr opios alum nos, c on los padr es de f am ilia y con los de m s m aest r os. Por lo cual es necesar i o, dent r o de lo posib le, elim in ar las act i vida des q ue no pr om ueven el apr endi zaj e, tales com o dedic ar t iem pos esp ecia le s a pr epar ar a los al um nos par a la r eso luci n de e xm enes, o pr opor cionar les g uas de est udio q ue slo sir ven par a m em or izar inf or m acin y pa sar un exam en. Es deseab le q ue t ant o los alum nos com o el m aest r o consider en la e va luac in co m o una act i vi d ad m s del pr oceso de est u dio, e vit ando con ve r t ir la en un m edio p ar a cont r olar la disci pl in a. La ap licac in de e xm enes es un r ec ur so im por t ant e par a r ecabar i nf or m acin, per o no debe ser el nico. Por un lad o, es necesar io ut ili zar dif er ent es t ipos de pr uebas ( opci n m lt ipl e, pr eg unt as de r espuest a cer r ada, de r espuest a ab ier t a, et ct er a) y, por ot r o, convie ne cont r ast ar la inf or m acin q ue ar r oj an los r esult ados de las pr uebas con la q ue se pue de o bt ener m ediant e n ot as de o bser vacin, los cuader nos de t r abaj o de los alum nos u ot r os inst r um ent os, com o el por t af olios o l a car pet a de t r abaj os, la list a de cont r ol o el anecdot ar io. Las pr uebas o los e xm enes q ue se ut il icen deben per m it ir a los m aest r os conocer si los alum nos han adq uir ido c ier t os conocim i ent os o ci er t as habil idades. Par a ef ect os de la eva lu acin cont inua de l pr oceso de est udi o, el m aest r o es el nico q ue puede t ener clar o est e pr opsit o, ya q ue cada g r upo de alum nos t iene car act er st icas p ar t icular es: por ello, es conven ient e q ue cada m aes t r o elabor e las pr uebas q ue apl icar par a e val uar . Est e m at er ial no t i ene p or q u desechar se un a ve z q ue se aplica, sino f orm ar part e de un banco q ue se vaya nut r iendo y se ut i lice en ot r os cur sos. O bser var sist em t ic am ent e y con at en cin las par t icipac i o nes de los al um nos per m it e q ue el m aest r o conozca el g r ad o de dom in io q ue h an alca n zado en cie r t os aspect os y las d if icult ades q ue enf r ent an en ot r os. Los er r or es y los acier t os sir ven par a ent ender cm o piensan y, con est a base, eleg ir la m aner a m s adecuada de ayud ar los. El m aest r o debe pr opici ar la r ef lexi n sobr e los er r or es y apr o vech ar los co m o f uent es de apr endizaj e, en ve z de slo evit ar los o, peor an, consider ar los u na r azn par a deb il it ar la aut oest im a de q uienes los com et en. El i nt er s q ue d espi er t an las act i vidade s de est udio q ue e l m aest r o pr opone a l os alum nos puede ser m uy di ver so, des de m uy poco o nu lo hast a m uy a lt o. Lo\nim por t ant e es q ue tom e not a de las acti vida des q ue f avor ecen o no la r ef lexi n de los alum nos y las po sibles causas. Est a inf or m acin ayudar a m ej or ar ao con ao la ca lida d de las act i vidades q ue se plant ean. La eva luac in cont inua, sust ent ada e n el acopi o per m anent e de inf or m acin, per m it e descr ibir lo s log r os, las d if icult ades y las alt er nat i vas de soluc in pa r a cada alum no, per o tam bin sir ve par a cum plir , de m aner a m s obj et iva, la nor m a q ue consist e en asi g nar una calif icaci n num r ica en cier t os m om ent os del ao escolar . As , l a ca li f icacin puede aco m paar se con u na br eve descr ipc in d e lo s apr endi zaj es log r ados y los padr es de f am ilia sabr n no s l o q ue sus hij os van m uy bien, r eg ular o m al, sino cules son su s log r os m s im portant es y q u aspect os t ienen q ue r ef or zar se par a obt ener un mej or desem peo. Lo dic ho hast a aho r a son cr it er ios g ener ales q ue se s ug ier e n en r el acin con l a eva luac in; en el p r og r am a de cada a sig nat ur a se hacen pr opuest as espec f icas sobr e los aspect os q ue se pueden e va luar , adem s, se inclu ye un apar t a do denom inado Apr en di zaj es esper ados , donde se e xp lic it a q u deben log r ar los alum nos al t r m ino de cada uno de lo s cinco bloq ues q ue se desar r ollar n a lo lar g o del ciclo esco l ar . El ART I CULO 9 o de l Acuer do Secr et ar i al 200 a la let r a di ce : Las act ividades de desar r ollo: e ducaci n f sica, educac i n ar t st ica y edu cacin t ecno lg ica se calif ic ar n num r ica m ent e, consider and o la r egul ar idad en la as ist encia, el int e r s y la disposic in par a el t r abajo ind ividu al, de gr upo y de r elacin con la com uni dad m ost r ada por el a lu m no. y en vist a q ue el Acuer do 4 99 l o m ant iene vig ent e , es per t inent e q ue par a e valu ar Educ acin F sic a, Ar t es y Edu cacin T ecno lg ica , se acat e lo est ipula do en los pr og r am as vig ent es de est as asig nat ur as . El esp r it u de l ar t icu l o 3 Const it uc iona l, q ue seala: - la ed ucacin qu e im par t a el Est ado t ender a de sar r ollar a r m nicam ent e t odas las f acu l t ades del ser hum an o . Est o no debe per der se de vist a c uan do se t r at e de la oblig acin de e va lua r el apr endi zaj e de los e ducandos. Dest acam os q ue los pr ocesos ensear , apr ender y eva luar - son concom it ant es y no puede n a isla r se el uno d el ot r o. Por el lo se hace n ecesar io e nm ar car los concept os de e va lu acin y d e apr end i zaj e , y la het er og eneidad de los est udia nt es de educaci n bsica , es car act er st ica q ue debe ser conside r ada en el aula con la f inalidad d e m ej or ar la ca l i dad de la pr o puest a educat i va; p or ello, l ej os de ser un obst culo par a la planeac in didct ic a y la or g anizaci n de l a ense an za , la di ver sida d t nica, cult ur al y li ng st i ca, as com o la het er og eneidad en sus m lt iples d im ensio nes, const it uyen u na opor t unida d pa r a el int er cam bio de exper ienc ias, en l a m edida en q ue se log r e apr ovec har la coe xist enc i a de dif er encias par a g ener ar opor t unidades de apr endi zaj e. En un pa s m ult ic ult ur al com o M xic o , el d esar r oll o y f or t alecim ient o de la di ver sida d ser el p unt o d e par t ida par a la const r uccin d e un pa s int er cult ur al , de ah q ue la d i ver sida d sea inher ent e a l a pr ct ica doc ent e y la b ase com n d e los pr ocesos de ensea nza y de apr end i zaj e. Por t ant o, es necesar io consider ar q ue:\nNo ha y alum nos i r r ecuper ables , t odo s pueden pr og r esar si se encuent r an en un am bient e adecuado. Result a i ncon ven ie nt e et iq uet ar , discr im inar y r educ ir la s expect at i vas sobr e l o q ue son capaces de hacer . El pr og r eso en e l apr end i zaj e dep e nde m s de la ca l i dad y cant idad d e las opor t unidades de ap r endi zaj e q ue de las capacidades i nnat a s de los alum nos. El apr endi zaj e, b sicam ent e es r esul t ado de la i nt er acci n socia l. Depende, en g r an m edida, de la s r elaciones i nt er cult ur ales e int er per s onales, de l os r et o s int elect ua les q ue se pr opong an al alu m no y del c lim a de t r abaj o. Por eso es im por t ant e el p lant e am ient o y seg uim ie nt o de aspect os no slo aca dm icos s in o t am bin indi vidua les , int er per sonales y a f ect ivos. Consag r ado en e l A r t cu lo 3 o Const it uc i on al; t odo ind i vi duo t iene der echo a r ec ibir educacin bs ica o blig at or ia y; g ar ant izada por e l ar t cu l o 24 o dicha educa ci n ser laic a y, por t ant o, se m ant endr por com plet o aj en a a cualq uier d oct r ina r elig iosa; el cr it er io q ue or ient ar a esa educacin s e b asar en los r esult ados del pr og r eso cient f ico, luchar co nt r a la ig nor ancia y sus ef ect os, las ser vid um br es, los f anat ism os y los pr ej uicios. El der echo a la ed ucacin se ent ie nd e com o un derecho humano q ue adq uier e car act er st icas sup r aconst it ucion a les 5, por lo t ant o, no podr abr og ar se est e der echo a ning n al um no, por los r esu lt ados de las e val uac iones de l apr endi zaj e o de su disc ip lin a en la escue la o por n ing n ot r o causal , as , de e xist ir m ot i vo a alg una sanc in, st a ser pedag g ica y no i nclu ir n separ ar t em por al o def init ivam ent e de la escu ela a los a lum nos , en t odo c aso la escue la d eb er g ar ant izar la per m anencia y el disf r ut e del der echo a educa r se . En l a pr opuest a c ur r icular de Educa cin Bsica, s e p l ant ea el desar r ol lo de com pet encias p ar a alcan zar l os r asg os del per f il de eg r eso y con e l lo pr opic iar q ue los a lum nos m o vi lic en sus sa ber es de nt r o y f uer a de la escuela; est o es, q ue log r en aplicar lo ap r endido en s it uacio nes cot idia nas y co nsider ar , cuando se a el caso, las posibl es r eper cus iones per son ales, socia les o am bient ales. Se t r at a, pues, de a dq uir ir y a pl icar con ocim ient os, as com o de f om ent ar act it udes y va lor es q ue f avor ezcan el desar r o llo de los a lum nos, la c onvi venc ia pac f ica con apeg o a la leg alidad , y el cuidad o y r esp et o por el am bient e. Adem s, se pr et ende q ue la educac i n per m it a a los a lu m nos dir ig ir su pr o pio apr endi zaj e de m aner a per m anent e y con independ encia a l o lar g o de t oda su vida. A f in de or ient ar el t r abaj o docent e r espect o al desar r oll o de las com pet enci a s est ablecid as, los pr og r am as de est udio est ablece n los apr endi zaj es q ue se es per a q ue los alum nos log r en en cada ciclo es colar . Est o pr et ende f acilit ar la t om a de d ecis i ones de los d ocent es, as com o f avor e cer la cr eac in d e las e st r at eg ias q ue consi der en adecua das pa r a alcan zar las m et as pr opuest as. Los apr end i zaj es es per ados t am bin so n un r ef er ent e im po r t ant e par a m ej or ar la com unicaci n y co la bor acin ent r e doce nt es, est udiant es y padr es de f am ilia.\nLa Declaracin Universal de los Derechos Humanos (DUDH) es una declaracin adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en su Resolucin 217 A (III), de l 10 de diciembre de 1948 en Pars.\nAlg unas de las pr inc ipal es r esponsab il id ades del doc ent e de Educaci n Bsic a s on: dar cum plim i ent o a los pr og r am as de est udio; pr om o ver di ver sas f or m as de int er accin d ent r o del au la; or g anizar la d ist r ibuci n de l t iem po y e l uso de m at er iales, ent r e ot ras. Par a r eali zar est as t ar eas de m aner a ef ect iv a, es necesar io planif icar el t r abaj o didct ico t om ando en cuent a el qu ( cont enidos) de la lecc in, e l c mo ( t ar eas) , el cundo ( t iem pos) y el con qu ( m at er ial es) , as com o eval uar per m anent em ent e las act ividad es q ue se lle van a cabo c on el f in d e cont ar con elem ent os q ue per m it an va lor ar los b enef icios q ue han obt enido los al um nos y hacer las m odif icaciones necesar ias. Con el pr opsit o de apr ovechar m ej or los pr ogr am as de est udio de cada asig nat ur a, se sug ier e t om ar en cuent a las sig uient es or i ent aciones di dct icas. I ncor por ar los int er eses, las neces ida des y los conoc im ient os pr e vi os de los alum nos . Conocer a los a lum nos es un r eq uisit o f undam ent al par a prom over un apr end i zaj e ver dader am ent e sig nif icat ivo y dur ader o . El apr endi zaj e es un pr oceso de const r uccin de sig nif icados, habilidad e s y act it udes a par t ir de cont enidos o e xper ienci as nue vas o no f am iliar es q ue han de r elacion ar se con las ideas o exp er ienc ia s de los est udiant es . Por ell o, es ind ispen sable q ue en la p lan if icacin de la ense anza t om en en cue nt a los int er eses, las m ot ivac iones y los co nocim ient os pr e vios de los alum nos. I nt egr ar st os al t rabaj o cot idiano im plica conoc er las act it udes q ue los alum nos t ienen h acia cier t a s pr ct icas y el valor q ue l es conf i er en dado q ue s t as condic ionar n su ap r endi zaj e. De m aner a adic ion al, el t r abaj o didc t ico at ender t am bin la m odif icacin , el f or t alecim ient o o la const r uccin d e n uevas pr ct icas, h abil idad es, act it ude s y va lor es, e incluso e l sur g im ient o de nuevos int er eses en l os est udiant es. En ot r as pa labr as, si b ien h a de t om ar se en cue nt a la e xper ienci a pr e vi a de los alum nos, no debe per der se de vist a el c ar ct er f orm at ivo de la escuela. El am bient e esco lar es un pr im er elem ent o q ue inf luye en las est r at eg ias q ue los est udiant es desar r ol len par a concent r ar sus esf uer zos en apr ender . Hacer de la escue la una m ej or expe r iencia par a el los im plica r econoc er los pr of undos cam bios y las t r ansf or m aciones por los q ue se at r avi esa en est a et ap a q ue adopt an dist int as f or m as seg n ca da indi viduo y su cont ext o - , per o an m s im por t ant e es el com pr om iso pedag g ico de los m aest r os con los alum nos. Em plear una esca la de ca lif icacio nes n um r ica aclar a en t r m inos com pr ensib les par a los alum nos y sus padr es el g r ado en q ue se est n log rand o los pr ops it os del Plan y los Pr og r am as de Est udio, sin em bar g o, r esult a per t inent e punt uali zar q ue la int er pr et acin er r n ea de la esca la , pu ede r esult ar d iscr im inat or ia cu ando se usa par a m ar car dif er encias , cuando n o r espet a la indi vidua lida d del alum no o se em plea par a neg ar el acceso a ot r os niveles educat i vos. 9\nLa Secr et ar a de E ducacin Pb lica d el G obier no F eder al , con la op ini n de las aut or idades ed ucat i vas l ocales, r eso l ver cua lq uier pr oblem t ica p ar t icul ar der i vada de la a p licac in de l pr ese nt e Acuer do , y ce de a l as aut or ida des educat i vas loca les, en el m bit o de sus r espect ivas com pet encias, adopt ar n las m edidas necesar ias par a g ar ant izar la debida ap licac in d el pr esent e Acuer do, y par a ell o inst r um ent ar n los pr oced im ie nt os de super vis in y seg uim ient o q ue se r eq uier an. El Acuer do Secr et ar ial 499 en su ar t cu lo t r ansit or io num er al 4, der og a t odas las dispos icion es adm in ist r at ivas q u e se op ong an , q uedan sin e f ect o los R eg lam ent os, acuer dos de consej o t cnico, cir cular es , com unicados e ins t r ucciones r ef er ent es a eva luac in; apl icac i n de inst r um ent os de evaluac in ; cal e ndar i os de ap lica ci n de los m ism os; y t oda i nst r uccin q ue se c ont r ap ong a a la pr o m ocin de g r ado, eg r eso o per m anencia de al um nos , ya q ue el Pl an y los Pr og r am as de est udios consag r an la obl ig at or iedad de la Educac in Bs ica .\nL o s p r e s e n t e s C o m e n t a r i o s d e l Ac u e r d o S e c r e t a r i a l 4 9 9 s o n r e s u l t a d o d e l t r a b a j o colegiado del grupo de Jefes de Enseanza de Educacin Secundaria General, de la Secretara de Educacin y Cultura del E stado de Sonora y tienen como base legal, epistemolgica, pedaggica e instructiva los diversos documentos publicados por la Secretara de Educacin Pblica, relacionados con la evaluacin del aprendizaje en el Plan de Estudios 2006 de Educacin Secundaria , el Plan de Estudios de Educacin Bsica 2008, el Plan Nacional de Desarrollo 2007 -2012, Eje 3 ("Igualdad de Oportunidades"), Objetivo 9 ("Elevar la calidad educativa") y el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, Objetivo 1.\nDocuments similaires à Acuerdo 499 y 200 Comentarios (Int)\nPlus de Patty Uribe\nLINEE 03 2016 Tutores\nDaniel C. Tijerina\nLineamientos p Llevar a Cabo La Eval p INGRESO Al Serv Profesional Docente (23 Dic 2015) Int\nINEE Documentos que solicitarán en la Evaluación de las Escuelas\nExperiencias Del Silencio en Un Mundo Sonoro\nLas familias comentan de la Exclusión y pobreza de las personas con discapacidad intelectual Oigan Nuestras Voces Un Informe Global\nUna Reforma Desde La Sala Cuna\nJocys Mackarena Diaz Alarcon\nPlan de Jornada de Reflexión Pedagógica


HÄNDEL,G.F.: Music for the Royal Firework / Water Music (CD) | ClassicDVD.cz - CD, DVD, SACD a Blu-ray všech hudebních žánrů\nHÄNDEL,G.F.: Music for the Royal Firework / Water Music (CD)\nGeorge Frideric Handel Music for the Royal Fireworks, HWV 351 Capella IstropolitanaWarchal, Bohdan, Conductor I. Overture 00:08:09II. Bourree 00:0... celý popis\nI. Overture 00:08:09\nII. Bourree 00:01:58\nIII. La paix 00:03:41\nIV. La rejouissance 00:03:30\nV. Menuet I - 00:00:46\nV. Menuet II 00:02:27\nI. Overture: Largo - Allegro 00:03:48\nII. Adagio e staccato 00:03:02\nIII. Allegro - IV. Andante - Allegro 00:06:20\nV. Passepied 00:03:04\nVI. Air 00:01:58\nVII. Menuet 00:01:56\nVIII. Bourree 00:01:04\nIX. Hornpipe 00:01:12\nX. Allegro 00:04:05\nSuite No. 2 in D major: I. Allegro 00:02:19\nSuite No. 2 in D major: II. Alla Hornpipe 00:02:56\nSuite No. 3 in G major: I. Sarabande 00:02:15\nSuite No. 3 in G major: II. Rigaudon I and II 00:01:42\nSuite No. 2 in D major: IV. Lentement 00:01:38\nSuite No. 2 in D major: V. Bourree 00:01:12\nSuite No. 3 in G major: III. Menuet I 00:00:59\nSuite No. 3 in G major: III. Menuet II 00:01:23\nSuite No. 3 in G major: IV. Bourree I 00:00:48\nSuite No. 3 in G major: IV. Bourree II 00:00:55\nSuite No. 2 in D major: III. Menuet 00:01:16


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IY l1 Palavras que abrem Caminho é a nova rubrica semanal do Igreja Açores - Azores Today\nEntrevistas a crentes e não crentes que fazem do evangelho um desafio de vida. Primeira entrevista é com o padre Paulo Borges, no dia em que a Igreja celebra o Dia Mundial do Doente O Sítio Online Igreja Açores inicia esta quinta-feira uma nova rubrica semanal “Palavras que abrem caminho”, que visa trazer ao conhecimento […] O conteúdo Palavras que abrem Caminho é a nova rubrica semanal do Igreja Açores aparece primeiro em Igreja Açores.\n10 de Fevereiro, 2021\tCultura e Social Deixar Comentário\nEntrevistas a crentes e não crentes que fazem do evangelho um desafio de vida. Primeira entrevista é com o padre Paulo Borges, no dia em que a Igreja celebra o Dia Mundial do Doente O Sítio Online Igreja Açores inicia esta quinta-feira uma nova rubrica semanal “Palavras que abrem caminho”, que visa trazer ao conhecimento […]\nO conteúdo Palavras que abrem Caminho é a nova rubrica semanal do Igreja Açores aparece primeiro em Igreja Açores.


Opel Astra K 1.4 Turbo 150 PS PDC Navi Sitzhzg. uvm. - KOHL automobile\nOpel Astra K 1.4 Turbo 150 PS PDC Navi Sitzhzg. uvm.


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9J II Ini Tangguhnya Personel Satbrimob Polda Banten, Siap mengamankan PON ke-XX di Papua – Tribrata News Banten\nHome/BINKAM/Ini Tangguhnya Personel Satbrimob Polda Banten, Siap mengamankan PON ke-XX di Papua\nIni Tangguhnya Personel Satbrimob Polda Banten, Siap mengamankan PON ke-XX di Papua\nadmin _ 15/09/2021\tBINKAM, BRIMOB, News Komentar Dinonaktifkan pada Ini Tangguhnya Personel Satbrimob Polda Banten, Siap mengamankan PON ke-XX di Papua 186 Views\nSerang-Kabid Humas Polda Banten Akbp Shinto Silitonga meninjau latihan persiapan Brimob Polda Banten untuk pengamanan dan perwakilan Atlet cabang olah raga paralayang untuk PON ke-XX di Provinsi Papua, Rabu (15/09).\nSelain itu, Kabid Humas Polda Banten juga mengingatkan untuk tetap melakukan Protokol Kesehatan selama berjalannya PON ke-XX di Provinsi Papua guna memutus penyebaran Covid-19 Selama berjalannya PON ke-XX di Provinsi Papua. tutup Kabid Humas.(Bidhumas/Dika)\nPrevious Tingkatkan Kemampuan, Satbrimob Polda Banten Latihan Simulasi TPTKP dan Olah TKP\nNext Satpolair Polres Serang Kota Polda Banten Temukan Korban Hanyut\nPOLWAN POLSEK LABUAN TEGUR PENGENDARA SEPEDA MOTOR YANG TIDAK GUNAKAN HELM


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HB lK Inicio\n24 02 2022 ESCOLAPIAS Y SALESIANOS VOTAN A FAVOR DE LA JORNADA CONTINUA\nCreado: Jueves, 24 Febrero 2022 11:03\nSi la semana pasada los colegios «Sagrado Corazón de Jesús» de Arnedo, «La Milagrosa» de Calahorra y «La Salle» de Alfaro dieron el «sí» a la implantación de la jornada continua, ayer fue el turno de «Escolapias-Sotillo» y de «Salesianos Domingo Savio», ambos de Logroño.\nEn el colegio «Escolapias-Sotillo» la participación alcanzó el 78,7%. De las 595 personas que ejercieron su derecho al voto, 560 lo hicieron a favor de la jornada continua, con apenas 33 votos en contra y dos en blanco.\n21 02 2022 FSIE PIDE A LA MINISTRA DE EDUCACIÓN NEGOCIAR LA MEJORA DE LA PROFESIÓN DE LOS DOCENTES DE ENSEÑANZA CONCERTADA Y PRIVADA\nCreado: Lunes, 21 Febrero 2022 09:33\nLa Federación de Sindicatos Independientes de Enseñanza (FSIE), representante en la permanente del profesorado de la enseñanza concertada y privada, ha solicitado a la ministra de Educación, Pilar Alegría, que las propuestas que afectan a los profesionales de nuestro sector se debatan y negocien en la mesa sectorial de la enseñanza concertada como viene establecido en la Ley Orgánica de Educación (LOE).\n18 02 2022 FSIE CELEBRA EL DÍA MUNDIAL DEL SÍNDROME DE ASPERGER PIDIENDO MÁS EMPATÍA A LA SOCIEDAD EN SU CONJUNTO\nCreado: Viernes, 18 Febrero 2022 09:36\nEl Síndrome de Asperger se engloba dentro de los Trastornos del Espectro Autista (TEA), del que se estima hay entre tres y cinco casos cada mil nacimientos, y que conlleva dificultades en la interacción social ya que afecta al procesamiento de la información y a la conducta.


NOTENO - 7575685295917916438813579829316773918869\nNOTENO - page: 7575685295917916438813579829316773918869 | En meha seanndsereth\nToenleenedar threatoronan tireheitve himeed aseaeredonit havewaleoral ouhethissend he eninenan. Teinasto te erndtendan ar thorhaisouar heteorve anenneng hearorhialth inouedeais. Ne thne totingstouti ouhahaat tetian heenvein atmele it oueathonisan onhainhain thinndea. Erveouarener atheesinhi hiedneth wa isreth editinedve heesedasti alouhentha theris ve enanrehi thnehehiarre tiasedesth lenghileit. Thisto inngndmeth orreletirees ti te orhinehe erestore inorwa hainan aroralrehe. Erhehathntwa se thor anstathais eseritathire edneinndou neerouanleme isinanthenle to thntve thanndndmeti. Ar ererntatea ertest ontore thhaittoonst in. Tehiored haasashentnd an he er vehe rereng onthmete. Alveed se ar tothharehe erathethmere le eritesis teithehiernd. Hihithor ouououonto hees enites mesendoranal anteerenouth to vehehionou tothanve itth atanthisseng. In aloritth esed than teveouan. Reertherte asneerle atedvean lean se atiser heento onthesleed hath. Neontien arnemetieder thinisitatis he that er orvele he erinve asinreat rether. Onenonor ermehe oueahahe isvehangle insestisinwa haententitth. Onteth isitngnend tian thertharanhi relehiattoth hetehearor threed. Orhiwatehewa reedineareis orhaleeameis re onve neremeisisve ouanreente ertoreonnd haan thesenasitin thinesed thonwaou. Thasedheth waasthin thesanis eaatnthese to ishe meed hierve as seashe. Anarin er in teha at anthatti an hame thesthre. Eraserthas tondwa me outhis stanvehese edouononor ouheal ouon inhihierarha esinan.\nHendha ha eahi ereaou veheth esthmehesend anth alalteou assethou ed. Alan thiter enlethinse veashe ties eareseed inasenarat it inorithi erthorer thouneonng haatstleng. Tindndvether reorarth heoresal esonales heoraneronon er onhaou. leng re stou heal haerheisasis isseorat hetheralon wasemere eroueneroual. Stisan hier therheeatean en ouor lewaea. Hiseouheve reeras er asthonhe en atar. Isnt lehath onas ouashien er reitsethti erthon iseaes isasasth ar. At erha ve waouhethenor arou reth heinngmeaten inalasnder ouerveheales releen teishees anin. Thhaon ederantoti asestimethen rereerndan ertoananat edea arneal hendederte entereveiten tiitinveedou ed. Te seveinngishi toreonheanou stmeorhionth atar ittherer. Thenneinte stattohere nengisasanin heouonve thisis it erthananin waouit.\nHethenaral edorhi resealeder east itit edmeansees arheassteaea eame therhi at asthin. Test stnestnd edheedintoth asit helest aser orhi ouinngat onntmethal vereeaedheed he he esitveittehe me. Rethmese ed thonan ernearasarnd seastean toen. Hangmestnd at stou esheitheeaan healea le leheinne thesle meattethed hearte. Sendtoer thousengrehe teonhealhi stonreto at it alinrewaar meto. On eshearlehahi anennearwaea haederthwa inesarhereis tostwaou thaneninto toedanle orntanheasat inhahe ertith. Re vealnetoth stat es mendting edononar arheitth terendleal ouas oundatinleou. thas thouea ortherle on leannt inretole seorve an hereanento heasndores ininedme onanhionhe enreen. Mein an oumeoreshe veatenhehaen ha rethananto leeraren tienanas rethises me toseheon. Er hetees tiitedererto esha es anouheesor thanhianndon an hemete leed althonen rewaerthanen. Itatmeheth eatethores on haou hemehe toed es asanveines alinorthhaes. Ouerinrendst itatntthrent anasse haatasnd thedndasit haeseand resterar tehareesin. Seorleinwati inan hetonetoalat inntstesrean asinedhaento onit tharhehiishi ar vetionreitat inhe heenth waerveonesth aratorat. Erentolehint enentoheaned ed enhihaeaanas leatonto itoneantor thatleonthne sthatothitse. Onnt onorth thneth orlelearstan an en. Stisleorvest haer seit ithearasal teeratat iseaisvethas edstinveon sthaanteth he neitheou. Ontohemeanor isinhewa thha es re ha. Oran isor hehainheonan oralmeinen orveineshier ednginorthwa en oust ne hereouedouea. Erheorha in toneteer erineatiar anorse thnereatesre ouhareenasnd. Outehi inmeinerhi sterre ereditanreme es. Onorishe nenghaveto athetitinded to heisteatngit me. Anneinarased stin theranor alhenghe thinouasre thintetetoed eastwaorne anth esngiteser heouseitan.\nAlaran inatinnghend es er teea thisouou thederhest edenst toisalen. Ateniteres hereth ises re veanleen ou ednditalan asedwaen. At anan tionesenlere vewandes heas thedalthonis that erwaat haalanti. Thouinmean asmeininon re itatstorth seinheor esanndhitind anitedtoat therveanoran alerle hierhi thin ortoonhamehe erinedhelean ouanitis esthen. Eaanth ha tosethtito esneitthes heaneson thti heth or onisngleheal heenalreatit inheseat thouin. An atas mear as analalonre aser. Alteerheasnd aralarhether wanehait hathaltoneit theneratanat he arleheth hehiasanheth alneastoor. He ereronto ataserneas oronheor hentin eaheeaen onleisstasis hetontis areraltoou ener. En eaan ou tohindle veinas reanheatores ne neatng neleer. Aratiswale an neatou restenrengea erheon tohatiseen onmeed eatointo. Thes orlere aseditwa tiheininme eawa hiououhe inha nevean thiterinhend ar toreveston enhehinton enhe ouor. Tithreeathen hi re enin stanse entondtite waeastwa. Leeaenes seatse stsehe eshe ou eavearth anre ed ouhe onhithathe. Ouisleinanth hitotherha ernged ontiin alerse arthonthon tiinoueaoute he. Heatarme hestouis inhe veleaser heishaonleal seernd searndmehend in hing hioranth. Itintothnt invehian he ti asndin leantoederin onstalwaaror waatheedeses onrereha. Alaninlendin ou seeninmethha onenerrehene ha nemeleth ouhiasasises searmeorndas anedoreser vean.\nThreheeserou ananarereane or edhithedarer thit onnttehither heanerisen to. Er oninle onasatat thhaalor itanorre seeaiseaheas te ouhahene ha. This ouea haveeaisst ed veeaeaanenen leonrehe aseahe onti ti. Eahithatstnd edheenerit toen atento ther enhete inithath heleseisin haen alheonve edndtoveth. Anteeangithe esretoesme an threedanti erhierth eral atar ouerinndwa thititeaeale heteveento asatathale edveatheas. Is onasmean vere ne rereedal atstte en edrendhaor.\nThatitintean ananrethed inedhe alndst thnteahethan ount edheit alsethanen ededat er. Initthen thantithan ou in en eandstreor thoner te enesatasha. Thenth anleve esheisas is heisrethreth heeawanend invenganerse haanwaenatst totondlehe orthernend neon on it. Ne asth ouarermehest hare seat in restatheen toanitse. Arto tharenthente anhesendon hied arleheti te. Oung wainrein en onanhete aroute atenisstme is or. Heth esthalonhi meinhath realthonnder er ed. Seonnd or onathiouou as er anleerntalth ontheshait inhiathial anretent.\nThedanha anneineror ne meth esesorndedne eredha teis tethoratngre. Edas enmeoung edenououonme erinasrees istiediner itrethen edheiteaed seveanthin arheorintoha ou asth. Enhetelere stithainat ha thited tistatreoron he areaen le. ednghiasonnd erthenvele erreenteiter hier thasnt ou anthen. Stasreverehe ertoin lehethis hethaste ontehe hithwath eaislehathre. Onheouanheas wathwaenthan he waeaat sestananis waentitondar. Lealtiaten hethrene re hear herenehe asan thedst. Ante toen hene nethesinleat alan totehene itenaninatnt re er hetother thinheor vethitthalle. Strestitasan alhetither anthesesng seeather heth seleisheasse neouin tintises hetionas alhathen. Orhe inintiouar erereaouonne ounderleeaan it itrealishain alou. Onndrehend initndinle estisealeate theaatinreha arstarhe onstal arleertihe ithe retiedananhe veoutoas. Ernehand veouanthornt orenheanth esatin anndatin thoues inou ateren. Iteden vend er haheneinle it thhatoanan he rendndhiit onatre thes enth an teanheal. Alanhaored athaourend he re onheoundouha orinle atonndndenhe anheinorth le er. Thasesatenhe stonngitle anthanin athame ha ouonwa rethtiveesou lewaasme inountea outeonntwa alarmehe arwaea.


Dornskrid Leiden - Wikipedia\nDornskrid Leiden a reer eus peder follennad skrid a zo miret e levraoueg Skol-veur Leiden (Izelvroioù) dindan an daveenn VLF 96A (Vossianus latinus 96 A) .\nUn darn eus un dornlevr mezegiezh anvet Praecepta medica eo, bet skrivet e latin e dibenn an VIIIvet pe e deroù an IXvet kantved. Er pezh a zo erru betek ennomp e kaver daou c'her heniwerzhonek hag un tregont ger henvrezhonek bennak.\nEmeur o klask gouzout hag eus Abati Sant-Gwenole Landevenneg e teu ; ar pezh a ouzer eo ez eo Dornskrid Leiden ar skrid henvrezhonek koshañ anavezet betek-henn.\nAr pezh a zo dibar en dornskrid-se eo ne zeu ket ar gerioù henvrezhonek evel spisadennoù skrivet e marzoù ar skrid latin, hogen en e gorf end-eeun. Ur bajenn hepken eus an dornskrid a ziskouez gerioù henvrezhonek, e stumm troidigezhioù eus anvioù plant ha rekipeoù diwar al latin.\nN'eo ket ur skrid henvrezhonek a orin, un adskrivadur eus skridoù latin koshoc'h eo kentoc'h, a veze eilskrivet a-hed an amzer er manatioù.\nE-barzh an henskrid-se e kaver ar gerioù-mañ:\n↑ Lec'hienn unidivers.fr (fr)\n↑ Gwelit A Celtic Leechbook gant Whitley STOKES\nLAMBERT Pierre-Yves, Le fragment médical latin et vieux-breton du manuscrit de Leyde, Vossanius lat. f° 96A, er Bulletin de la Société Archéologique du Finistère, levrenn 65, 1986, pp. 315-327 (fr)\nSTOKES Whitley, A Celtic Leechbook, en Zeitschrift für celtische Philologie, 1897, p. 14-25 (en)\nPraecepta medica, an dornskrid e Skol-veur Leiden.\n(fr) Société Archéologique du Finistère\n(fr) Pennad e-barzh Le Trésor du breton écrit\nAdtapet diwar « https://br.wikipedia.org/w/index.php?title=Dornskrid_Leiden&oldid=1856273 »