فضلا عن ذلك، تتسم الاسابيع الاولي بعد الولاده، بانها منهكه بشكل كبير للام. فطفلي مثلا لم يكن ينام في الوقت الذي يفترض فيه ان يقوم بذلك، وهو ما يعني حرماني من النوم بدوري. ولذا لا عجب في ان الحديث بيننا افتقر للسلاسه والتدفق. ورغم ان الامر يصبح اكثر يسرا بعد بضعه شهور، فان الدراسات العلميه تظهر ان بعض الاباء والامهات، لا يتحدثون كثيرا مع اطفالهم، وهو ما قد يخلف اثارا سلبيه طويله الامد عليهم، تبدو واضحه للعيان كذلك في التكوين التشريحي لادمغتهم. من بين هذه الدراسات، واحده اجراها الباحثان تود ريزلي وبيتي هارت في منتصف تسعينيات القرن الماضي، وخلصت الي نتائج مثيره للقلق، كشفت عن وجود فارق كبير في التحصيل اللغوي لدي الاطفال، تبعا لاختلاف المستوي الاقتصادي والاجتماعي للاسر التي ينتمون اليها. فعلي مدي اكثر من عامين، عكف الباحثان علي زياره منازل العديد من هذه الاسر، وقضيا ساعه شهريا في كل منزل، لتسجيل ما يدور فيه من احاديث بين الاباء والامهات من جهه، والاطفال من جهه اخري. مواضيع قد تهمك نهايه وبتحليل البيانات التي تم الحصول عليها من خلال التسجيلات، اكتشف الباحثان ان الاطفال الذين ينتمون لخلفيات فقيره؛ سمعوا خلال الساعه الواحده ثلث المفردات التي سمعها اقرانهم ممن تنعم اسرهم بدخل اعلي. واستنتج القائمان علي الدراسه ان "فجوه في المفردات" او لنقل "فجوه لغويه"، ستنشا بين هؤلاء الاطفال واولئك، حينما يبلغون جميعا الرابعه من العمر. وتوقعا ان يصل حجم هذه الفجوه الي نحو 30 مليون مفرده. لكن هذه الدراسه كانت ابعد ما يكون عن المثاليه بالمعايير العلميه؛ فحجم العينه كان صغيرا، كما لم تتضمن ادله دامغه تؤكد ان حجم الفجوه اللغويه سيكون هائلا بالقدر الذي توقعه من اجرياها. بجانب هذا، توصل باحثون اخرون منتقدون لتلك الدراسه، الي مؤشرات تفيد بان الاطفال الذين ينتمون لاسر ذات دخل منخفض، يسمعون عدد مفردات يفوق ما تحدث عنه ريزلي وهارت، وذلك عندما وضعوا في الاعتبار المفردات التي تتناهي الي مسامع الصغار داخل المنزل وخارجه؛ لا في الداخل فحسب. غير ان هؤلاء الباحثين لم يسلموا بدورهم من الانتقاد، فقد قالت مجموعه بحثيه اخري ان الصغار "لا ينتفعون بالكلمات التي يسمعونها اذا كانت تتعلق بموضوعات تهم البالغين". ربما يؤدي التباين في المفردات التي يسمعها هؤلاء الرضع خلال الشهور الاولي من حياتهم الي حدوث اختلاف كبير في طبيعه الحياه المستقبليه لكل منهم واذا سلمنا بوجود "الفجوه اللغويه" هذه؛ ستلوح امامنا بعض القضايا الاشكاليه، في ضوء ما هو معروف من ان اللغه تشكل احد اكثر العوامل التي تنبئ بشكل الحياه، التي سيعيشها المرء، بدءا من طبيعه ادائه في مدرسته الابتدائيه ثم في الجامعه، وبعد ذلك خلال مسيرته المهنيه. فالمرء يحتاج للغه لكي يتعلم القراءه ومبادئ الحساب، او حتي لكي يتحدث عن ذكرياته. وتقول كاثي هيراش-باسيك، التي تدير مختبرا معنيا بلغه الرضع في احدي جامعات ولايه فيلادلفيا الامريكيه، ان عدم تحصيل اللغه بالقدر المطلوب "يجعل المرء يبدا السباق وهو في مركز متاخر من الاصل". وينعكس مثل هذا التاخر علي الدماغ كذلك واستجاباتها، وهو ما بات بوسع علماء الاعصاب الان، التعرف عليه وتوضيح طبيعه الاستجابات الدماغيه للتعرض للغه في سن مبكره. فقد اظهرت دراسه اجرها فريق بحثي في مدينه بوسطن الامريكيه، قادته عالمه الاعصاب والاخصائيه في امراض الكلام واللغه ريتشيل روميو، انه يمكن ان يكون للتفاعل بين الكبار والصغار - من خلال الحديث والحوار - فوائد علي نمو الدماغ، وذلك بشكل واضح يمكن رصده. وفي هذا السياق، سجل الفريق محادثات تجري بين الوالدين والاطفال. واولوا اهتمامهم الي عدد المفردات، التي سمعها الصغار خلال هذه المحادثات. وتبين ان الاطفال الذين شاركوا في عدد اكبر من المحادثات، ادوا المهام المتعلقه بفهم اللغه علي نحو افضل. بجانب ذلك، كان لدي هؤلاء الاطفال روابط اقوي بين جزئيات الماده البيضاء الموجوده في الدماغ، وذلك في منطقتين رئيستين مهمتين لاداء الوظائف المرتبطه باللغه، وهو امر قد يؤدي الي تسريع عمليات معالجه المعلومات في هاتين المنطقتين. ويظهر ذلك - حسبما قالت روميو - ان عدد مرات التحدث تسهم في تحسين القدرات الدماغيه. وتوضح بالقول: "وجدنا ان هناك صله بين التحدث لمرات اكثر، ووجود روابط اقوي علي هذا المضمار، ما يرتبط بدوره بالمهارات اللغويه التي يتمتع بها الاطفال". يشكل الانخراط في محادثات تشهد اخذا وردا، العامل الاكثر تاثيرا في تحسين القدرات اللغويه للاطفال، وليس اكتفاؤهم بسماع من يحدثهم دون تفاعل معه في واقع الامر، يظهر عدد كبير من الادله العلميه، ان العامل المؤثر في تحسين قدرات الاطفال علي الصعيد اللغوي، لا يتمثل في سماعهم بشكل سلبي لمن يحدثهم، او في عدد المفردات التي تتناهي الي مسامعهم، وانما في ما يمكن تسميته "انخراطهم في محادثه جيده"، وهي تلك التي يكون الحديث فيها متبادلا، اي ان يكون في صوره اخذ ورد بالتناوب بين اطرافه، ما يتطلب من كل منهم، ان ينصت لما يقال اليه وان يرد عليه كذلك. وتصف هيرش-باسيك وزميلتها - التي تتعاون معها منذ امد بعيد - روبرتا غولينكوف ذلك بـ "الدويتو الكلامي"، لانك "لا تستطيع ان تشدو به بمفردك". وقد اظهرت دراسه اخري ان انقطاع المحادثه بينك وبين طفلك، بفعل تلقيك اتصالا هاتفيا مثلا، يحول دون ان يتعلم الصغير المفردات الجديده التي القيتها علي مسامعه حينما حادثته. وقد قطع الفريق الذي تقوده روميو، خطوه ابعد علي هذا المضمار، عبر دراسه لاحقه اجراها علي عينه محدوده العدد، وهي الدراسه التي ساعدت الاباء والامهات علي ادراك مدي اهميه اجراء محادثات مع اطفالهم تشهد تبادلا للحديث بين الجانبين. وقد اظهرت هذه الدراسه حدوث زياده في الماده الرماديه الموجوده في المناطق المرتبطه باداء الوظائف المتصله باللغه والتفاعل الاجتماعي في ادمغه الاطفال. وتقول روميو: "هذا ليس من قبيل المصادفه. فمن المنطقي ان 'تتحد' مناطق الدماغ هذه، في اطار التفاعلات الكلاميه التي تنشا في ذلك الاطار بين الاباء والاطفال، باعتبار ان اللغه تعزز علاقاتنا الاجتماعيه، وتلعب هي وهذه العلاقات، دورا محوريا في تحديد كيف نتعلم". وتضيف: "لدينا هذه الرغبه البشريه في التواصل. ونحن نكتسب كذلك مهاراتنا اللغويه، تلك التي تضيف اساسا لتطوير مستوي اعلي من المعرفه لدينا". يؤدي الانخراط في انشطه تفاعليه مثل القراءه الي تقارب انماط النشاط في الدماغ لدي المشاركين في هذه الانشطه وفي دراسه اخري اجريت في احد مختبرات الولايات المتحده، راقب الباحثون ادمغه الاطفال والكبار، ليكتشفوا ان انماط النشاط في الدماغ تبدا في التقارب لدي الجانبين، عندما ينخرطان في العاب وانشطه تفاعليه، مثل القراءه والغناء. وكما تقول اليس بياتزا، من معهد العلوم العصبيه بجامعه برنستون الامريكيه وهي المعده الرئيسيه للدراسه، "تترابط" ادمغه الاباء والاطفال معا خلال انشطه مثل هذه. اما حينما فقدت الانشطه الممارسه هذا الطابع التفاعلي، تلاشي ذلك "التزامن العصبي" بين الادمغه، كما تقول بياتزا. وتعتبر هيرش-باسيك ان ذلك يبدو وكان "دماغي الشخصين المنخرطين في الحديث قد ضبطتا ليصبح صاحباهما وكانهما شخص واحد لا اثنان. وهذه هي المرحله التي نعتقد ان التعليم يحدث فيها ويصل الي ذروته، وهذا ما يحدثه الانخراط في الحديث". بالنظر الي مدي اهميه انخراط البشر في الحديث منذ نعومه اظفارهم، لعله من الواجب ان نتساءل عن حجم القلق الذي يجب ان يساورنا بشان "الفجوه اللغويه" هذه حال وجودها؟ وعن الاسباب التي تؤدي لحدوثها كذلك؟ ينزع الاباء والامهات ذوو الدخول الاعلي الي استخدام عبارات اطول ومفردات اكثر ثراء في الحديث مع اطفالهم، وهو ما يرجع جزئيا الي مستواهم التعليمي بالعوده الي الدراسه التي اجراها ريزلي وهارت، سنجد انه بالرغم من انها لم تكن نموذجيه بالمعايير العلميه، فان الفكره التي وردت فيها بشان وجود فجوه كبيره علي صعيد التحصيل اللغوي للاطفال تبعا لاختلاف اسرهم في المستوي الاجتماعي والاقتصادي، تكررت في عشرات الدراسات الاخري. من بينها مثلا دراسه اجريت عام 2008، واظهرت ان انماط المحادثات تختلف بشكل كبير، بين الاسر الفقيره ونظيرتها ذات الدخل الاعلي، وهو ما يعود جزئيا الي تباين مستوي التعليم، الذي يتمكن ارباب هذه العائلات من تحصيله. وقال الباحثون القائمون علي هذه الدراسه ان ذلك يعني ان "مستوي معرفه الوالدين" يسهم ايجابا في تنميه وتحسين الحصيله اللغويه لدي ابنائهم. واوضحت الدراسه ان الاباء ذوي الدخول الاعلي، استخدموا عبارات اطول ومفردات اكثر عددا وثراء مقارنه باترابهم الاقل دخلا. وهكذا فاذا كان هناك اي ارتباط بين الوضع الاجتماعي والاقتصادي من جهه والقدرات اللفظيه واللغويه من جهه اخري، فقد يكون السبب في ذلك هو ذاك الارتباط القائم بين الفقر وانخفاض المستوي التعليمي والشعور بقدر اكبر من التوتر، وهما عنصران يؤثر وجودهما علي مدي "جوده المحادثات" التي تدور بين الاباء والابناء. لكن الوضع الاجتماعي والاقتصادي، لا يشكل العنصر الحاسم في هذا الشان. ففي دراسه اجريت عام 2015، فحصت هيرش-باسيك وزملاؤها المفردات التي يستخدمها 60 طفلا في الثانيه من العمر، ينتمون جميعا لاسر ذات دخل منخفض. وبعد عام واحد، عاد الباحثون للنظر في الكيفيه التي تطور بها هؤلاء الاطفال علي صعيد الكلام الذي يرددونه. وكما كان متوقعا، تبين ان الاطفال الذين شاركوا في عدد اكبر من المحادثات وهم في الثانيه من العمر، اكتسبوا لغه اكثر ثراء بعد ذلك بعام، والعكس صحيح. افادت احدي الدراسات بان الاطفال الذين شاركوا في عدد اكبر من المحادثات وهم في الثانيه من العمر، كانت لغتهم اكثر ثراء بعد ذلك بعام وتكمن اهميه هذه الدراسه في ان نتائجها كشفت عن ان الفقر لا يمثل وحده العامل الذي يجعل الطفل عرضه للمعاناه من تدني القدرات اللغويه، في ضوء ان افراد العينه فيها، كانوا كلهم من اطفال الاسر ذات الدخل المنخفض. وتقول هيرش-باسيك في هذا الصدد: "لا تقتصر العوامل التي تصنع فارقا علي ما اذا كان المرء قد ولد في بيئه محدوده الموارد ام لا، لكنه يرتبط كذلك بكيفيه تفاعله مع طفله في اطار تلك البيئه نفسها". ورغم انه يمكن لان تكون لـ "فجوه المفردات" التي نتحدث عنها، تبعات مستمره ودائمه علي قدرات الاطفال، فان الامر المبشر هنا يتمثل في ان كل الاباء والامهات يتحدثون لاطفالهم لفتره ما من الوقت علي الاقل. لذا فاذا ادرك الوالدان ان "جوده هذه التفاعلات" اهم من طولها او مرات تكرارها، فان ذلك قد يفيد الاطفال جميعا. وتضيف انه كلما زادت "التجارب الاجتماعيه" التي ينخرط فيها هؤلاء الاطفال، سواء مع الوالدين او مع الاشخاص الذين يعتنون بهم، زاد قدر ما سيكتسبونه من تعليم. ولا شك في ان هناك طرقا تساعد علي اسراع وتيره عمليه التعلم هذه في مختلف مراحلها، مثل توفير دورات تدريبيه للاباء والامهات مثلا. ورغم فاعليه هذا الاسلوب، فهو مكلف ويتطلب الكثير من الوقت. ولحسن الحظ، ان لدينا سبلا اخري تتصف بالبساطه واثبتت نجاحها، يمكن اللجوء اليها. وتساعد هذه السبل علي اجراء عدد اكبر من المحادثات المجديه والمفيده بين الاباء والابناء. يزيد ما يتعلمه الرضع والاطفال كلما زادت الخبرات الاجتماعيه التي يمرون بها وفي هذا السياق، وجدت هيرش-باسيك وزملاؤها ان وضع ملصقات ولافتات تحفيزيه في متاجر مقامه في بيئات محدوده الموارد في بعض من افقر احياء فيلادلفيا، ادي الي زياده عدد المحادثات الجاده والهادفه التي تدور هناك بين الاطفال وابائهم وامهاتهم بنسبه تصل الي 33 في المئه. ويمكن ان تكون تلك الوسائل التحفيزيه شديده البساطه، الي حد ان تصبح في صوره ملصقات ملونه، تحمل اسئله من قبيل "من ان ياتي الحليب؟" و"ما هو النوع المفضل لك من الخضروات؟". بجانب ذلك، زرت مناطق مختلفه من فيلادلفيا، تجرب فيها هيرش-باسيك وفريقها نهجا مختلفا في هذا الصدد يعتمد علي استخدام الالعاب لتشجيع بعض الجوانب المهمه لعمليه التعلم، سواء الاجتماعي او المعرفي. وقد حرص الباحثون علي وضع هذه الالعاب في مناطق يتجمع فيها الناس من الاصل، في شكل مجموعات. وعلي الرغم من ان هذه الوسيله وجهت للاطفال، فقد كانت ممتعه بشكل لافت ايضا بالنسبه لنا كبالغين. وتضمن هذا المشروع التعاون مع المهندسين المعماريين والسلطات المحليه في بعض المدن لـ "تحويل الاماكن التي يرتادها الناس يوميا الي بقاع تسنح لهم فيها فرص للتعلم". واظهرت عمليات متابعه عن كثب اجراها باحثون لتلك الانشطه، ان بعضا منها ساعد علي زياده عدد المحادثات والنقاشات بين البالغين والصغار، بنسبه تتراوح ما بين 30 و55 في المئه. وتقول هيرش-باسيك ان من بين الفوائد الاضافيه لجهود مثل هذه، ان "تحويل تلك البيئات الي اماكن يستمتع المرء بالوجود فيها، يزيد من فرص وضع الاباء والامهات هواتفهم المحموله جانبا، واجرائهم محادثات جاده وهادفه مع اطفالهم". ويقول الباحثون انه سيكون من السهل تكرار هذه التجربه في العديد من المناطق الاخري، اذا توافر ما يكفي من الاراده. وقد اطلقت السلطات في المملكه المتحده برنامجا ذا صله بذلك عبر شبكه الانترنت، يتضمن اعلانات تحفيزيه بسيطه، تشجع الوالدين علي الحديث مع اطفالهما بشكل اكبر. ويستهدف المشروع - الذي يستمر ثلاث سنوات - تشجيع الاباء والامهات "علي الانخراط في انشطه تشجع التعلم المبكر لاطفالهم، والمساعده علي تجهيزهم للمدرسه وما بعدها" من مراحل. وفي وقت ندرك فيه جميعا ان ضغوط الحياه اليوميه، لا تترك للبعض سوي القليل من الوقت للعب والحديث مع اطفالهم، صار الان واضحا ان اجراء بعض التعديلات البسيطه الذكيه علي الطريقه التي نتحدث بها الي الصغار، وعلي كيفيه انصاتنا لهم ايضا، يمكن ان يؤدي الي تحسين قدراتهم الدماغيه. وهكذا، فبعد ان تزودت بهذه المعلومات، اصبحت اعكف علي التفكير في انماط النشاط الدماغي الذي يحدث لدي طفلي، وانا الاعبه واحادثه واخبره ببعض التفاصيل البسيطه المتعلقه بما حدث لي خلال يومي، بل والقي عليه كذلك بعض الاسئله لاري الاستجابات التي ستصدر منه ردا عليها. في اغلب الاحيان، يحتفي بي بابتسامه تصدر من فمه الخالي من الاسنان. وفي اوقات اخري، لا تصدر منه اي استجابه من اي نوع. لكن رغم ذلك، فقد صرت اعلم الان انا دماغه ربما تكون الان في طور التطور والنمو بشكل جيد بسبب محادثات مثل هذه التي اجريها معه، وهو امر يمكننا ان نلعب جميعا دورا حاسما فيه، سواء كنا اباء او امهات، او اشخاصا يقدمون خدمات الرعايه للاطفال. يمكنك قراءه الموضوع الاصلي علي موقع BBC Future
من العسير ان تدير حوارا مع طفل حديث الولاده، فالمفردات تنفد بسرعه، نظرا لان الرضيع لا يجيبك بشيء مهما فعلت، فهو لن يتذمر مثلا اذا قلت له ان الامطار علي وشك الهطول، او يبتسم حال القيت دعابه علي مسامعه.