ويقول خبراء ان مساله القيام بشيء ما - مثل الجلوس في هدوء لتناول الطعام - من اجل نيل مكافاه او تجنب عقاب امر لا يتعلمه الصغار سوي في مرحله لاحقه من حياتهم. وبصوره عامه، يوجد "محفز غريزي داخلي" - وهو ذاك المرتبط بـ"الفضول الفطري" الموجود لدي الانسان - و"محفز خارجي" يتصل بسعيه لنيل مكافاه مثلا. لكن ايهما اكثر فعاليه علي صعيد مساعده الاطفال علي التعلم؟ وهل بوسعنا ان ننمي في نفوس صغارنا الشعور بالاستمتاع بالتعلم، دون حاجه لمنحهم مكافات في هذا الصدد؟ يقول فيدريك غاي، وهو خبير في مساله تحفيز السلوك باحدي جامعات اقليم كيبك الكندي: "يبدا الدافع الغريزي والذاتي في مرحله مبكره للغايه، فالاطفال فضوليون بطبيعتهم. ويحتاج المعلمون والقائمون علي النظام التعليمي لتنميه هذا الدافع ورعايته". مواضيع قد تهمك نهايه يمكن ان تؤدي مكافاه التلميذ علي سلوكياته الطيبه في بيئه التعلم الي تشجيع اقرانه علي ان يحذوا حذوه واجري غاي وزملاؤه دراسه - قيد النشر - لتحليل نتائج 344 دراسه سابقه اجريت حول "المحفزات الفطريه الغريزيه" والنتائج التي حققها التلاميذ والطلاب من مرحله الدراسه الابتدائيه وحتي الجامعه، وهي دراسات بلغ حجم عينه البحث فيها اكثر من 200 الف شخص. وكشفت الدراسه التحليليه النقاب عن ان الطلاب الذين استمتعوا بقدر اكبر خلال تعلمهم موضوعات بعينها حققوا نتائج افضل فيها، وان شغف هؤلاء الطلاب بهذه الموضوعات جعلهم اكثر مثابره وابتكارا وابداعا في التعامل معها. وقد عززت دراسات اخري فكره ان الاطفال ممن لديهم هذه المحفزات الذاتيه يحققون نتائج افضل علي صعيد التعلم. واجريت احدي هذه الدراسات في المانيا، وكشفت عن ان التلاميذ في الشريحه العمريه ما بين سبع وتسع سنوات ممن شعروا بالاستغراق الكامل في القصص التي يطالعونها، بلغوا مستويات اعلي في فهم ما يقرؤونه، مقارنه بمن كانوا مدفوعين بالرغبه في منافسه زملائهم فقط. واظهرت دراسه اخري، اجريت في المانيا كذلك علي تلاميذ تتراوح اعمارهم بين 8 و10 سنوات، وجود علاقه تبادليه بين الدافع الذاتي الذي يحدو بهم للقراءه والاطلاع وما يحققونه من تقدم علي هذا الصعيد. ولم تشر الدراسه الي استمرار وجود العلاقه نفسها، عندما كان الامر يتعلق بدوافع متصله بمحفزات خارجيه. ولم تقتصر الفوائد التي تترتب علي وجود هذه المحفزات الذاتيه، علي تحسين الاداء لدي الاطفال وحدهم، بل امتد الامر الي البالغين ايضا، كما ورد في دراسه اجريت علي طلاب في اكاديميه وست بوينت العسكريه الامريكيه، اشارت الي ان من تصرفوا بدوافع ذاتيه محضه، كانوا الاكثر فرصا في الترقي المبكر وتمديد فتره الخدمه، مقارنه بمن امتزجت لديهم المحفزات الذاتيه بنظيرتها الخارجيه. ورغم الادله التي تفيد بانه من المهم ان نركز علي رعايه وتنميه الحافز الفطري والغريزي في نفوس الاطفال، تتسلل ثقافه منحهم مكافات من اجل تحفيزهم علي اداء المهام الموكله اليهم الي الصفوف الدراسيه منذ وقت مبكر. فهم يمنحون جوائز في صوره ملصقات ملونه وغيرها، لتشجيعهم علي التصرف بشكل جيد، كما يحصلون علي شهادات تسجل مدي التقدم الذي يحرزونه علي المستوي العلمي. واشارت دراسه اجريت علي المعلمين، الذين يستخدمون اساليب مثل هذه من مرحله الروضه حتي الصف الخامس الابتدائي، الي انهم يعتبرون اللجوء اليها بمثابه تعبير عن الاشاده بجهود تلاميذهم وثناء عليهم هم انفسهم. كما اظهرت الدراسه ان قرابه 80 في المئه من افراد العينه من المعلمين يمنحون مكافات ماديه - لا لفظيه - لتلاميذهم بشكل اسبوعي. وتتذكر كريستين ديوارت، التي عملت لمده تسع سنوات معلمه للاطفال في سن الخامسه والسادسه من العمر في ولايه كاليفورنيا الامريكيه، ان الدروس التي تلقتها خلال دراستها الجامعيه علي صعيد سبل تطوير شخصيه الطفل وسلوكياته، كانت تركز علي اهميه تنميه المحفز الذاتي الغريزي لديه، وتجنب الافراط في منحه مكافات. لكن الواقع العملي بدا مختلفا، فقد عرفت خلال مسيرتها المهنيه قيمه استخدام اسلوب الاثابه في التعامل بنجاح مع تلاميذها، كما وجدت ان مكافاه تلميذ واحد علي سلوكه الحسن، يساعد الاخرين علي ان يحذو حذوه. يؤدي استثاره المحفزات الذاتيه والغريزيه لدي الاطفال الي جعلهم يشعرون بانهم يمسكون بزمام الامور وضربت ديوارت مثالا بطالب كان يعاني من مشكلات تتعلق بشعوره بالقلق وتبنيه سلوكيات عدوانيه، قائله انها سعت لتصحيح سلوكه دون ان تشعره بانه مختلف - بشكل سلبي - عن اقرانه، وهو ما حدا بها لوضع خطه تتضمن مكافاته علي ضبط نفسه، وعلي نحو تدريجي. وفي البدايه كانت تمنحه دقيقه واحده اضافيه بوسعه الانتفاع بها لاحقا في اي نشاط يرغب فيه، اذا نجح في التحكم في سلوكياته وظل متنبها لما يقال داخل الصف لمده 15 دقيقه. بعد ذلك، زادت الفتره المطلوبه منه لنيل هذه الدقيقه، الي 30 دقيقه ثم الي مده الحصه الدراسيه كامله. وتشير ديوارت الي ان اللجوء الي اسلوب الاثابه او المكافاه، ساعد علي تسريع وتيره عمليه تصحيح السلوك هذه. فاذا كانت مساله تعليم الاطفال عمليه معقده تمتزج فيها جهود الاهتمام بـ"الفضول الطبيعي" الموجود بداخلهم وتنميته، مع منحهم مكافات لتشجيعهم علي اداء مهام ربما تبدو اقل جاذبيه بالنسبه لهم؛ فهل بمقدورنا بذل مزيد من الجهد لجعلهم يرون ان القيام بتلك المهام هو مكافاه في حد ذاته؟ تقول ساره ماجاون، محاضره في علم النفس التنموي بجامعه ادنبره، ان ثمه امورا بوسع المعلمين واولياء الامور القيام بها، لتعزيز الدوافع الذاتيه الغريزيه المحركه لسلوك الطفل، من قبيل دفعهم للمشاركه في ما يعرف بـ" القراءه الترويحيه او الترفيهيه". وتشير ماجاون الي انه من المهم في هذا الاطار اختيار الكتب الملائمه لكل مستوي من مستويات القراءه. وتؤكد كذلك علي اهميه تشجيع التلاميذ علي ان يشعروا بانهم "قراء" يطالعون ما يشاؤون، حتي وان فضلوا المجلات والقصص الهزليه المصوره علي القصص والروايات. وتشير الي ان الامر يتعلق بـ "توسيع نطاق المفاهيم المرتبطه بمعني ان يكون المرء قارئا، وهو ما يجعل بوسع عدد اكبر من الاطفال والفتيه تعريف انفسهم علي انهم قراء. ومن المهم للغايه حقا ان نساعد الاطفال علي التعرف علي المؤلفين وانواع الكتب التي يستمتعون بها". اما البروفيسور فيديرك غاي، فيري انه من الضروري تشجيع الاطفال وتقديم الدعم لهم، علي نحو يجعلهم يشعرون بان لديهم القدره علي الاختيار وانهم يقومون باشياء بمحض ارادتهم. ويقول: "بدلا من التركيز علي عنصر الاثابه، علينا التركيز علي طبيعه العلاقه القائمه مع التلاميذ، وهو ما يعني الانصات لهم، بل والتسليم ايضا بوجود مشاعر سلبيه لديهم، وهو امر طبيعي". ويقترح الرجل تخصيص وقت للتعامل مع اي مشاعر من هذا النوع تنشا لدي الطفل حيال نشاط بعينه. ويشير الي اهميه توضيح مدي قيمه مثل هذا النشاط واهميته، حتي اذا لم يكن ممتعا في حد ذاته. ويقول: "يحقق الطلاب الذين يدركون اهميه التعلم - حتي وان كانوا لا يستمتعون به - النتائج الايجابيه نفسها التي يحققها اولئك الذين يوجد لديهم مستوي مرتفع من المحفز الخارجي" المرتبط بتلقيهم اثابه او مكافاه علي انخراطهم في عمليه التعلم. لكن هل يرتبط كل ذلك باي شكل من الاشكال بما يحصل عليه الطلاب من درجات؛ تلك التي تشكل - علي الارجح - المحفز الخارجي الاكثر وضوحا بالنسبه لطلاب المدارس؟ يتفق غاي وماجاون علي الدعوه لتقليل التركيز الذي ينصب علي مساله اعطاء الدرجات، والاهتمام بشكل اكبر بالجهود المبذوله خلال عمليه التعلم نفسها. لكن بعض المعلمين يذهبون الي ما هو ابعد من ذلك، ومن بينهم ارون بلاكويلدر، الذي يدرس اللغه الانجليزيه لطلاب المرحله الثانويه. وقد اسهم بلاكويلدر قبل ثلاث سنوات في تدشين مجموعه علي موقع "فيسبوك" باسم "معلمون لا يهتمون بمنح الدرجات"، كان عدد اعضائها في البدايه بضع مئات، قبل ان يصبح الان اكثر من خمسه الاف. واستلهم الرجل هذه الفكره من سلسله دراسات اجريت في ثمانينيات القرن الماضي، واعطي فيها تلاميذ يتراوح عمر كل منهم ما بين ثمان وعشر سنوات، الخيار ما بين تحديد مستواهم من خلال الدرجات وحدها، او عبر اعطائهم درجات يضاف اليها تقييم لادائهم، او الاكتفاء بهذا التقييم وحده. وكشفت تلك الدراسات النقاب عن ان اهتمام التلاميذ بالتعلم وكذلك مستوي ادائهم ارتفعا لدي الفئه التي تلقت تقييما لادائها فحسب، وان تحديد المستوي بالدرجات وحدها او الدرجات التي اضيف اليها تقييم الاداء، اديا الي تقليل اهتمام التلاميذ بعمليه التعلم وادائهم علي هذا الصعيد. ويستعيض بلاكويلدر عن اعطاء درجات لتلاميذه، بمنحهم قائمه من المهارات التي يحتاجون لاتقانها، ويقيم اداءهم في هذا الشان، ويطلعهم علي هذا التقييم. ورغم ان بعض المعلمين يشعرون بالحذر حيال هذا الاسلوب، فان صاحبه يؤمن بانه يؤتي ثماره. ومن المؤشرات التي تعزز اعتقاده في هذا الشان، حقيقه ان العدد المحدود من الاطفال الذين لا يشاركون في تجاربه هذه، ثابت لا يزيد، علي العكس من عدد اقرانهم المنخرطين فيها، الذي يتزايد "بشكل فلكي". ويقول بلاكويلدر ان تلاميذه يثقون في انه "يقدم لهم تقييما بناء لادائهم، لان ما اقوم به لا يعد بمثابه عقاب. فضلا عن ذلك، يثق التلاميذ في بعضهم بعضا نظرا لعدم وجود منافسه بينهم للحصول علي درجات اكثر في الصف الدراسي. بالعكس، يعتمد كل منهم علي مكامن القوه لدي الاخرين، من اجل تحقيق النجاح". ورغم تفضيل بلاكويلدر ذلك الاسلوب، فلا يزال يتعين عليه منح درجات او تصنيف لتلاميذه في نهايه كل فصل دراسي. ويؤكد ادم تاينر - احد المسؤولين عن قسم الابحاث في مركز "توماس بي.فوردام انستيتيوت" للابحاث في مجال التعليم في الولايات المتحده - علي اهميه العلامات الدراسيه التي تعطي للطلاب، قائلا انها تحقق "غرضا عمليا". ويوضح تاينر بالقول ان الفائده الرئيسيه من هذا الاسلوب تتمثل في انه "يلخص اداء التلميذ في قيمه رقميه واحده، بوسع الطلاب واولياء امورهم فهمها. كما يمكن ان يقيم المعلمون من خلال هذه الدرجات او العلامات الدراسيه، اداء التلميذ علي الصعيد الاكاديمي والسلوكي. ويعني ذلك ان بمقدور المعلمين - نظريا - جعل تقييمهم لا يقتصر علي مدي معرفه التلميذ بالماده الدراسيه التي يتعلمها فقط، وانما يمتد كذلك الي المهارات غير المتصله بالناحيه المعرفيه، مثل مدي تعاون التلاميذ" مع زملائهم. ومن الواضح ان ثمه ادله علي ان المحفزات الخارجيه تلعب، كلما كبرنا في السن ودخلنا سوق العمل، دورا اكبر في حياتنا. وربما ستتمثل هذه المحفزات في تلك الحاله، في صوره الرواتب التي نحصل عليها نظير اداء اعمالنا. وربما يعود الاهتمام بذلك الاسلوب في التحفيز جزئيا، الي ما تشير اليه الدراسات من ان المحفزات الخارجيه، يمكن ان تضطلع بدور في تحسين اداء الطلاب الاكبر سنا. ويضرب ادم تاينر مثالا بمبادره للتعليم في الولايات المتحده تستهدف تعزيز مهارات الطلاب علي اصعده عده، من بينها القراءه والكتابه وحل المسائل الرياضيه واستخدام الكمبيوتر. وتجمع هذه المبادره بين توفير فرص التدريب المتقدم لطلاب المدارس الثانويه، وتقديم حوافز ماليه للطلاب الناجحين والمعلمين المتميزين كذلك. ويقول تاينر ان "تقييما دقيقا" اجراه خبير في الاقتصاد من جامعه نورث ويسترن، كشف عن ان هذه المبادره التعليميه زادت من معدلات الحضور بنسبه 4.2 في المئه، كما جلبت فوائد بعيده المدي من قبيل تعزيز الفوائد الناجمه عن دخول هؤلاء الطلاب سوق العمل في ما بعد. ويضيف انه علي الرغم من ان المحفزات الخارجيه ربما تضعف من قوه نظيرتها الغريزيه الداخليه، فان ذلك لا يحدث علي الدوام. كما انه ليس لدي كل الاطفال - بالضروره - دوافع داخليه فطريه يمكن البناء عليها والانطلاق منها. ويشير الرجل الي انه "من بين النقاط التي يوضحها الباحثون من خلال دراساتهم في هذا الشان، ان المحفزات الخارجيه قد تكون خطيره اذا كان لديك بالفعل مستوي مرتفع من الدوافع الداخليه الغريزيه، ما يجعل اي حافز جديد يحول التجربه التي تمر بها، الي شيء تفعله من اجل الحصول علي مقابل، لا لانك تستمتع به". لكنه يضيف: "لا اظن ان لدي غالبيه طلاب المدارس - ممن هم في مرحله المراهقه - قدرا كبيرا من الدوافع الذاتيه التي نحتاج لان نشعر بالقلق من مغبه ان تتضرر ، خاصه اذا كان الامر يتعلق بدراستهم مناهج صعبه وذات صبغه تقنيه مثل الرياضيات". بجانب هذا وذاك، يمكن ان يعزز هذان النوعان من المحفزات بعضهما البعض، رغم وجود ما يصفه تاينر بـ "خرافه مفادها بان المحفزات الغريزيه ونظيرتها الخارجيه" طرفان في "منافسه صفريه". يمكنك قراءه الموضوع الاصلي علي موقع BBC Worklife
يهتم الاطفال منذ نعومه اظافرهم باستكشاف البيئه المحيطه بهم بكل تفاصيلها، ويسعون للتعرف علي طريقه عمل كل شيء حولهم، ويحاولون الشعور به، بل وربما تذوقه ايضا.