Կենսաբանության արդի հիմնախնդիրների շարքում մեծ ուշադրություն է դարձվում ժառանգականության բջջային-մոլեկուլային հիմքին, հատկությունների ժառանգման օրինաչափություններին, ժառանգականության քրոմոսոմային տեսությանը, սեռի հիմքին, օնտոգենեզին, պոպուլյացիային և սպորտային գենետիկային և իմունոգենետիկային:   Կենսաբանական մեկ այլ կարևոր խնդիր է էկոլոգիայի խնդիրը `կապված տարբեր վնասակար նյութերի արտադրության, արդյունաբերական թափոնների ավելացման, վերականգնվող և չվերականգնվող ռեսուրսների անխոհեմ օգտագործման հետ:   Հաշվի առնելով «Կենսաբանության ժամանակակից հիմնախնդիրները» մասնագիտության բնապահպանական խնդիրների հրատապությունը `ելնելով էկոլոգիական պահպանության, բնական ռեսուրսների վերարտադրության, դրանց արդյունավետ օգտագործման բազմաթիվ միջոցառումներ իրականացնելու անհրաժեշտությունից, ինչպես նաև փորձել կանխել մարդու վնասակար ազդեցությունները: դրանց լուծման ուղիները: Քննարկելով էկոլոգիական խնդիրները `հնարավոր է ապահովել բույսերի, կենդանիների, մարդու բնության ներդաշնակություն, գենոֆոնդի ընդհանուր էկոլոգիական հավասարակշռություն և տարբեր բնական բարդույթներ: Սովորելու գործընթացում օգտագործվում է ակադեմիական գիտելիքների ռեսուրս, միջառարկայական-միջառարկայական կապերի ստեղծում, կյանքում ձեռք բերված գիտելիքները կիրառելու հմտությունների և կարողությունների ցուցադրում, գործնականում մասնագիտական ​​տեսական գիտելիքների կիրառում:   Դասավանդման ժամանակակից մեթոդները հնարավորություն են տալիս զարգացնել ուսանողի ստեղծագործական, տրամաբանական մտածողությունը, ինքնադրսևորվել, տարբերել առաջնային նպատակն ու խնդիրները երկրորդականից, զարգացնել համապատասխան որոշումներ կայացնելու հմտություններ, ինչպես նաև խնդրին ստեղծագործ մոտեցում: Modernամանակակից մանկավարժությունը, բացի առարկայական-մասնագիտական ​​կրթություն տրամադրելու խնդրից, ունի նաև մեկ այլ կարևոր խնդիր. Ուսանողների ներգրավումը տարբեր սոցիալական հարաբերությունների մեջ, համատեղ, անկախ որոշումներ կայացնելու, նրանց համար պատասխանատվություն ստանձնելու կարողություն և հմտություններ: Կենսաբանության դասավանդման գործընթացում ուսանողների տրամաբանական-գիտական ​​մտածողության զարգացմանն ուղղված ձևակերպումները անընդհատ փոխվում են:  Դրանք փոխկապակցված են, որոնցից ամենատարածվածը գիտությունն է, մատչելիությունը, համակարգումը, հաջորդականությունը, ստուգումը և այլն:   Այս գործընթացում օգտագործվում է ուսուցման մեթոդը, որը մոտեցումների և հնարքների ամբողջություն է, որոնք արտացոլում են ուսուցչի և աշակերտների փոխազդեցությունը: Դասավանդման մեթոդը ընտրվում է դասը ավելի ակտիվ և հետաքրքիր դարձնելու նպատակով, որի շնորհիվ հնարավոր է դառնում զարգացնել անհատական, խմբային և համատեղ աշխատանքային հմտություններ:   Դասավանդման ինտերակտիվ մեթոդները (ինտերակտիվ) սկսել են օգտագործվել վերջին մի քանի տարիների ընթացքում:  Այս մեթոդները ենթադրում են սովորողների առավել ընդգրկուն փոխազդեցություն ոչ միայն ուսուցչի, այլև միմյանց հետ, որի ընթացքում գերակշռում է սովորողների գործունեությունը:   Միևնույն ժամանակ, ինտերակտիվ մեթոդներն ապահովում են գրեթե բոլոր սովորողների ներգրավվածությունը, ինչը հանգեցնում է անհատական ​​և համագործակցային հմտությունների զարգացմանը ՝ դասը ավելի հետաքրքիր, գրավիչ և մատչելի դարձնելով: Ինտերակտիվ մեթոդները հնարավորություն են տալիս բարձրացնել ինքնագնահատականը և ինքնավստահությունը: Դասավանդման վերջին մեթոդներից օգտվելով ՝ մենք փորձել ենք թեման ուսումնասիրել ԽԿԿ համակարգի միջոցով, այն ավելի հետաքրքիր դարձնել, զարգացնել ուսանողների անհատական, խմբային և համատեղ աշխատանքային հմտությունները ՝ ապահովելով նրանց ներգրավվածությունը բնապահպանական խնդրի լուսաբանման մեջ: Հայտնի է, որ ուսանողակենտրոն ուսումը, գործընթացում բոլոր մասնակիցների ներգրավումը զարգացնում է այնպիսի բարոյական արժեքներ, ինչպիսիք են ունենալ սեփական դիրքը, կարեկցանքը, կամքը, փոխադարձ օգնությունը, վերլուծելու ունակությունը, համարձակությունը:   Մարդկությունն այսօր գլոբալ փոփոխությունների շեմին է, չգիտես ինչու դա մարդ է:   Արևի լույսի մեծ մասը, մթնոլորտի միջով թափանցելով կենսոլորտ, ներծծվում է Երկիր մոլորակի մակերևույթից, վերածվում ջերմային էներգիայի, իսկ ինֆրակարմիր ճառագայթումն արտացոլվում է տարածություն:  Այնուամենայնիվ, մթնոլորտում որոշ «ջերմոցային գազերի» պատճառով, ինչպիսիք են ածխածնի երկօքսիդը (CO2), օզոնը (O3), մեթանը (CH4), ազոտի երկօքսիդը (N2O) և ջրածնի ֆտորածխածինները (CFCl), մթնոլորտը «կլանում է մեծ մասը ջերմություն, որը ճառագում է Երկրից »:   «Houseերմոցային էֆեկտի» հիմնական դերը (64%) պատկանում է ածխաթթու գազին, 19% -ը մեթանին, 5,7% ազոտի օքսիդին, 10% -ը ֆտորածխածիններին:   Վերջիններն արտանետվում են մթնոլորտ արտադրական գործընթացների ընթացքում, և N2O– ի մեծ մասը կենսաբանական ծագում ունի և նպաստում է o7 օզոնի շերտի քայքայմանը: Մեթանը ուժեղ «ջերմոցային գազ» է, այն ունի աճի միտում, և դրա քանակը մթնոլորտում շուտով կկրկնապատկվի:   Մեթանի արտադրության աղբյուրներն են գյուղատնտեսությունը, ածուխը և բնական գազի արտադրությունը: CO2 գազի ավելացման հիմնական պատճառներն են անտառահատումները, հրդեհները, մեքենաների քանակի աճը: Գլոբալ տաքացումը փոխում է Երկրի առանցքը:   Ուրբանի-Շամպայնի Տեխասի համալսարանի հետազոտողները պարզել են, որ 2005 թվականից Հյուսիսային բեւեռը շարժվել է դեպի արևելք ՝ շարժվելով 1,2 մետր:   Այս կործանարար երեւույթները կանխելու կամ մեղմելու համար անհրաժեշտ է մեծ ներդրումներ կատարել ՝ օգտագործել վերականգնվող աղբյուրների ՝ երկիր, քամի, ջուր, երկիր - երկիր էներգիան: «Houseերմոցային էֆեկտը» ուսումնասիրելու համար մենք օգտագործել ենք «Ապագայի անիվ» մեթոդը և վերլուծել խնդրի պատճառահետեւանքային կապերը:  Կառուցելով պատճառների և հետևանքների մանրամասն պատկերը ՝ սովորողները ի վիճակի են ճիշտ որոշումներ կայացնել ՝ խնդրի հետևանքները վերացնելու համար: Իրադարձության պատճառահետեւանքային կապը ուսումնասիրելու համար ուսանողները տարբեր դիագրամների օգնությամբ ցույց տվեցին խնդրի պատճառները, ինչը, իր հերթին, բերեց մի շարք հետևանքների:  Նշելով բոլոր պատճառներն ու հետևանքները ՝ ուսանողները, օգտագործելով ինտերակտիվ մեթոդներ, եկել են մի շարք եզրակացությունների ՝ իրենց վրա պատասխանատվություն վերցնելով 2 սովորելու համար: Մարդու լայնածավալ գործունեության շնորհիվ շրջակա միջավայրում տեղի են ունեցել անդառնալի փոփոխություններ:   Երկիր մոլորակի տարբեր ռեսուրսների ոչ միտումնավոր օգտագործման պատճառով մարդն այնքան է հյուծել բուսական և կենդանական աշխարհը, որ բուսական և կենդանական աշխարհի շատ տեսակներ պարզապես անհետացել են, իսկ մյուսները ոչնչացման եզրին են: Հասարակությունը, գիտակցելով կորցրած ռեսուրսների աղետալի քանակը, մշակել է միջոցառումների հատուկ համակարգ `ուղղված բնական ռեսուրսների ռացիոնալ օգտագործմանը և պահպանմանը:  Խնդրի վերլուծության ընթացքում ուսանողները առաջարկել են M- աղյուսակ, աղյուսակ, որում առանձին-առանձին հայտնաբերվել են վերականգնվող և չվերականգնվող կենսաբանական ռեսուրսների առանձնահատկությունները և առաջարկել վերոհիշյալ խնդիրները լուծելու ուղիներ:   M- աղյուսակի միջոցով հետազոտողները եզրակացրեցին, որ կենսաբանական ռեսուրսները, ինչպիսիք են բույսերն ու կենդանիները, ոչ միայն ունեն էկոլոգիական կարևոր նշանակություն, այլև կենսաբազմազանության պահպանման միջոց են:  Նրանք օգտագործեցին որոշ միջատների բազմազանության պահպանումը որպես բնության մեջ փոշոտող նյութեր ՝ շեշտելով, որ սանիտարական միջատները մաքրում են դիակի, կրծողների և որոշ հողաբնակ կենդանիների մաշկը քայքայում է հողը ՝ բարելավելով դրա որակը և կառուցվածքը: Չորս մասից բաղկացած մեթոդով ուսանողները նշեցին կենդանիների սերտ փոխազդեցությունը `որպես բիոգերասենոզի ամենակարևոր հետերոտրոֆ բաղադրիչը բույսերի աշխարհի, ինչպես նաև բնության դինամիկ հավասարակշռությունն ապահովող միկրոօրգանիզմների հետ: Կենսաբազմազանության պահպանման և ուսանողների կողմից արդյունավետ օգտագործման միջոցառումների շարքում առանձնացվեցին հետևյալը. Ձկների արհեստական ​​ձվադրման գործընթաց, ձկների կլիմայական վարժեցում, որսի քանակ, dates6 ամսաթվերի հստակեցում: Վերոհիշյալ միջոցառումներից որևէ մեկը կարող է իրականացվել Հայաստանում ՝ Սանաա լճում բնակվող իշխանի ձկների պաշտպանության համար:  Ամենակարևոր խնդիրն այն է, որ արհեստականորեն ավելացվի ձկան պաշարները ՝ արգելելով որսորդությունը:  Հայաստանում վերջերս ջրասուզակների մի խումբ հետազոտություն է անցկացրել Սանաա լճի հատակի վրա (որը գրավում է ծայրահեղ համարձակության սիրահարներին), որի ընթացքում իրականացվել են ստորջրյա բուսաբանական հետազոտություններ ՝ ցամաք բերելով բարձրորակ բույսերի 10 տեսակ ջրիմուռներ: Բնապահպանական կարևոր խնդիր է լճի աղտոտվածության հետ մեկտեղ ձկան պաշարների տագնապալի սակավությունը:   Տասնյակ ժամեր ջրի մեջ լողալով ՝ ջրասուզորդները Սանա լճի տարբեր մասերում խոշոր ձկների չեն հանդիպել, հազվագյուտ ձկներից ամենամեծը հազիվ 10 սմ էր:  Էկոհամակարգի խաթարման պատճառով լճի հատակին ավելացան «ֆիտոպլանկտոնը» և «զոոպլանկտոնը», որոնք ենթադրվում էր դառնալ ձկների սնունդ:   Որոշ տարածքներում ջրասուզակները գտան լքված ցանցեր, որոնք լցված էին փտած խեցգետիններով և ձկներով: Հայաստանում կան նաև արգելոցներ, սրբավայրեր, ազգային պարկեր, որտեղ Հայաստանի «Կարմիր գրքում» ընդգրկված շատ հազվագյուտ կենդանիներ, ինչպիսիք են ճաղատ անգղը, բեզոարյան այծը և գառնուկը, գոյատևել են ոչնչացումից ՝ կլիմայի փոփոխության և վերաբնակեցման պատճառով: Հայաստանը բնութագրվում է իր տեսակների բազմազանությամբ `էնդեմիզմով:  Վերջին 2-3 տասնամյակների ընթացքում մարդկային գործունեության պատճառով ձկան, կաթնասունների, թռչունների և սողունների շուրջ 40 տեսակ ամբողջովին անհետացել են կամ գտնվում են ոչնչացման եզրին: Հայաստանում որսագողությունը միշտ համատարած է, իսկ թույլատրվածն անկանոն է:  Կովկասյան ազնվականները, փասիանները և ընձառյուծները ամբողջովին վերացել էին, և մնացել էին միայն հայկական մուֆլոնի և այծի specific4 մնացորդի հատուկ նմուշներ: Բուսական կամ ավտոտրոֆ օրգանիզմներից բուսական աշխարհի ռեսուրսների դերը կենսոլորտում և բացառիկ է մարդու կյանքի և արտադրական գործունեության համար:   Բուսական ռեսուրսների պահպանման, ռացիոնալ օգտագործման և վերականգնման ուղղություններն ու առանձնահատուկ մեթոդները բազմազան են:  Դրանց թվում են գենոֆոնդի պահպանումը, հատուկ պահպանվող տարածքների տարանջատումը, բույսերի «Կարմիր գրքի» ստեղծումը, անտառտնտեսության կազմակերպումը:  Ուսումնասիրվել է Հայաստանի «Կարմիր գիրքը», Վենի դիագրամի միջոցով քննարկվել են բույսերի և կենդանիների պաշտպանության խնդիրների ընդհանրություններն ու տարբերությունները: Հայաստանում աճում են աճեցված բույսերի մեծ թվով վայրի ներկայացուցիչներ. Խնձոր, տանձ, բալ, սալոր, վարդ, ալոճ, բոխի, խաղող, սիսեռ, ոսպ, որոնք գոյատևել են մարդու կողքին, այնպես որ դրանք կարող են փրկվել կործանումից, եթե մարդը հոգ է տանում նրանց մասին:  Հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել վայրի ցորենի, աշորայի, գարիի, Արարատ-Ուրարտական ​​ցորենի, Վավիլովի տարիքի հազվագյուտ վայրերին, որտեղ տեսակների մեծ բազմազանություն կա, որոնց պահպանումն ու մշակումը շատ կարևոր է: Հարցը ուսումնասիրելուց հետո ուսանողները եկել են այն եզրակացության, որ անհրաժեշտ է ապահովել բույսերի տեսակների գենոֆոնդի պահպանում, բնական էկոհամակարգերի անձեռնմխելիություն: Հայաստանում հայտնաբերված վայրի տանձի բազմաթիվ տեսակներից կովկասյան տանձը խիստ կրճատվել է անտառահատումների արդյունքում, մինչդեռ դրա երաշտային դիմադրությունը և հիվանդությունների և վնասատուների նկատմամբ բարձր դիմադրությունը կարելի է օգտագործել valuable5 նոր արժեքավոր ձվեր ստանալու համար: Բուսական աշխարհի, ֆաունայի և կենսաբազմազանության հարցը քննարկելու համար օգտագործվել է «Խճանկար» համագործակցության մեթոդական վարժություններից մեկը: Ուսանողները, կազմելով համագործակցային խմբեր, ուսումնասիրեցին նույն թեման ՝ կատարելով տարբեր խնդիրներ:  Նյութը ուսումնասիրվել է տարբեր տեսանկյուններից, և պատկերը ամբողջական է, երբ խմբային աշխատանքի արդյունքները միավորվում են 1: Քաղցրահամ ջրի խնդիրը նույնպես կենսաբանության և էկոլոգիայի ժամանակակից խնդիր է:   Քաղցր ջուրը աշխարհում աստիճանաբար ռազմավարական նշանակություն է ստանում `դառնալով միջազգային հարաբերությունների լուրջ քաղաքական գործոն:  Չնայած այս ռեսուրսը համարվում է վերականգնվող, բայց այն վերականգնվում է միլիոնավոր տարիների ընթացքում:  Սա վերաբերում է ոչ թե ջրի քանակական, բայց որակական վերացմանը, աղտոտման խնդրին, որը դարձել է համընդհանուր, ընդ որում ՝ գլոբալ խնդիր: Քաղցր ջուրը սահմանափակ խոցելի ռեսուրս է:   Մարդու կենսական կարիքը մաքուր և անվտանգ ջրի համար բացատրվում է ջրի բացարձակ ֆունկցիոնալ անփոխարինելիությամբ: Քաղցրահամ ջրի ամենամեծ սպառողը գյուղատնտեսությունն է: Ստեղծված իրավիճակում քաղցրահամ ջրի օգտագործումը զգալիորեն ավելացել է, ինչը մարդկության համար չափազանց կարևոր է դարձնում այս ռեսուրսի ընդհանուր պակասը:  Քաղցր ջրի քանակը կարգավորելու համար, ապագայում այն ​​չնվազեցնելու համար, անհրաժեշտ է բարձրացնել դրա օգտագործման արդյունավետությունը:  Մի շարք երկրներ արդեն անցել են կաթիլային ոռոգման:   Բնության վրա ազդող այլ մարդածին գործոնների հետ միասին քաղցրահամ ջուրն աստիճանաբար դառնում է կարևոր գործոն, որը խոչընդոտում է կայուն զարգացման ռազմավարությանը:   Միանգամայն ընդունելի է, որ 21-րդ դարում քաղցրահամ ջուրը (ոչ թե նավթը) կդառնա Երկրի հիմնական ռազմավարական ռեսուրսը: Համանուն Հայաստանի պատկերը մտահոգիչ է նաև էկոլոգիական վիճակի և աշխարհի ջրային ռեսուրսների օգտագործման ֆոնին:   Հայաստանի տարածքում առկա 70 միլիարդ խորանարդ մետր ջրի ներկայիս օգտագործման «տեխնոլոգիաները» «բավարարում են» մարդկանց և կյանքի և արտադրության բոլոր պահանջները ՝ միևնույն ժամանակ ապահովելով գետերի և ավազանների ինքնամաքրումը և էկոլոգիական վիճակը: Եթե ​​քաղցրահամ ջուրը քիչ օգտագործվեր, հնարավոր կլիներ չմտահոգվել այս կենսական նշանակության ռեսուրսների վերարտադրման համար, և Հայաստանը կհամարվեր most7 աշխարհի առավել բարենպաստ երկրներից մեկը:   Բայց պատկերն այլ է:  Խմելու ջրի ավելի քան 70% -ը կորչում է Հայաստանի Հանրապետությունում:  Արարատյան դաշտի ընդերքի բարբարոսական կորուստը ոչ ոք չի չափում:   Մի շարք բնակավայրերում արտեզյան ջուրը մակերեսից դուրս է գալիս խմելու և ոռոգման մեծ տրամագծով խողովակների միջոցով, գետեր հոսելով անարգել հոսանքներով, բարձրացնելով ստորերկրյա ջրերի մակարդակը, մեծացնելով հողի էրոզիան և երկրորդական աղակալումը: Մեծ քանակությամբ արտեզյան ջուր են վատնում մասնավոր ձկնաբուծարանները: Խմելու ջրի նկատմամբ պետական ​​վերահսկողության բացակայությունն, ընդհանուր առմամբ, վնասում է մեր ժողովրդի կենսական անվտանգությանը: Քաղցրահամ ջրի հիմնախնդիրներն ուսումնասիրելու և վերլուծելու համար ուսանողներն առաջարկել են խորանարդի մեթոդ, որտեղ խորանարդի յուրաքանչյուր նստաշրջանում նշվել է խնդիրներից մեկը, որից հետո արվել են մի շարք եզրակացություններ: Այսպիսով, էկոլոգիական հավասարակշռության խախտմամբ ցանող մոլորակը տառապում է կենսաբազմազանության կորստից, կլիմայի փոփոխությունից, շրջակա միջավայրի աղտոտումից, ինչը կարող է հանգեցնել անդառնալի կորուստների:   Անապատացումը, բնակչության աճը, բնական ռեսուրսների անվերահսկելի օգտագործումը և սպառումը հանգեցրել են կաթնասունների, երկկենցաղների ոչնչացման բազմաթիվ8 birds թռչունների բազմաթիվ տեսակների:   Անհրաժեշտ է, որ յուրաքանչյուր մարդ, հասարակության ցանկացած անդամ մտածի մոլորակի գոյությունը երաշխավորող կենսաբազմազանության պահպանման մասին, սերունդներին թողնի այն գեղեցկությունն ու բնական հարստությունը, որը մենք անխնա օգտագործում ենք:  Մենք պետք է գիտակցենք, որ մարդը տեսակ է, որն անմիջականորեն կախված է բնական միջավայրից, նրան պարզապես համագործակցության, համառության կարիք է զգացվում ՝ փրկելու համար այն, ինչը մեզ հնարավորություն է տալիս ապրելու, գոյատևելու: Վերոնշյալ խնդիրների համապարփակ վերլուծության համար ուսանողները առաջարկեցին էքսկուրսիայի մեթոդ `այցելել արգելոցներ, արգելավայրեր, ազգային պարկեր` բուսական և կենդանական աշխարհի տեսակների բազմազանությունը ուսումնասիրելու, դրանց պահպանման համար հատուկ միջոցառումներ կազմակերպելու համար: Խնդիրների վերլուծությունից հետո ուսանողները առաջարկել են վերոհիշյալ խնդիրները լուծելու ուղիները: Սանաա լիճ մաքրում, ձկնորսություն ռեսուրսներ. վերականգնում Plantingառատունկ, կենդանիների բուծում և հետևողականություն գործընթաց: իրականացում: խնդրում եմ Ջերմոցային գազեր արտանետում Սահմանափակում: Խնդիրների լուծում Քաղցր ջուր խնայողություններ, ցանցեր վերանորոգում Ձկնորսություն, կենդանիների որս, ծառահատումներ խնդրում եմ նշել մակարդակ: պատժի կարծրացում Գյուղատնտեսություն դաշտ: Հարգանքներով: հետամնացություն հատկապես հողեր աղելը անապատացումը խնդրում եմ Արհեստական պարարտանյութեր Օգտագործումը: սահմանափակում, կենսաբանական Պայքարի խթանում, ցանցի ոռոգում ներդրում: Դասի վերջում կատարվեց գնահատական ​​`շեշտը դնելով այն փաստի վրա, որ այն ոչ միայն վկայում է ուսանողների ձեռքբերումների, ուսուցման արդյունավետության մասին, այլ նաև համարվում է կրթության որակի ապահովման և բարելավման միջոց:  Գնահատման հիմնական նպատակը սովորողների գիտելիքների, կարողությունների և հմտությունների մակարդակի ստուգումն է, արժեքային որակների բացահայտումը, դրանց հիման վրա կրթական գործընթացի կատարելագործումը, որակի վերահսկողության բարձրացման ապահովումը: Համագործակցային ուսուցման ինտերակտիվ մեթոդների կիրառման գնահատման գործընթացում հաշվի են առնվել հետևյալ հիմնական սկզբունքները. Comp2, համատեղելիություն, արդարություն, մատչելիություն, հաշվետվողականություն, թափանցիկություն, հուսալիություն: Հարկ է նշել, որ գնահատումը ազդում է ինչպես սովորողի, այնպես էլ ընդհանրապես անձի անհատական ​​որակների վրա:  Գնահատումը օգնում է զարգացնել համառություն, ազնվություն, ինքնաքննադատություն, և դրա սոցիալական գործառույթը հիմնականում ստեղծում է լայնածավալ պատկեր, որի հիման վրա տվյալ հարցը պատշաճ կերպով վերլուծվում է: Այսպիսով, ինտերակտիվ մեթոդների կիրառմամբ դասավանդումը ուսանողներին հնարավորություն է տալիս ինքնահաստատվել, արդար գնահատել միմյանց, փոխզիջման գնալ, ինչը ապահովում է գործընթացի արդյունավետությունը:  Մանկավարժական դերից բացի, ինտերակտիվ մեթոդներով դասավանդումը ունի նաև սոցիալական գործառույթ:  Խմբերում աշխատելով ՝ ուսանողները ոչ միայն ձեռք են բերում համագործակցության բազմազան հմտություններ, այլև ինքնագիտակցության ավելի բարձր մակարդակ, ինչը ստեղծում է իրական արձագանք: Գրականություն 1. Arnaudyan A. Gyulbudaghyan A., Khachatryan S., Khrimyan S., Petrosyan M., Handbook of Professional Development, KAI, Երեւան, 2004, էջ: 178 թ. 2. Էդոյան Ռ.Հ., Հովակիմյան H.Հ., Բնապահպանական լաբորատոր-գործնական վարժությունների դասավանդման ձեռնարկ, մեթոդաբանություն «Երջան», 2015, էջ 12-28, 71-79: 3. Կարապետյան Մ.Ա., Բնության էթիկան, ԵՊՀ, 2009, էջ 8-17: 4. ՀՀ կենդանիների կարմիր գիրք, Երեւան, 2010, էջ 367: 5. ՀՀ բույսերի կարմիր գիրք, Երեւան, 2010, էջ 591: 6. ՀՀ կենսաբազմազանության V ազգային զեկույց, 2014, 15 137: 7. Հայրապետյան Է.Մ., Հարությունյան Վ.Ս., Վարդանյան. Հ., Բնապահպանություն, Երեւան, 2005, էջ 112-120, 438-440: Տեղեկատվություն հեղինակ Անահիտ Ֆաբրիցուսկի Գրիգորյանի մասին - Բնական գիտությունների և աշխարհագրության ֆակուլտետի դեկան, բնակ. գիտնական թեկնածու, դոցենտ Էլ. ։

Աշխատանքի  հիմքում  ընկած  են  նորագույն՝  ինտերակտիվ  մեթոդներով  էկոլոգիական  հիմնախնդիրների՝  ջերմոցային  էֆեկտի,  մոլորակի  ֆլորայի  և  ֆաունայի,  ինչպես  նաև  քաղցրահամ  ջրի  օգտագործման  և  մարդու  գործունեության  վնասակար ազդեցության ուղիների վերլուծությունը։
