«Դժվար» ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ (ԴԵԼԵLEԱԿՆԵՐ) ԿՐԹԱԿԱՆ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐԸ «Պետք չէ երեխային համեմատել այլ երեխաների հետ, միշտ համեմատել նրա հետ» Ա. Պետրովսկու «Դժվար» երեխաներն այն երեխաներն են, ովքեր դժվարություններ ունեն կրթության և դաստիարակության գործընթացում: Անհրաժեշտ է ի սկզբանե հստակեցնել այս տերմինը:   Խոսքը ոչ թե նյարդաբանական խանգարումներով կամ մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների մասին է, այլ ֆիզիկապես և մտավոր առողջ երեխաների, որոնց վարքագիծը բացահայտում է որոշակի առանձնահատկություններ 1: Ըստ մանկավարժ-հոգեբանների սահմանման ՝ հասարակության մեջ ընդունված բարոյական նորմերին և սոցիալական պահանջներին չհամապատասխանող վարքը սովորաբար կոչվում է հակասոցիալական (հակասոցիալական):  Հակասոցիալական վարքը պայմանավորված է բացասական միկրո միջավայրի ազդեցությամբ, ընտանիքում աննորմալ հարաբերությունների, ընտանեկան-դպրոցական դաստիարակության թերությունների և սխալների հետ: Դրանից կարելի է հիմնավոր եզրակացություն անել, որ «դժվար» երեխաները չեն ծնվում, բայց դառնում են ՝ անցնելով կյանքի դժվարությունները ընտանիքի, դպրոցական սխալների, ծնողների, ընկերների, պետական ​​և հասարակական տարբեր հաստատությունների, ձևավորման սխալ մոտեցման և երեխայի դաստիարակություն: , Չնայած ընդունված է, որ դժվար երեխաների հիմնական տարիքը դեռահասությունն է, մենք ավելի ճիշտ ենք համարում նախադպրոցական տարիքում ավելի շուտ «դժվար» դառնալու նախադրյալներ փնտրելը, քանի որ եթե վերականգնողական-կրթական ազդեցություն չձեռնարկենք երեխայի դժվարությունները հաղթահարելու համար, այդպիսի երեխաները սովորաբար դպրոց են հաճախում: պատրաստ չէ մարզմանը: Նրանք չեն ենթարկվում դպրոցի պահանջներին, տնային աշխատանք չեն կատարում, բախումներ են ունենում ընկերների և ուսուցիչների հետ, խախտում են կարգապահությունը, երբեմն փախչում են դասերից, նույնիսկ տնից: Անբարենպաստ պայմանների պատճառով նրանք կարող են հայտնվել ապօրինի խմբավորումների մեջ:   «Դժվար» երեխայի բնորոշ առանձնահատկությունները հատկապես ակնհայտ են դեռահասության շրջանում, երբ երեխայի սոցիալական դիրքը զգալի փոփոխությունների է ենթարկվում, որի արդյունքում դեռահասի գործունեությունը նոր ուղղություն է ստանում, իսկ շրջապատը նոր վերաբերմունք է ցույց տալիս նրա նկատմամբ:  Հոգեկան զարգացման այդ փուլի բարդությունը 1 Հարությունյան Թ., Տարիքային մանկավարժություն, դասախոսությունների փաթեթ (չհրապարակված): Պատճառը դրա ներքին հակասությունն է:  Դեռահասությունը դեռևս զարգացման տիպիկ մանկություն է, որի ընթացքում մենք գործ ունենք մեծահասակների կյանքի շեմին կանգնած մարդու հետ, որը ձգտում է անկախության, ինքնահաստատման, մեծահասակներից պահանջում է ճանաչել և ընդունել իր իրավունքներն ու հնարավորությունները:  Պատանեկության տարիքային սահմանները համապատասխանում են դպրոցի 5-9-րդ դասարաններին, ներառյալ 11-15 տարեկան երեխաներին: Լ.Վիգոտսկին նշել է. «Դեռահասի դժվար անձնավորության կառուցվածքի բարդությունը սկզբից տրված չէ, բայց պայմանավորված է կյանքի ազդեցություններով, նրա և շրջակա միջավայրի միջև հարաբերությունների բնույթով» 1: Scientificամանակակից գիտամանկավարժական ուսումնասիրությունների հիման վրա լրագրության մեջ առանձնանում են դժվարին երեխային բնութագրող երեք էական հատկանիշներ. 1. Երեխան շեղվում է վարքի նորմայից:   Այս տերմինը մանկավարժության մեջ հայտնի է որպես «շեղված վարք»:   «Հանցագործություն» և «ընդդիմություն» հասկացությունները օգտագործվում են նաև շեղված վարքագիծը նկարագրելու համար:   Հանցագործ վարք ասելով ՝ մենք նկատի ունենք անօրինականությունների, մանր հանցագործությունների և նման այլ գործողությունների շղթա:   Կրոն ասելիս մենք նկատի ունենք տվյալ հասարակության մեջ ընդունված նորմերից շեղումը: 2. «Դժվար» երեխա հասկացությունը վերագրվում է այն երեխաների, որոնց վարքի շեղումները հեշտությամբ չեն շտկվում:   Այստեղ առանձնացվում են դժվար մանկական մանկավարժորեն լքված երեխա հասկացությունները:   Բոլոր «դժվար» երեխաները համարվում են մանկավարժորեն լքված երեխաներ:   Մանկավարժորեն լքված երեխա ասելով `մենք հասկանում ենք անձնական անլիարժեքության, բարդության կամ ոչ պատշաճ կազմակերպված մանկավարժական աշխատանքի արդյունքում ծնված անձ: 3. «Դժվար» են այն երեխաները, ովքեր զգում են վերապատրաստվողների կողմից իրենց անհատական ​​մոտեցման և իրենց հասակակիցների կողմից հատուկ ուշադրության կարիքը: «Դժվար» երեխաների մեջ կան երեխաներ, ովքեր կարիք ունեն վարքագծի շտկման, ինչպես նաև անհնազանդ, համառ, քմահաճ երեխաներ, ովքեր դիմադրում են մեծահասակների պահանջներին և խորհուրդներին:  Այս երեխաների մեծ մասը կարող է լինել չարաճճի, անկարգ, ագրեսիվ և կոպիտ:  Որոշակի խումբ բաղկացած է երեխաներից, որոնց վարքագիծը բնութագրվում է աշխատանքի ցանկության և սովորույթի բացակայությամբ, այսինքն `ծուլությամբ: Հատկանշական է, որ այն փաստը, որ տեղական շրջանում որոշակի կարիքներ չեն բավարարվում, որոշ երեխաների մոտ հանգեցնում է աֆեկտիվ վարքի: այս երեխաներին բնորոշ է ագրեսիան, դժգոհությունը և հեշտությամբ վիրավորվելու կարողությունը:  Այս երեխաները հիմնականում ունեն կամ շատ բարձր ինքնագնահատական, կամ շատ թերահավատորեն են վերաբերվում իրենց ունակություններին:   Միայն ժամանակին մանկավարժական միջամտությունը կարող է լուծել կամ գոնե մեղմել ներքին կոնֆլիկտը և կանխել երեխայի այդպիսի փոփոխությունները:   Դժվար երեխայի հետ աշխատելը պահանջում է հատկապես նուրբ անհատական ​​մոտեցում, որը պահանջում է. 1. զգույշ ընկերական վերաբերմունք ցուցաբերել երեխայի նկատմամբ, 2. ապավինել նրա դրական հատկություններին, 3. ամուր հավատալ նրա բարոյական ուժերի ներուժին: Հատկապես դժվար է կատարել կրթական աշխատանք մանկավարժական տեսանկյունից հետ մնացած երեխաների հետ, որոնց մեջ կարող են լինել ապօրինի դեռահասներ:  Այս երեխաները կարող են ունենալ ակնհայտ հակասոցիալական, տարիքին համապատասխանող, օբյեկտիվ կողմնորոշված ​​կարիքներ:   Նրանց հաղորդակցության կարիքը խեղաթյուրված է, իսկ ընկերական, բարեկամական, պարտքային և ազնիվ արտահայտությունները ՝ աղավաղված:   Դեռահասների բարոյական հատկությունների աղավաղման պատճառ հանդիսացող բախումային իրավիճակների արմատները նախ պետք է փնտրել ընտանեկան դաստիարակության մեջ, ինչը սրվում է դպրոցական դաստիարակության թերությունների պատճառով:  Սովորաբար, ընտանեկան անբարենպաստ պայմանների մասին խոսելիս, որոնք բացասաբար են անդրադառնում երեխայի վրա, կան բազմաթիվ պատճառներ ՝ հատուկ ուշադրություն դարձնելով թերի ընտանիքին:  Չնայած չժխտելով այդպիսի ընտանիքի բացասական, հանցավոր ազդեցությունն այնտեղ ապրող դեռահասի վրա, հարկ է նշել, որ հանցագործություններ կատարած դեռահասների 2/3-ը դաստիարակվել են նյութական և բնակարանային պայմաններով լիարժեք ընտանիքներում, ինչը ցույց է տալիս որ դրանք վճռորոշ են: ոչ թե ընտանիքի դիրքն ու կազմը, այլ այնտեղ տիրող բարոյական մթնոլորտը, ընտանիքի անդամների հարաբերությունները, ինչպես նաև հարաբերությունները շրջապատողների հետ:   Ընտանեկան անբարենպաստ հարաբերություններ, ծնողների բացասական օրինակ, անտարբերություն ուրիշների հանդեպ, կեղծավորություն, կոպտություն, ագրեսիա, հարբեցողություն. Նման դրսևորումները ստեղծում են անբարենպաստ միկրո միջավայր, ինչը «դժվար» դեռահասի ձևավորման պատճառներից մեկն է:   Նման ընտանիքի երեխան անընդհատ խեղվում է նման ընտանիքում:   Դեռահասների կոպտությունն ու խուլիգանությունը հաճախ հանդես են գալիս որպես յուրահատուկ միջոց պաշտպանվելու իրենց բռնությունից:   Դա լուրջ անհանգստություն է առաջացնում այն ​​արտաքին բարեկեցիկ ընտանիքների համար, որտեղ ծնողներն անտարբեր են իրենց երեխաների ներաշխարհի նկատմամբ, ինչը կարելի է համարել երեխայի ինքնասիրության և պատվի ոտնահարման յուրօրինակ ձև: Բայց ընտանեկան դաստիարակության թերությունները ստեղծում են որոշակի միտումներ, որոնց խնդիրը պետք է շտկվի և վերացվի այնպիսի պետական ​​կազմակերպության կողմից, ինչպիսին դպրոցն է:   Դժբախտաբար, սրտի այս թերությունները հաճախ խորանում են մանկավարժական մոլուցքի պատճառով մի շարք դպրոցներում, որտեղ պատնեշների մանկավարժությունը դեռ ծաղկում է. Չի թույլատրվում կրճատել, աղմկել և այլն:  Օրենքի պարզեցված ընկալումը դեռահասներին զրկում է ազատ կողմնորոշվելու, անկաշկանդ ու ակտիվ գործունեություն ծավալելու հնարավորությունից:   Ինչ վերաբերում է դեռահասներին, ովքեր դժվարություններ են ստեղծում դպրոցական կյանքում, ուսուցիչների վերաբերմունքը նրանց նկատմամբ սովորաբար բացասական է, ինչը հակասում է մանկավարժի մասնագիտությանը: Ուսուցիչների հետ հակասությունները խորանում են, քանի որ «դժվար» դեռահասները սովորաբար ընկերություն չեն անում իրենց դասընկերների հետ:  Արդյո՞ք պատանեկությունը բնութագրվում է ընկերների հետ շփվելու, մեծահասակների նկատմամբ անկախություն և հարգանք ստանալու հակումով, «դժվար» դեռահասներն արդեն 3-րդ և 4-րդ դասարաններում, փաստորեն, դուրս են իրենց հասակակիցների շրջանակից:   Հենակետ ձեռք բերելու համար այս երեխաները կեղծ հեղինակությամբ օգնության համար կարող են դիմել բացասական վարքի: «Դժվար» դեռահասի զարգացման սոցիալական վիճակն այնպիսին է, որ նրան թողնում են ինչպես ընտանիքը, այնպես էլ դպրոցի աշխատակիցները:   Բայց քանի որ այդպիսի դեռահասը պահպանում է իր շփվելու և մեծահասակ դառնալու ունակությունը, նա հայտնվում է դեռահասների «փողոցային» խմբում, որի միկրո միջավայրը կարող է բարձրացնել ինքնագնահատականը և փոխհատուցել: ընտանիքի և դպրոցի աշխատակիցների կողմից բացասական գնահատականներ:  Միևնույն ժամանակ, այսպիսի միկրո միջավայրում դեռահասը գտնվում է շատ ծանր վիճակում, քանի որ գտնվում է բակի «հերոսների» ազդեցության տակ, ովքեր, լինելով ավելի մեծ, իրենց «հեղինակությամբ», ճնշում են գործադրում ավելի հաճախակի սպառնալիքներ, պատանիները միավորել խմբում: Նման իրավիճակը, երբ դեռահասը դուրս է մնում ընտանիքից և դպրոցի անձնակազմը, փնտրում է պաշտպանություն դեռահասի անարխիկ եզակի թիմի ներքին հարաբերությունների մեջ (որոնք հաճախ ընկերական են), սխալ է շեղում դեռահասի կարիքները, ինքնագիտակցությունը, ինքնահաստատումը և հաղորդակցությունը: , Հոգեբանամանկավարժական հետազոտության հիման վրա «բարդ» դեռահասներին տրվել է հետևյալ պայմանական դասակարգումը. 1. Հաղորդակցման խանգարումներ ունեցող երեխաներ, 2. Շատ բարձր կամ շատ ցածր հուզական ռեակցիաներ ունեցող երեխաներ, 3. Հոգեկան զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաներ, 4. կամային որակների (համառ, թույլ, քմահաճ, անկազմակերպ) վատ զարգացում 1: Դեռահասների առաջին խումբը բնութագրվում է սոցիալական բացասական հատկություններով, ինչպիսիք են բացահայտ հակասոցիալական հայացքները, խեղաթյուրված հարաբերություններն ու գնահատականները:   Ընկերության և քաջության գաղափարները աղավաղված են դեռահասների այս խմբում, ամոթի զգացումը շատ սխալ է:  Նրանք կարող են լինել կոպիտ, չարամիտ, ագրեսիվ, կրակոտ, անսանձ, վիճաբանող:   Եսասիրությունը, ուրիշների զգացմունքների հանդեպ անտարբերությունը, աշխատասիրության պակասը և սպառողների զվարճանքի ցանկությունը, հոգատար լինելու միտումը այս խումբը կազմող անօրինական դեռահասների բնութագրական առանձնահատկություններն են: Երկրորդ խումբը բաղկացած է աղավաղված կարիքներ ունեցող դեռահասներից, որոնք փորձում են ընդօրինակել այն երեխաներին, ովքեր հարաբերությունների և տեսակետների մեջ ունեն բացահայտ հակասոցիալական ուղղվածություն: Այս դեռահասները, առանձնանալով ինտենսիվ անհատականությունից և ահաբեկչությունից, ձգտում են արտոնյալ դիրքի, ճնշում են թույլերին և կրտսերին:  Նրանց բնույթը բնութագրվում է իմպուլսիվությամբ, անկայունությամբ, տրամադրության արագ փոփոխություններով:   Պատանիների այս խմբին բնորոշ է ինտենսիվ ինքնասիրությունը, համառությունը, մարդկանց հանդեպ անվստահությունը, աշխատասիրության պակասը: «Դժվար» դեռահասների երրորդ խումբը բնութագրվում է «խեղաթյուրված» դրական պահանջների, հարաբերությունների և «հայացքների» բախմամբ:  Այս պատանիները տեղյակ են իրենց օրինազանցությունների տգեղության մասին:   Այնուամենայնիվ, նրանց բարոյապես ճիշտ տեսակետները չեն վերածվել հավատալիքների. Հաճույք ստանալու եսասիրական հակումները կամ իրավիճակներին արձագանքելու անկարողությունը հանգեցնում են հակասոցիալական գործողությունների, և դրանք հանգեցնում են անբարոյական վարքի փորձի կուտակմանը:  Այս խմբի դեռահասները հայտնի են իրենց ցուցադրական համարձակությամբ, ստերով, հասարակության շահի հանդեպ անտարբերությամբ, անվստահությամբ և իրենց անցյալը գովելու սովորությամբ: 4-րդ խումբը բաղկացած է փոքր-ինչ աղավաղված կարիքներ ունեցող դեռահասներից, որոնց բնորոշ գծերն են համառությունը, ինքնավստահության պակասը: Հաջորդ խմբում ընդգրկված են դեռահասներ, որոնք պատահաբար բռնում են օրինազանցությունների ճանապարհը:   Այս խմբի երեխաները աշխատասեր են, ճշտապահ, ունեն ամոթի զգացում, բայց դժկամ են, հեշտությամբ ազդվում են: Դեռահասների առաջին խմբի կրթության հիմնական ձևը `ապավինել նրանց անձնական հատկություններին, ինչպիսիք են նախանձախնդրությունը, համառությունը դրված նպատակին հասնելու գործում, հեղինակության և գերազանցության ձգտելը, որոնք զուգորդվում են նրանց սոցիալական թերարժեքության փաստացի գիտակցմամբ: Դեռահասների երկրորդ խմբի համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի իրական իրավիճակի փոփոխությունը, նրանց արձագանքման եղանակը:  Նրանց համար անհրաժեշտ է կազմակերպել աշխատանքային իրավիճակ, որում կկարողանան արտահայտվել: Երրորդ խմբի համար `աշխատանքի ռիթմը և ինտենսիվությունը, նրանց ներգրավումը որոնողական գործունեության մեջ, որտեղ նրանք հնարավորություն ունեն զգալի տեղ զբաղեցնել:  5-րդ խմբի դեռահասների ներգրավումը բարեգործական աշխատանքային գործունեության համակարգում ակտիվորեն խթանում է նրանց հետաքրքրությունը կյանքի նկատմամբ, դրական հոգեկան վիճակները, կյանքի հեռանկարների վերաբերյալ գաղափարներ արթնացնելը:   «Դժվար» դեռահասների տեսակների բացահայտումը թույլ է տալիս ոչ միայն հստակեցնել կրթական ազդեցությունների ամբողջ համակարգը, այլև սուր հակամարտության իրավիճակում յուրաքանչյուր երեխայի համար անհատական ​​մոտեցում ցուցաբերելու ուղի բացել:   Միևնույն ժամանակ, հարկ է նշել, որ դեպքից դեպք կատարված աշխատանքը չէր կարող արդյունավետ լինել:   Դեռահասներին համայնքային ծառայության մեջ ներգրավելու համար պետք է կատարվի հետևողական և պլանավորված աշխատանք, որը պետք է կազմակերպվի `հաշվի առնելով նրանց առանձնահատկությունները:   Միայն նման նպատակային կառուցված համակարգը կարող է աստիճանաբար հանգեցնել երեխաների հակասոցիալական վարքի վերացմանը: Ընտանիք-դպրոց փոխլրացման համագործակցությունն այս տարիքում ունի առանցքային նշանակություն, որն ինքնին խնդրահարույց է և շատ հարցերում կարևոր է: Մեր կարծիքով, անկասկած է, որ ծնողները և ընտանիքի մյուս չափահաս անդամները պատասխանատու են ընտանիքում երեխայի դաստիարակության համար:   Այնուամենայնիվ, չի ժխտվում այն ​​փաստը, որ նրանք կարող են քիչ մանկավարժական գիտելիքներ ունենալ:  Այդ պատճառով անհրաժեշտ մասնագետ ենք համարում համապատասխան մասնագետի միջամտությունը:   Ընտանեկան դաստիարակությանը մեծ նշանակություն ունեցող սոցիալական մանկավարժության հիմնադիր Փոլ Նատորպը իրավացիորեն ասաց. «Որպեսզի ընտանեկան դաստիարակությունը լինի արդյունավետ, անհրաժեշտ է օգնել ընտանիքին, որի համար անհրաժեշտ է որակյալ մասնագետ, որը ծանոթ է ընտանեկան դաստիարակության առանձնահատկությունները:   Այդ առանձնահատկությունը սոցիալական մանկավարժն է. նա ընտանիք է գալիս դպրոցից, սոցիալական կրթության հիմնական կառուցվածքից »1: Մենք նաև կարևոր ենք համարում այն, որ դժվար երեխաների (դեռահասների) հետ աշխատանքը պարտադիր ենթադրում է վերականգնում, որը բնութագրվում է որպես նախազգուշական կամ վարքային շեղումների գործընթաց:   Սոցիալական մանկավարժի հարցերը հարցեր ունեն. Ինչպե՞ս փոխել երեխայի վերաբերմունքը շրջապատող մարդկանց նկատմամբ, աշխատանքի նկատմամբ, ինչը կարող է դրդել նրան դրական գործողության, ինչպես դեռահասը տանել դեպի ինքնակրթություն, ինքնակրթություն և այլն:   Վերականգնման գործընթացում սոցիալական մանկավարժի խնդիրն է դեռահասների մոտ հանդուրժողականության, ուշադրության և զսպվածության զարգացում:   Աշխատանքի սկզբնական փուլում սոցիալական մանկավարժը ուսումնասիրում է դեռահասին, հոգեբանորեն պատրաստում նրան վարքի փոփոխության, կազմում հոգեբանական քարտեզ:  Հաջորդ փուլում կուտակվում են վերապատրաստվողի դրական որակները և հատկությունները:   Շատ հնարավոր է, որ այս փուլում մանկավարժը վերահսկում է գործընթացը և նույնիսկ աննշան առաջընթացի դեպքում գովում է երեխային և դրդում նրան կատարել հետագա փոփոխություններ:   «Դժվար» երեխաների (դեռահասների) հետ աշխատելու սոցիալական մանկավարժի հիմնական նպատակն է օգնել երեխաներին հաղթահարել ճգնաժամը և փոխել իրենց կյանքը ինքնուրույն 2:  Հնարավոր է, որ այս փուլում վերապատրաստվողը սովորի գնահատել իր գործողությունները, դրանց դրական-բացասական կողմերը, պատճառները, կկարողանա ինքնուրույն գտնել վարվելակերպի ձևեր: Վերականգնման հաջորդ փուլում տեղի է ունենում ինքնակրթություն, երբ վերապատրաստվողը ստիպված է ինքնուրույն դուրս գալ ճգնաժամի փուլից: «Դժվար» դեռահասների վերականգնման գործընթացում հնարավոր է օգտագործել Ա. Մակարենկոյի փորձը, նրա «պայթյունի մեթոդը»:  «Պայթյունը» միջոց է, երբ սոցիալական մանկավարժը կտրուկ ոչնչացնում է, «պայթում» է մանկավարժի սխալ դիրքը:   Այդ շփոթության պահին դաստիարակվածը կորցնում է նախկին վստահությունը իր դիրքի նկատմամբ և հստակ չհասկանալով իր քայլը, ընդունում է իրեն առաջարկվող նոր ուղին 3: 3 Տե՛ս Հարությունյան Ն., Սոցիալական մանկավարժություն, դասախոսությունների փաթեթ:  Դեռահասներ կրթելիս մենք Ա-ն համարում ենք ոսկե կանոն: Պետրովսկու գաղափարը, որը մենք բերել ենք որպես Այս մեթոդը պետք է օգտագործվի զգուշորեն `հաշվի առնելով սովորողի տարիքը, անհատական ​​հատկությունները և այն հոգեվիճակը, որում նա հայտնվել է: Մենք ծնողների վարքագիծը համարում ենք այս երեխաներին վերականգնելու արդյունավետ միջոց, նրանց բարձր առաջադիմության դասընկերների թիմում ընդգրկելը, ինչը կօգնի նրանց վերանայել իրենց վարքը և ավելի կարևոր գիտելիքներ ստանալու անհրաժեշտությունը: Դժվար երեխաների (դեռահասների) հետ աշխատելիս պետք է հիշեք մի քանի նախապայմաններ, որոնք կօգնեն ձեզ հաջողության հասնել. 1. Դեռահասի հետ կապի հաստատում, որպեսզի հաղորդակցությունը թույլ տա նրան ճանաչել (հայտնաբերել), 2. ճանաչել (հայտնաբերել) երեխա. իմանալ նրա մտքերը, ձգտումները, ապագա ծրագրերը, 3. Կառուցել դրական հարաբերություններ, որոնք կօգնեն ձեզ վերականգնվել: Անհրաժեշտ է անհատական ​​մոտեցում ցուցաբերել բոլոր երեխաների նկատմամբ `անկախ« դժվար »են, թե ոչ, դա թույլ կտա երեխային գիտակցել իր անհատականությունը, սովորեցնել կառավարել սեփական վարքը, հույզերը, ճիշտ գնահատել ուժեղ և թույլ կողմերը: աշխատել դրանց վրա: Ամփոփելով, հարկ ենք համարում նշել մի քանի բնութագրական կետ: Նախ, նախքան երեխային «դժվար» որակելը, միշտ անհրաժեշտ է հստակորեն հասկանալ այն պարզ փաստը, որ նա երեխա է `անկախ որևէ բնութագրից, ապա հաշվի առնել այն տարիքային սահմանը, որում երեխան գտնվում է դեռահասության տարիքում: , ճգնաժամի փուլ, առավել բնորոշ է այն փաստը, որ ինչ-որ բանի համար մեղադրել, նախատել, «վատ» որակավորում տալը միշտ ավելի հեշտ է, քան հասկանալը, օգնելն ու աջակցելը:  Հետեւաբար, այդպիսի երեխաների առաջին հռետորական մոտեցումը պետք է սկսվի մեր մեծահասակների գիտակցության ձևավորմամբ: Պետք է միշտ հիշել, որ ինչ էլ որ լինի, նա երեխա է, նրան անհրաժեշտ է անհրաժեշտ մոտեցում, խորհուրդ, օգնություն, աջակցություն, որը նա ակնկալում է մեծահասակներից, այստեղից է գալիս: փոխադարձ վստահություն, որը հիմք է հանդիսանում այն ​​հարցերի քննարկման համար, որտեղ ծնողների և ուսուցիչների դերն էլ ավելի մեծ է: Վերջապես, պետք է հիշել, որ սա ժամանակավոր է, տարիքային ճգնաժամի ավարտին երեխայի խնդիրներն ավարտվում են, եթե, իհարկե, մեծահասակները ճիշտ ժամանակին, ճիշտ միջոցներով կարող են ազդել, օգնել և աջակցել: աղբյուրը «Պետք չէ երեխային համեմատել այլ երեխաների հետ, միշտ համեմատել նրա հետ» (տե՛ս «Հատուկ կրթության հանրագիտարան», խմբ. Ռ. Ազարյան, Երեւան, 2012, էջ 200): Քրիստինե Սաֆարյան «ԴIFՎԱՐ» ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ (ԴԵԼԵLEԱԿՆԵՐ) ԿՐԹԱԿԱՆ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐՆԵՐ Հիմնաբառեր. «Դժվար» երեխա, վարքի առանձնահատկություններ, դեռահաս, ճգնաժամի փուլ, ներքին հակամարտություն, անհատական ​​մոտեցում, աջակցություն, շեղում, աջակցություն, աջակցություն: ։

Դժվար երեխաներն այն երեխաներն են, որոնց ուսուցման և դաստիարակության գործում  առկա են դժվարություններ։
  Դժվար երեխաները ֆիզիկապես և հոգեպես առողջ երեխաներ են,  պարզապես նրանց վարքում դրսևորվում են առանձնահատկություններ։
  Դժվար երեխաներ չեն  ծնվում,  այլ  դառնում  են`  անցնելով  կյանքի  դժվարություններով,  պայմանավորված  ընտանեկան, դպրոցական սխալներով, ծնողների և ընկերների ոչ ճիշտ մոտեցմամբ։
  Նրանց դաստիարակելիս ճիշտ կլինի առաջնորդվել Ա. Պետրովսկու խոսքերով. «Պետք չէ համեմատել երեխային  ուրիշ երեխայի հետ, միշտ համեմատիր իրեն իր հետ»։
