 «Մարդկանց հետ շփվելու ունակությունը նույն արտադրանքն է, ինչ շաքարն ու սուրճը: Ես պատրաստ եմ ավելի շատ վճարել այդ ունակության համար, քան աշխարհի ցանկացած այլ ապրանքի համար: Rockոն Ռոքֆելլեր Սոցիալական շփումը լեզվի օգտագործումն է սոցիալական համատեքստում:   Սոցիալական փոխազդեցություն, սոցիալական ճանաչում, պրագմատիկա Բանավոր նյութի մշակում [10]:   Այս փաստը, որը վերաբերում է մասնագետներին, ծնողներին և ուսուցիչներին, բազմաթիվ ուսումնասիրությունների առարկա է դարձել: Անձի սոցիալական հաղորդակցության զարգացումը միշտ եղել է փիլիսոփաների, մանկավարժների, հոգեբանների և սոցիոլոգների ուշադրության կենտրոնում: Սոցիալական կենտրոնում: կենդանի թեմայի արդիականությունն է:   Հայտնի է, որ խոսքի և հաղորդակցության դժվարություններ ունեցող երեխաների թիվն ամբողջ աշխարհում աճում է `կապի բացակայության, երեխայի կյանք մտնող թվային տեխնոլոգիաների, ընտանեկան իրավիճակի, էկոլոգիական, ֆիզիոլոգիական և այլ խնդիրների պատճառով [ASHA- Սոցիալական հաղորդակցության խանգարումներ]:   21-րդ դարում հաղորդակցությունը հատկապես կարևոր է տեղեկատվության ձեռքբերման, գաղափարների և փորձի փոխանակման միջոցով և այլն:   Այնուամենայնիվ, այս հարցը միշտ արդիական է խոսքի խանգարումներով մարդկանց համար, քանի որ այդ մարդիկ ունեն հաղորդակցության տարբեր խնդիրներ ՝ ինչպես բանավոր, այնպես էլ ոչ վերբալ հաղորդակցություն: Ակտիվ սոցիալականացման ուժը արտահայտվել է մի շարք այնպիսի մանկավարժների աշխատություններում, ինչպիսիք են YA Komensky, J.-J. Rousseau, A. Disterverg, KD Ushinsky, V. Ն. Շուլգինա ayայլք [9]: Անցում նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական գործունեության ձևավորման խնդրին Անհրաժեշտ է հասկանալ, թե ինչ անձնական որակներ է ստանձնում սոցիալապես ակտիվ անձը:   Դրանք ներառում են պատասխանատվություն, անկախություն, բարոյականություն: Նման այլ որակների համադրություն: Հատկանիշները, որոնցից շատերը երեխաների գործունեության անկախությունն են, ամբողջ դիդակտիկ համակարգի հիմնական սկզբունքներից մեկն է: «Ուսուցչի խնդիրն է ուսանողներին պատրաստել արդեն լուծված մտավոր-մտավոր գործունեության նրանց լուծմանը» [7]: Մի ուսումնասիրեք, ուղղեք: Մեր ուսումնասիրության նպատակն է. 1. Վերլուծել սոցիալական հաղորդակցման հմտությունների զարգացումը նորմայում խոսքի թերապիայի տեսանկյունից, 2. Պարզել նախադպրոցական և նախակրթական դպրոցականների աշակերտների սոցիալական հաղորդակցության էությունը, 3. որոշել ընթացքում սոցիալական հաղորդակցության ձեւավորման ուղղությամբ աշխատանքը: Բնության հմտությունների խոսքի թերապիա Վերոնշյալ նպատակների համար մենք դրել ենք հետևյալ խնդիրները. 1. ուսումնասիրել մասնագիտական ​​գրականություն սոցիալական հաղորդակցության վերաբերյալ, 2. ծանոթանալ սոցիալական հաղորդակցության խանգարումների հետազոտման մեթոդներին `հնարավոր շտկման եղանակներով: Մեր հետազոտության համար օգտագործվել են հարցազրույցի, դիտելու մեթոդները և հետևյալ գործիքները. Հարցաթերթիկ: Harրույց, «հաղորդակցություն» տերմինը, ըստ Հարփեր Դուգլասի:  «Հաղորդակցություն»:  Ըստ առցանց ստուգաբանության բառարանի, այն գալիս է լատիներեն «communico» բառից, ինչը նշանակում է ընդհանուր դարձնել, կապել, հաղորդակցվել:  Հաղորդակցության նպատակը տեղեկատվության փոխանցումն է, որը կարող է իրականացվել տարբեր ձևերով:   Հաղորդակցումը տեղեկատվության փոխանցման գործընթաց է, որն իրականացվում է իմաստալից շարժումների (ժեստերի), դեմքի արտահայտությունների, բառերի, մամուլի կամ էլ-փոստի հաղորդագրությունների, հեռախոսի, ռադիոյի, հեռուստատեսության և այլնի միջոցով: Հենց այս աղբյուրներից են երեխաները լսում, տեսնում և վերցնում տեղեկատվությունը որոշակի բառապաշարով, քերականորեն ճիշտ և կապակցված բառը փոխանցում շրջակա միջավայրին: Հաղորդակցությունը հանրային կառույցների (անձի, սոցիալական խմբի) փոխազդեցության գործընթաց է, որի ընթացքում տեղեկատվության, փորձի, գիտելիքների, կարողությունների փոխանակումը արդյունքի արդյունքն է բերում [10, 11]:     Ի՞նչ է նշանակում շփվել կարողանալը:   Դա նշանակում է, որ կարողանաս ճանաչել մարդկանց, գնահատել նրանց գործնական կարողությունները և օգտագործել դրա հիման վրա հաղորդակցություն [1]:   Հոգեբանկավարժական աշխատանքի հիմնական ուղղություններից մեկը նախադպրոցական տարիքից երեխաների հաղորդակցման հմտությունների զարգացումն է, նրանց հետ հարաբերությունների հաստատումը:   Հաղորդակցման հմտությունները ենթադրում են երեխայի արագ կողմնորոշում տարբեր իրավիճակներում, խոսակցական ոչ վերբալ կապի միջոցների ազատ օգտագործում:   Մեր գործնական փորձով մենք հաճախ ենք հանդիպում երեխաների, որոնց ընտանիքներում հնարավոր չէ զարգացնել մանկաբարձության հմտություններ:   Սա մեզ թույլ է տալիս մեկ անգամ եւս արդարացնել Լ. Ս.Վիգոտսկու գաղափարը, ըստ որի, երեխայի խոսքը ձեւավորվում է սոցիալական հաղորդակցության մեջ, ակտիվ բանավոր միջավայրում:   Այս դեպքում խոսքի թերապիայի աշխատանքում շեշտը պետք է դրվի երեխայի հոգեբանական պաշտպանության, նրա հարմարավետության, հասակակիցների հետ հուզական կապ ստեղծելու անհրաժեշտության վրա:   Խոսակցական թերապիայի աշխատանքի ուսումնական գործընթացում հաղորդակցման հմտություններ զարգացնելու համար նպատակահարմար է բառապաշարը հարստացնել հույզեր արտահայտող բառերով: սոցիալական սոցիալական շփումը, բանավոր խոսքը, գրավոր խոսքը բարդ փոխազդեցություն ունեն:   Սոցիալական հաղորդակցության հմտությունները անհրաժեշտ են ինչպես գրավոր, այնպես էլ խոսակցական լեզվով լեզուն արտահայտելու և հասկանալու համար:   Գրավոր տալիս բանավոր հաղորդակցությունը հնարավորություն է տալիս արդյունավետ հաղորդակցվել տարբեր սոցիալական համատեքստերում, տարբեր նպատակներով [10]:   Այս փաստը պետք է հաշվի առնել հատկապես մեր օրերում, երբ գրավոր խոսքի միջոցով հաղորդակցությունն ավելի արդիական է դառնում: Հաշմանդամություն, ինչպիսիք են սոցիալական շփումը, ինչպիսիք են աչքի շփումը, դեմքի արտահայտությունը, մարմնի լեզուն և ժեստերը `կապված սոցիալ-մշակութային և անհատական ​​գործոնների հետ [Curenton & Justice, 2004; Inglebret, Jones, & Pavel, 2008]:   Վերոնշյալի համար կա ընդունված նորմերի լայն շրջանակ `կախված տվյալ անձի անհատական ​​հատկություններից, ընտանիքից, իհարկե, ազգությունից: Ըստ Ամերիկայի խոսքի ասոցիացիայի ՝ սոցիալական հաղորդակցության խանգարումները բնութագրվում են սոցիալական նպատակներով օգտագործվող խոսքային-ոչ-բանավոր հաղորդակցման դժվարություններով:   Սոցիալական հաղորդակցության խնդիրներ չկան, երբ անձը. 1. Այն հաղորդվում է սոցիալական նպատակի համար, որը հատուկ է էկոլոգիական սոցիալական հատուկ իրավիճակին: 2. Փոխում է հաղորդակցության ռեժիմը `ունկնդրի« կարիքներին »համապատասխանելու համար: 3. Հետևում է երկխոսության և մենախոսության կանոններին: 4. Հասկանում է համատեքստը կամ երկիմաստ բառը: 5. Հասկանում է, թե ինչի մասին է խոսքը, նույնիսկ եթե ակադեմիկոսը հստակ ընդգծված չէ դիմացինի խոսքում: Սոցիալական հաղորդակցության խափանումը կարող է հանգեցնել հեռավոր խնդիրների `սոցիալական կարգավիճակ գտնելը, ընկերների հետ հարաբերությունները, հաջողության հասնելը, աշխատանքում հաջողությունը:  Այս ամենը արվում է խոսքի զարգացման փուլում երեխաների սոցիալական հաղորդակցության զարգացմանը նպաստելու համար:   Սոցիալական հմտությունների զարգացումը սկսվում է մանկուց, երբ երեխան սկսում է իմանալ շրջապատող աշխարհը:   Ըստ Ամերիկայի խոսքի ասոցիացիայի, սոցիալական հաղորդակցության խանգարումները կարող են լինել առանձին խանգարում կամ կարող են կապված լինել այլ խնդիրների հետ. Մտավոր հետամնացություն, 2. զարգացման խանգարումներ 3. սովորելու խանգարումներ 4. բանավոր խոսքի խանգարումներ, 5. գրավոր խոսքի խանգարումներ, 6. ուշադրության պակաս Գերակտիվության խանգարում 7. Ուղեղի վնասվածքներ (երեխաներ և մեծահասակներ), 8. աֆազիա, 9. թուլություն, 10. Ուղեղի աջ կիսագնդի վնասվածքներ: Աուտիզմի սպեկտրի խանգարումների լայն շրջանակ կա, որոնք ներառում են սոցիալական հմտությունների խանգարում, սահմանափակ հետաքրքրություն և կրկնվող գործողություններ:   Դա արտահայտվում է այս երեխաների նշանակալի հատկությունների մեջ, բայց հիմնական դերը խաղում են սոցիալականացման և հաղորդակցման հմտությունների խանգարումները: Աուտիզմի սպեկտրի խանգարումների դեպքում խանգարումները չունեն սոցիալական հաղորդակցության նշանակալի առանձնահատկություններ, որոնք ուղեկցվում են սահմանափակ, կարծրատիպերով, սոցիալական կապի խանգարումները կարող են ախտորոշվել աուտիստական ​​սպեկտրի խանգարումների համատեքստում [8]: վարքով:   Այսպիսով, կան որոշակի կանոններ, որոնք մենք կրկնում ենք, երբ խոսում ենք նրանց հետ, կախված իրավիճակից, որի հետ մենք խոսում ենք:  Ակտիվ սոցիալական դիրք ամենաակնհայտ սոցիալական գործունեության մեջ: «Մեծահասակները» և «երեխաները» կարող են խնդիրներ ունենալ նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական հաղորդակցության կանոնների օգտագործման դեպքում:   Եկեք ներկայացնենք մի իրավիճակ, երբ ձեր ընկերոջը հրավիրել եք ճաշի:   Ձեր երեխան, տեսնելով, թե ինչպես է փորձում թխվածքաբլիթներ վերցնել, ասում է. «Ավելի լավ կլինի չուտել, այլապես կշիռ կստանաք»:     Դուք չեք հավատում, որ նա կարող է նման բան ասել: Թե՞ մեկ այլ իրավիճակ: Դուք հարևանի հետ խոսում եք իր նորմալ մեքենայի մասին:   Նա դժվարանում է շարունակել զրույցը: Նա շեղվում է թեմայից, խոսում է իր նախընտրած հեռուստածրագրի մասին:   Նա խոսելու ընթացքում ձեզ չի նայում, նույնիսկ չի ծիծաղում ձեր կատակների վրա:   Նա շարունակում է խոսել նույնիսկ այն ժամանակ, երբ նայում եք ժամացույցին ՝ հիշեցնելով, որ արդեն շատ ուշ է: Վերջապես հեռանում ես ՝ մտածելով, թե որքան դժվար է նրա հետ խոսելը:  Եվ ձեր երեխան, և ձեր հարևանը լավ են խոսում:  Բանն այն է, որ նրանք ունեն սոցիալական հաղորդակցության, սոցիալական ունակությունների տիրապետման խնդիրներ: Այս և շատ այլ օրինակներ երբեմն թյուրիմացությունների են հանգեցնում:   Նման խանգարումները շփոթվում են մտավոր, մտավոր և այլ նմանատիպ խնդիրների հետ, մինչդեռ հաղորդակցման խնդիրը պահանջում է համապարփակ շտկման աշխատանք `հոգեբանի մասնակցությամբ լոգոպեդի հմտությունների բացակայության պատճառով:   Գրականության մեջ առանձնացված սոցիալական հաղորդակցության հմտությունների 3 հիմնական խումբ: Լեզվի օգտագործումը տարբեր նպատակների համար. • Ողջունել: «Yeտեսություն, ցտեսություն»: • Տեղեկատվության համար. «Ես այսօր թատրոն եմ գնում»: • Պահանջել. «Ինձ ջուր տուր»: • Պլանավորելու համար. «Ես պատրաստվում եմ ձեզ տորթ գնել»: • Կիրառել. «Խնդրում եմ ջուր տուր»: Խոսակցական ոճի փոփոխություն ՝ կախված խոսողի իրավիճակից ՝ • երեխայի և մեծահասակի հետ, • թեմայից անտեղյակ անձի հետ, լավ տեղեկացված, • տանը, խաղահրապարակում դասարանում: Երկխոսության մեջ որոշակի կանոնների պահպանում ասելիք կա. • Իմացեք երբ խոսել, սպասեք ձեր հերթին: • Ներկայացրե՛ք, թե ինչի մասին եք խոսելու: • Մի շեղվեք թեմայից: • Եթե ինչ-որ մեկը չի հասկանում ձեզ, ուրեմն նույն գաղափարը ձևակերպեք այլ կերպ: • Խոսելիս օգտագործեք ժեստեր և մարմնի լեզու: • distanceրուցակիցների միջեւ որոշակի հեռավորության պահպանում: • Կերպարվեստի ընդօրինակում Աչքի կապի պահպանում: Իհարկե, այս կանոնները տարբեր են տարբեր մշակույթների համար: Մարդիկ, ովքեր կապի խնդիրներ ունեն, կարող են. • Սխալ խոսելիս ցուցաբերել անպատշաճ վարք:   Օրինակ ՝ երբ խոսում կամ սկսում ես խոսել այլ բանի մասին: ծիծաղել • Պատմել անկապ կամ անիմաստ պատմություններ: • Խնայողաբար օգտագործեք բառը, սկսեք խոսակցությունը առանց հրաժեշտ տալու, շնորհակալություն մի ասեք, պարզապես ասեք այն, ինչ ուզում են: Ըստ I. Մ. Կորոտկովի խոսքով ՝ երեխայի սոցիալական հաղորդակցության կարիքների ձեւավորումը կարող է ներկայացվել 4 հիմնական փուլով: երեխայի մեծահասակի նկատմամբ երեխայի հետաքրքրության ի հայտ գալը պայմանավորված է .1. Արտահայտելով երեխայի հուզական արտահայտությունները մեծահասակի նկատմամբ: 2. Երեխայի կողմից նախաձեռնողական գործողություններ ՝ մեծահասակի ուշադրությունը գրավելով: 3. Մեծահասակների վերաբերմունքը երեխայի զգայունությունը գնահատելու նպատակով: 4. Երեխայի զգայունությունը `մեծահասակի վերաբերմունքը գնահատելու նպատակով: Ի վերջո, երեխաները մեծ ցանկություն ունեն շփվելու իրենց հասակակիցների հետ կյանքի առաջին տարիներին, նրանք սիրում են լինել այլ երեխաների ընկերությունում, չնայած նրանք դեռ չեն խաղում:   Կյանքի երկրորդ տարվանից հասակակիցների հետ կապը ընդլայնվում է, 4-ամյա երեխայի համար այն դառնում է առաջատար կարիքներից մեկը:   Միատարրությունը մեծանում է, այսինքն ՝ վարքն ավելի նպատակային է դառնում:   Երեխայի հաղորդակցման կարիքներից ելնելով `անհրաժեշտություն է առաջանում ճանաչել (հասակակիցների զարգացում), որն աստիճանաբար բացահայտում է երեխայի ճանաչողական ոլորտի հնարավորությունները: Անկախություն մեծահասակներից »(առաջին հերթին նրանցից հետո: Ինչպես նշել է VS Mukhina- ն, հաղորդակցության ոլորտում կարևոր նշանակություն ունի զարգացման գործընթացում ձեռք բերված ճանաչողական գործընթացների կարիքը, որը որոշում է անձնական զարգացման դրական գործընթացը:   Այն սովորեցնում է երեխային ձգտել այն բանի, ինչը հնարավոր է այն մշակույթում, որին երեխան պատկանում է: Հայտնի ռուս հոգեբաններ, Լ. Ս. Vygotsky- ի ուսանողներ LI Bozhovich և L. Ս. Սլավինայի ուսումնասիրությունը ապացուցում է, որ ավագ դպրոցների նախադպրոցական տարիքի երեխաների և շրջապատող իրականության միջև հարաբերությունների բազմազանությունը որոշվում է երեխաների և շրջապատի միջև գոյություն ունեցող հարաբերությունների ամբողջ համակարգի կողմից ստեղծված սոցիալական դրդապատճառներով:   Այս սոցիալական դրդապատճառները հիմնականում կախված են ընտանիքից, երեխայի կյանքի հանգամանքներից, դպրոցում նրա դիրքից, դպրոցի նկատմամբ նրա ներքին վերաբերմունքից, դրանք ներառում են երեխայի ձգտումները, կարիքները, որոնք բխում են կյանքի բոլոր հանգամանքներից, կապված են անձի հիմնական կողմնորոշման հետ: Գրականություն Մասնագիտական ​​հաղորդակցությունը հաղորդակցության ընթացքում համարվում է արագ ճշգրիտ կողմնորոշում, որը հիմնված է անհատի հաղորդակցման փորձի վրա: Հաղորդակցությունը երեխայի խոսքը հասկանալի դարձնելու և ուրիշների խոսքը հասկանալու պատրաստակամության կարևոր բաղադրիչն է [2]: Խոսքի խանգարումները երեխաների մոտ ունեն բանավոր ակտիվության ցածր մակարդակ, ինչը, իր հերթին, խոչընդոտում է մտածողական-ճանաչողական գործընթացների զարգացմանը, բացասաբար է անդրադառնում անհատական ​​զարգացման և նախադպրոցական վարքի վրա:   Այս ամենը բարդացնում է շփումը: Հաղորդակցման հմտություններ ձեռք բերելու մի քանի հիմնական աղբյուրներ կան. Կյանքի փորձ, արվեստ, ընդհանուր կրթական մակարդակ և գիտական ​​հատուկ մեթոդներ [3, 4, 6]: Հմտությունների զարգացում: Երեխաների սոցիալական հաղորդակցության խնդիրը խոսքի թերապիայի տեսանկյունից բազմիցս ուսումնասիրվել է բազմաթիվ հոգեբանների կողմից: Bozhovich, I. Kon, L. Ս. Vygotsky, D. Feldstein, DB Elkonin, J. Piaget, K. Լևին, Շ. Buhler և այլն:   Նրանցից շատերի կարծիքով `ժամանակակից հասարակության մեջ երեխայի հետագա սոցիալականացման գործընթացը մեծապես կախված է վերջնական զարգացման արդյունքներից:  Գրեթե բոլոր հոգեբանները համաձայն են, որ հաղորդակցությունը անգնահատելի դեր է խաղում երեխայի անհատականության զարգացման գործում, ուստի երեխայի «բնութագրերը հնարավոր է» ուսումնասիրել: Հաշվի առնելով սոցիալական հաղորդակցության կարևորությունը ՝ գրականության տվյալների և մեր գործնական փորձի ուսումնասիրությունը, ինչպես նաև ստորև բերված են լոգոպեդների, խոսքի խանգարում ունեցող երեխաների ծնողների կողմից անցկացված հարցման արդյունքների, որոնք ուսումնասիրում են տարրական դասարանների աշակերտների շրջանում: Հարցմանը ընդհանուր առմամբ մասնակցել է 70 մարդ ՝ լոգոպեդ:   Հետազոտության մասնակիցները 18-32 տարեկան մարդիկ են, պատկանում են մեծահասակների տարիքային խմբին, որոնցից 47% -ը ՝ ակտիվ մասնագետներ, 33% -ը ՝ «ուսանող» աշխատողներ, 13% -ը ՝ մասնագիտական ​​կրթություն ունեցող մասնագետներ, բայց չեն աշխատում:   Հետևյալը հարցվածների մեկնաբանությունը սոցիալական հաղորդակցության վերաբերյալ, որում մասնակիցների 81.4% -ը հաղորդակցման հոգեբանական ձևակերպում է տվել: Գծապատկեր 1. Հարցվածների կողմից սոցիալական հաղորդակցության վերաբերյալ մեկնաբանությունների տոկոսը: Նախակրթարանների աշակերտների 56.3% -ը (70) տղաներ են, իսկ 43.7% -ը աղջիկներ են:  Նրանց 73,2% -ը նշեց, որ հեշտությամբ են շփվում իրենց դասընկերների հետ, ունեն շատ ընկերներ, որոնց հետ հիմնականում հանդիպել են դպրոցում:   Մեր հարցման շրջանակներում առաջարկվել են որոշակի տրամադրություններ նշող նկարներ: Երեխաները պետք է ընտրեին այն նկարը, որն արտահայտում էր այն ժամանակվա իրենց դուր եկած տրամադրությունը: եին Համեմատություններ արեց սեփական տրամադրությունների հետ:   Նրանց 49,3% -ը նշել է, որ կան դեպքեր, երբ հնարավոր չէ արտահայտել սեփական մտքերը, այն, ինչ նրանք այդքան լավ են զգում, տեսնում և լսում: Գծապատկեր 2. Հարցված երեխաների ինքնարտահայտման մակարդակը տոկոսներով: Նրանք հիմնականում նշում էին, երբ նման դժվարություններ ունեն: Դասընթացների ժամանակ նրանք մոռանում են, թե ինչի մասին էին խոսում, ուսուցիչների հետ խոսելիս, խաղում էին, հարցերին պատասխանում էին, երբ ուզում էին ինչ-որ բան անել, բայց դժվարանում են բացատրել և համոզել, խոսել անծանոթների հետ և այլն:   Հարցման արդյունքները հուսադրող էին, մինչև պարզ դարձավ, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների 59,2% -ը նախընտրում է ազատ ժամանակ խաղալ հեռախոսով կամ համակարգչով ՝ հետին պլան թողնելով բակային խաղերը ընկերների հետ:   Նրանց միայն 19,7% -ն է պատրաստ սեփական նախաձեռնությամբ հանդիպել նոր մարդկանց: Այսպիսով, վերլուծելով ուսումնասիրության արդյունքները, կարելի է նշել, որ մասնակիցների մեծ մասը ՝ գրեթե 67,6% -ը, հայտնվել է մի իրավիճակում, երբ նրանց հաղորդակցման հմտությունները բավարար չեն արդյունավետ հաղորդակցման համար:   Նրանց 88.7% -ը նշում է, որ գիտի մարդկանց, ովքեր ունեն սոցիալական հաղորդակցության խնդիրներ:   Հարցվածների 45,7% -ը նախընտրում է ուղիղ կապը, բայց նրանցից շատերն օրական 2-4 ժամ են անցկացնում ինտերնետում `դժվարանալով պատասխանել այն հարցին, թե որքան ժամանակ են ծախսում ուղիղ կապի վրա:   Նրանց 71,4% -ը նշում է, որ թվային տեխնոլոգիաները բացասաբար են ազդում հաղորդակցման հմտությունների վրա: Հարցվածների 70% -ը կարծում է, որ երեխաների հաղորդակցման հմտությունների վերաբերյալ նպատակային աշխատանքի անհրաժեշտություն կա: Այս հարցը միշտ հրատապ է `երեխայի խոսքի զարգացման որակի և ժամկետի առումով:  Երբ խոսքի խանգարում ունեցող երեխայի ծնողի հետ խոսակցական թերապևտի զրույցից պարզ է դառնում, որ երեխան օրվա մեծ մասն անցկացնում է էկրանին առջև, նրա մոտ խոսքի խանգարում կա ոչ միայն արտասանության և բառապաշարի մակարդակում, այլև խոսքի քերականական կառուցվածքը: դիտվում է որպես արագ սովորելու լավ միջոց:   Այնուամենայնիվ, դա թույլ է տալիս մեզ եզրակացնել, որ որքան էլ որ 21-րդ դարում տեխնոլոգիական միջոցները մեծ տեղ են գրավում մերկ աշխարհում, այնուամենայնիվ, խոսքը, բանավոր շփումը, այնուամենայնիվ, մարդկության դարաշրջանի ամենամեծ ձեռքբերումն է ՝ որպես մտածողության գործիք, միջոց ճանաչողական զարգացման:   Հարկ է նշել, որ սոցիալական հաղորդակցության հմտությունների խանգարումները կարող են դիտվել ինչպես նորմալ զարգացման, այնպես էլ զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաների մոտ:   Այդ պատճառով նպատակահարմար է զարգացնել երեխաների սոցիալական հաղորդակցության հմտությունները, ինչի մասին նշում են հարցման չափահաս մասնակիցները:   Կանխարգելիչ-շտկող խոսակցական թերապիա, հատկապես մեր օրերում, երբ թվային տեխնոլոգիաները դարձել են ավելի առարկայական մեր առօրյա կյանքում, քան մարդկային կենդանաբանությունը ինչպես մեծահասակների, այնպես էլ երեխաների շրջանում: ։

Սոցիալական  հաղորդակցման  կարողությունների  զարգացման  արդիականությունը պայմանավորված է հասարակության սոցիալական  պահանջմունքներով՝  սոցիալապես  ակտիվ  անհատի  ձևավորման  համար։
   հաղորդակցման  դժվարություններ  ունեցող  երեխաների  թիվը  գնալով  ավելանում  է՝  կենդանի շփման պակասի, թվային տեխնոլոգիաների՝ երեխայի կենցաղ  մտնելու,  ընտանիքներում  առկա  լարված  վիճակի,  էկոլոգիական,  ֆիզիոլոգիական  և  այլ  խնդիրների  պատճառով։
   21-րդ  դարում  հատկապես  այլ  կերպ  է  կարևորվում  շփումն  ու  հաղորդակցումը՝  տեղեկատվության ձեռքբերման, մտքերի ու փորձի փոխանակման և  այլ  առումներով։
   Սակայն  խոսքի  խանգարումներ  ունեցող  անձանց  համար  այս  հարցը  մշտապես  ակտուալ  է,  քանի  որ  այս  անձինք  ունեն  թե՛  շփման, թե՛վերբալ ու ոչ վերբալ հաղորդակցման տարբեր խնդիրներ։
