Այս «դժբախտ փոքրիկները» ավելի շատ հատուկ մարզման կարիք ունեն, քան բուժման: Մարիա Մոնտեսորի [3] Ներառական կրթությունը կրթության առանձին տեսակ չէ:   Դա կրթության առանձնահատկություն է, որը ենթադրում է կրթության իրականացում `համապատասխան յուրաքանչյուր երեխայի կարիքների:   Ներառական կրթությունը մի ծրագիր է, որի իրականացումը հիմնված է հավասարության գաղափարի վրա, որը բացառում է երեխաների նկատմամբ խտրականության բոլոր ձևերը, ապահովում է բոլորի հավասար վերաբերմունքը: Սալամանկայի գիտաժողովի մասնակից Բ. Լինդերվիստի զեկույցում ասվում է. «Աշխարհի բոլոր երեխաներն ու պատանիները ՝ իրենց ուժեղ կողմերով, թույլ կողմերով, իրենց հույսերով և սպասումներով, ունեն կրթության իրավունք, և ոչ թե մեր կրթական համակարգերն իրավունք ունեն երեխաների որոշակի տեսակների:  Հետևաբար, երկրի դպրոցական համակարգն է, որը պետք է հարմարեցված լինի բոլոր երեխաների կարիքները բավարարելու համար: «[4] 2014 թվականի դեկտեմբերի 1-ին ՀՀ-ն ամրագրեց համընդհանուր ներառական կրթության ներառումը Հայաստանի Հանրապետությունում `ներառական կրթությունը հայտարարելով որպես յուրաքանչյուր երեխայի կրթության իրավունքի երաշխիք:   Այս քաղաքականության հիմքում ընկած է մանկակենտրոն մանկավարժությունը [1; 2, 4]:   Համընդհանուր ներառման հիմնական առաքելությունը մեկն է `ստեղծել այդպիսի միջավայր: որ ոչ մի երեխա դուրս չի մնում կրթությունից: Սա վերաբերում է ինչպես տարբեր ֆիզիկական կարիքներ ունեցողներին, այնպես էլ հատուկ կարիքներ ունեցողներին: Ներառական կրթության կազմակերպման էությունը ներառում է երկու փոխկապակցված բաղադրիչ. 1) ներառական մանկավարժահոգեբանական մեթոդների զարգացում, կրթության բովանդակություն և կրթության սկզբունքներ և մոտեցումներ, 2) բնապահպանական հատուկ պայմանների ստեղծում `համատեղ աշխատանքի իրականացում: Համագործակցությունը ենթադրում է ոչ միայն հանրային կրթության քաղաքականության պահանջների բազմակողմանի կազմակերպում. Հասարակություն - համայնք - ընտանիք - դպրոց - դասարան:   Եթե ​​պետության դերը մասնակիցներին անհրաժեշտ կառույցներ, նորմատիվ փաստաթղթեր, ֆինանսատնտեսական գործունեության մշակում, որդեգրված քաղաքականության իրականացման մեթոդական ուղեցույցներ, տարբեր օժանդակության, վերապատրաստման և այլ գործընթացների կազմակերպում է, ապա մասնակցել ներառական կրթության կազմակերպումը կդառնա հասարակության հարստությունը: Յուրաքանչյուրի դերը կարող է լինել շարունակական զարգացումը `անհատական ​​կառույցների փորձով, բնույթով: Այս կրթական գործընթացը հեշտությամբ չի իրականացվի միայն օրենքի ընդունմամբ և կրթության բովանդակության սահմանմամբ: բազմաթիվ մարտահրավերներ:  Դրանք ներառում են. • Հասարակության տարբեր շերտերում ներառական կրթության բնույթի իրազեկում. • Ընդհանուր կրթության վերանայում • Մասնագիտական ​​կրթության ծրագրեր; բոլոր դասընթացները կազմակերպելու, • փորձի փոխանակման հարթակներ ստեղծելու և այլնի անհրաժեշտությունը: Գործընթացի հաջողությունը ակնկալվում է նրանցից յուրաքանչյուրի համակրանքային և ակտիվ մասնակցային ներդրման դեպքում `նրանց գործունեության և հասարակության դերի շրջանակներում: Հանրակրթության արդյունավետ կազմակերպմանը խոչընդոտող ամենաազդեցիկ գործոններից մեկը տեղեկացվածության պակասն է `ներառական կրթության իմաստի թյուրիմացությունը հասարակության տարբեր շերտերի կողմից:  Շատերը սխալմամբ համարում են ընդգրկված միայն ֆիզիկական կամ մտավոր խնդիրներ ունեցող ուսանողների (ավելի հասկանալի դարձնելու համար դպրոցում ամենատարածված կարիքներն են `երեխաների մտավոր հետամնացություն, տեսողական, լսողական, շարժիչային, վարքային-հոգեբանական խանգարումներ, չափավոր, ծանր և խորը )   Այս ընկալումը պայմանավորված է առողջ երեխաներ ունեցող ծնողների բողոքներով և օբյեկտիվ, և սուբյեկտիվ պատճառներով, ինչպիսիք են երեխայի ներկայությունը դասարանում (այդպիսի երեխաները հոգեբանական սթրես են առաջացնում հասարակ երեխաների համար, խլում են նրանց կրթության ժամանակը, «վտանգավոր», «սոցիալական», «սոցիալական»): Շրջակա միջավայրի ընկալումը նույնպես սխալ է: Խնդիրներ ունեցող շատ երեխաների ծնողների տեսանկյունից (հատկապես գյուղական վայրերում `ավանդական կարծրատիպերի, բարենպաստ ֆիզիկական պայմանների և այլ գործոնների պատճառով)` մասնագիտական ​​հոգեբանամանկավարժական տեսանկյունից: Բնապահպանական, անպատրաստ. Տարածաշրջանը ներառված է ընդհանուր ներառման մեջ 2019-ի սեպտեմբերից)  Հնարավոր արդյունքը տարածաշրջանում ներառական կրթության նկատմամբ ուսուցիչների վերաբերմունքի և ընկալման էական դրական փոփոխությունն էր, շատերի կողմից այդպիսի կրթության կազմակերպման կարևորության և անխուսափելիության ընկալումը, ինչը խթան է հետագա արդյունավետ գործունեության համար:   Իհարկե, հետադարձ կապի, հաշվետվությունների ներկայացման մեխանիզմների, ինչպես նաև ձեռնարկների և մասնագիտական ​​ուղեցույցների գրեթե բացակայությունը չէր կարող ապահովել որակյալ կրթություն կազմակերպելու միջոցով համընդհանուր ներառման գաղափարախոսության լիարժեք արդյունավետ իրականացում:   Իրականում, ոչ միայն որակյալ կրթություն ապահովելու, այլև հոգեկան բավարարվածություն ունենալու համար, դասավանդողին անհրաժեշտ են բազմազան մեթոդաբանություններ առօրյա գործունեության մեջ, առկաները ճիշտ օգտագործելու, դրանցում ներկայացված առաջարկները ճիշտ օգտագործելու, մեթոդաբանական սեմինարները փորձելու համար: , Դրանք միանշանակ իրականացվում են տարբեր իրավասու կազմակերպությունների (դպրոցների) կողմից:   Այնուամենայնիվ, հաշվի առնելով ուսուցիչների լայն աշխարհագրությունը, պարզ է, որ ներկայիս միջոցառումները բավարար չեն կարճ ժամանակահատվածում անհրաժեշտ կրթության որակը ապահովելու համար (մինչև 2022 թվականը երկրում պետք է ավարտվի անցումը համընդհանուր ներառման): Շահառուների ներգրավումը Եթե ուսուցիչը տիրապետում է սովորողների հատուկ կարիքներին համապատասխան հոգեբանական և մանկավարժական մոտեցումներին, նա կփոխվի խուսափող, դիմադրող դերակատարից այն անձի, ով փոփոխություններ է նախաձեռնում և իրականացնում ԿԱEN երեխաների համար [4]: Հետևաբար, մենք կարծում ենք, որ «Ներառական կրթության կազմակերպման առանձնահատկությունները» համապատասխան մանկավարժական մասնագիտական ​​դասընթացներում գրագետ մասնագետներին անհրաժեշտ գրագիտություն և ընդհանուր հմտություններ ընդհանուր կրթություն տրամադրելու ամենաարդյունավետ պատասխանը կրթության ոլորտի ներդրումն ու ուսումնասիրությունն է: Որպես վերոնշյալ առաջարկի իրականացման հնարավոր միջոց ՝ ես ներկայացնում եմ տեսության և գործնական դասընթացների կազմակերպման մեր հիմնական մոտեցումները «Կենսաբանության դասավանդման նախաձեռնությամբ կրթության կազմակերպման առանձնահատկությունները» թեմայով ՝ չսահմանափակելով յուրաքանչյուր մասնագետի ստեղծագործական շրջանակը խնդրի լուծման համար: , «Գոլերը ուսուցման NerarakandasentatsinerarvatstsragrumTsragrum ենթակա: • տեսական նյութի ներկայացվում է ուսանողների (apagausutsichneri) կենսաբանություն, irazekvatsutyunenerarakanutyangaghaparakhosutyan եւ պահանջների, tsanotatsnelhamendhanurbnagitutyankimiayievshrjanaknerumkhndrievartasahmanyan մեզ մուտք գործել կրթական եւ metodakanashkhatanknerin, hayrenakankatarvatshnaravor • տեսական գիտելիքները, ինչպես նաեւ ուսանողներին պահանջվող խորությունը ֆիզիկական կամ հոգեւոր khangarumneriarajatsmanhatukmankavarzhakan երեխաների կրթությանը տարբեր kariknerunetsogh) ցուցադրում է տարիքային առանձնահատկությունների, ինչպես նաև տարբեր անկարգություններ ու հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների կրթական հատուկ պահանջների մասին: • Գործնականորեն ձևավորել և զարգացնել ուսանողներին. • փոխակերպել տարբեր կարիքներ ունեցող երեխաների ուսուցումը, հարստացնել, սինթեզել, մշակել դրանք: • Քննարկել, վերլուծել, հիմնավոր առաջարկներ անել դասընկերների մոտեցումներից: • Դասասենյակում հարմարեցված, կարված, երեխաների վրա կենտրոնացված, ստանդարտացված և ստանդարտացված: հմտություններ Գործնական դասընթացների ընթացքում մշակած մեթոդաբանության համաձայն. • Դասարանում ստեղծվում են տարբեր կարիքներով ամենատարածված կարիքների բնութագրական նկարագրություններ (արդեն վերը նշված) `հատուկ կրթական կարիքների, գիտելիքների և կարողությունների նկարագրությամբ, որոնք դառնում են հետագա ուղեցույց: բոլոր ուսանողների անհատական ​​աշխատանք:   Առաջարկվում է ներկայացնել ընտանիքի պայմանական վերաբերմունքը իրենց երեխայի կարիքների և կրթության նկատմամբ: ուսումնասիրվելիք • Լսարանի համաձայնությամբ ընտրվում է երեխայի պայմանական (կամ առարկան դասարանում) մեկ դաս կամ թեմա:   Անհատական ​​կամ համագործակցային աշխատանք (կախված ուսանողների թվից, գործնական պարապմունքների համար հատկացված ժամանակի չափից կամ այլ հանգամանքներից) առաջարկվում է մշակել կենսաբանության ուսուցման կրթական, մանկավարժահոգեբանական մոտեցումներ, որոնք հարմարեցված են մեկ կամ երկու նիշերի `յուրաքանչյուր գործնական դաս քննարկելու համար ( որոշ չափով ծանոթ ուսուցիչներին, որոնք արդեն ծանոթ են գնահատմանը):   Այս տարբերակի հնարավոր առավելությունն է նույն խնդրի վերաբերյալ բազմակարծության արդյունավետ լուծում գտնելու հնարավորությունը:   Դասերի բացակայության դեպքում, անհատական ​​կերպարների համար հարմարեցումները կարող են ներկայացվել նույն դասի ընթացքում տարբեր խմբերի կամ անհատների կողմից: • Գործնական պարապմունքների ներկայացման, քննարկման և մեթոդական խմբագրման արդյունքում մանկավարժահոգեբանական վերլուծության ընդհանուր ուղեցույցներ: • Ստեղծված մոտեցումների միջոցով ուսանողները մշակում են անհատական ​​առաջարկներ դասերի պլանների վերաբերյալ, տարբեր կարիքներ ունեցող երեխաների համար հարմարեցված քայլեր և դասական կազմակերպման նյութեր, առաջադրանքներ լսարանում, խմբագրման արդյունքում պատրաստվում է վերջնական առաջադրանքը ՝ պատրաստվել դասին: մասին.   Planրագրերը քննարկվում են ըստ անհրաժեշտության: Բաշխիչ պլան • Համագործակցության սկզբունքով դասարանում կազմակերպվում է փորձնական դաս:  Անցկացվում է քննարկում, ներկայացվում են դասական կազմակերպության բարեփոխումների առաջարկներ, որոնց հիման վրա յուրաքանչյուր ուսանող մշակում է իր անհատական ​​վերջնական աշխատանքը:   Այս աշխատանքները լրացնում են հետագա տարիներին թեմայի ուսումնասիրության ռեսուրսները: Այս դեպքում • Հնարավորության դասեր (օրինակ ՝ դասընթացների ընթացքում պրակտիկայի ուսումնասիրություն, կամ պրակտիկայի դասաժամին նմանատիպ կարիքներ ունեցող երեխաներ) կամ դրանց մոտեցումները փորձարկվում են այն պրակտիկայում անցկացվող դպրոցներում: Եթե ​​• Հաջող փորձերը ներկայացվում են տարբեր հարթակներում ՝ ուսանողական գիտական, թեմատիկ համաժողովներ, տարբեր նպատակներով կազմակերպված սեմինարներ, բաց դասեր և այլն, որոնք նպաստում են մասնագիտական-մեթոդական մոտեցումների ռեսուրսների հարստացմանը: Բացի վերը նշվածից, այս ուսումնական տարում մենք իրականացնելու ենք բակալավրի աստիճան `նշված թեմայի շրջանակներում հետազոտական ​​աշխատանքները հարստացնելու համար: Առաջիկա տարիներին մենք կօգտագործենք առարկայի դասավանդման ծրագրի նյութը `գործնական աջակցություն ցուցաբերելու համար` հիմնվելով այն փորձի վրա, որը մենք արդեն ունեցել ենք այլ շահագրգիռ կողմերի դասընթացների, սեմինարների և դասընթացների ընթացքում: Հարցում ուսուցիչներին, տարածաշրջանային նմուշը. Որպես աշխատանքի հետագա զարգացման միջոց ՝ մենք նախատեսում ենք. • Համալսարանում պարբերաբար կազմակերպել կլոր սեղաններ, ուսանողների ընթերցումներ կամ ձիերի այլ քննարկումներ ՝ տարբեր ֆակուլտետների ուսանողների և մասնագետների մասնակցությամբ: • Համագործակցել ներառական շահույթ չհետապնդող կրթության և հանրակրթական դպրոցների մասնագետների, ծնողների հետ և փորձ կատարել նրանց շահառուների կրթության կազմակերպման գործընթացում ստեղծված մոտեցումների հետ, քանի որ նա և, օգտագործելով իրենց փորձը, հարստացնում են մեր գիտելիքներն ու հմտությունները: • Developարգացնել կամավորական գործողություններ ուսանողների շրջանում, ներառյալ հասարակական կազմակերպությունների շահագրգիռ կողմերը, պրակտիկայի դպրոցները և ուսուցիչ ընտրված այլ ուսանողներ: • Իրականացնել կիսամյակային, դիպլոմային և հետազոտական ​​աշխատանքներ ՝ հարստացնելով կրթական մոտեցումների ռեսուրսները: Հուսով ենք, որ առաջարկվող մոտեցումները կիրառելի կլինեն մանկավարժական բուհերում ուսումնասիրված հանրակրթական բոլոր մասնագիտությունների բարեփոխումների կամ «Մանկավարժություն» դասընթացների ծրագրերի բարեփոխման համար: Պահանջներին համապատասխան, շրջանավարտների համար ուսուցման ժամանակակից մեթոդների առկայությունը կլուծի դպրոցների մեծ թվով բանիմաց մասնագետներով համալրման անհրաժեշտության խնդիրը: ։

Աշխատանքում  հիմնավորվում  է  մասնագիտական  կրթական  բարեփոխված  ապագա  մանկավարժներին դպրոցում ներառական կրթություն կազմակերպելու,  գիտելիքներով ու հմտություններով ապահովելու անհրաժեշտությունը։
