Մանկավարժական գործընթացն ուղղված է հաջորդ սերնդի կրթական խնդիրների լուծմանը, ուսանողների կարողությունների և անձնական հատկությունների բացահայտմանը և զարգացմանը:   Այն իր բնույթով դինամիկ է և փոփոխական:  Ամբողջ մանկավարժական գործընթացը բաղկացած է մանկավարժական գործունեության ընթացքում առաջացած այս կամ այն ​​մանկավարժական իրավիճակից, որը լուծման, շտկման, կարգավորման կարիք ունի:  Մանկավարժական գործընթացում հանդիպած շատ իրավիճակներ վերածվում են մանկավարժական խնդիրների, ինչը ուսուցիչներին, ուսանողներին և նրանց ծնողներին դրդում է վերլուծել իրավիճակը, գնահատել առաջարկվող լուծումները, ընտրել լավագույն տարբերակը և մշակել իրականացման ծրագիր:  Շատ հնարավոր է, որ ուսուցիչները ուշադրություն դարձնեն ցանկացած մանկավարժական իրավիճակի, ճիշտ մոտեցում ցուցաբերեն, խնդրահարույց իրավիճակին լուծում տան ՝ ըստ մանկավարժական գործընթացի նպատակի, մանկավարժական իրավիճակի բնույթի, ուսանողների տարիքային առանձնահատկությունների, և այլն   Մանկավարժական գործընթացում հանդիպող ցանկացած մանկավարժական խնդիր դրոշմ է դնում դրա վրա, այն մեծ ազդեցություն ունի աշակերտների հետագա զարգացման վրա, հատկապես այդ ազդեցությունը շատ ուժեղ է, դա ակնհայտ է տարրական դպրոցում: Մանկավարժական իրավիճակների մեծ մասը խնդրահարույց է:  Մենք բախվում ենք մանկավարժական խնդրի հետ, երբ խնդրահարույց մանկավարժական իրավիճակը կարող է ունենալ մի քանի լուծում. անհրաժեշտ է գտնել այն մեթոդը, որն այս դեպքում կհանգեցնի խնդրի արդյունավետ լուծմանը: Մանկավարժական խնդիրների կարևորությանը, դրանց կրթական նշանակության խնդրին անդրադարձել են այնպիսի մանկավարժներ, ինչպիսիք են Մ.Ա. Դանիլովը, Լ.Լ. Դոդոնը, Վ. Zag. Zagագվյազինսկին, Վ.Ա.Սլաստյոնինը, ԵԹԵ Իսան և այլոք: Մանկավարժական խնդիրը, ըստ հայտնի մանկավարժներ Վ.Ա.Սլաստյոնինի, ԵԹԵ Իսայի իմաստալից մանկավարժական իրավիճակը, որի նպատակը իրականության գիտելիքն ու վերափոխումն է [7, էջ 504-505]: Այսպիսով, մանկավարժական խնդիր ասելով `մենք հաճախ նկատի ունենք ուսուցչի կամ ուսանողների կողմից ստեղծված մանկավարժական իրավիճակը, որը զգում է վերլուծության, ուղղման, կարգավորման անհրաժեշտություն: Տարբեր գիտությունների համակարգում դիտվում և ուսումնասիրվում են տարբեր խնդիրներ:  Խնդիր ասելով ՝ մենք հաճախ նկատի ունենք. • առաջադրանք կամ առաջադրանք, • խնդիր, որը լուծման կարիք ունի, • նախանշված նպատակ, որն անհրաժեշտ է իրականացնել և այլն: Բնական գիտությունների դեպքում, անկախ հանգամանքներից, խնդրի պատասխանը միշտ նույնն է, եթե խնդիրը ճիշտ լուծվի:   Մանկավարժական խնդիրների դեպքում լուծումը կարող է փոխվել:  Խնդրի լուծման գործընթացը կարող է փոխվել ՝ կախված տարբեր հանգամանքներից, հնարավոր է, թե երբ, ում հետ, ինչ պատճառներով և այլն: Դեռևս անցյալ դարի 60-ական թվականներին ռուս մանկավարժ Լ.Դ. մատնանշեք մանկավարժական համալիրի ելքը: գտնել կոնկրետ խնդրի ճիշտ լուծում [5, էջ. 9]: Մանկավարժական խնդրի լուծման ընթացքի և արդյունավետության վրա մեծապես ազդում է այն, թե ով է լուծում այդ խնդիրը:  Մանկավարժական գործընթացի կազմակերպումը, դրա արդյունավետությունը, ինչպես նաև մանկավարժական խնդրի ճիշտ լուծումը մեծապես կախված են մանկավարժից, նրա մասնագիտական ​​և անձնական հատկություններից, ուսուցչի մանկավարժական վարպետությունից:  Վարպետ ուսուցիչը միշտ ի վիճակի է ելք գտնել մանկավարժական բոլոր դժվար իրավիճակներից, պատասխանել ուսանողների անսպասելի հարցերին:  Մանկավարժական հմտություններ ունեցող ուսուցիչը խորապես հասկանում է, թե ինչ անել, ինչպես դա անել ՝ բարձր նպատակին հասնելու համար:  Ուսուցչի վարպետության մեջ շատ կարևոր է մանկավարժական հաղորդակցությունը, որը կարելի է համարել ուսուցչի մասնագիտական ​​ազդեցություն ուսանողների վրա `վստահության համար հեշտ հարաբերություններ ստեղծելու համար: Մանկավարժական խնդիրների լուծման արդյունավետությունը կարելի է ապահովել բարձր արդյունքի հասնելու համար `հիմնվելով հետևյալ ելակետերի վրա. • Հարմարավետություն` երեխաների բնական զարգացման օրինաչափությունների հաշվառում, նրանց հոգեկան առողջության ամրապնդում. Կյանքի գործողություններ. Երեխաների ներգրավում իրական կյանքում իրենց սեփական խնդիրները լուծելու գործում; • Համագործակցություն. Երեխաների և մեծահասակների նպատակների միավորում, գործողությունների համակարգում, փոխադարձ աջակցություն և փոխօգնություն [4, էջ. Մանկավարժական խնդիրների դեպքում խնդիրը հնարավոր չէ անհապաղ լուծել: Դա երկար գործընթաց է, որը բաղկացած է մի քանի փուլերից:   Առաջին հերթին անհրաժեշտ է վերլուծել բոլոր տվյալները:  Մանկավարժական խնդրի լուծման առաջին հնարավոր քայլը իրավիճակի վերլուծությունն է և գիտակցումը, թե ինչն է իրավիճակի պատճառը, երբ և ինչ պայմաններում է տեղի ունեցել, ինչ առանձնահատկություններ և հարաբերություններ ունեն ուսանողների և ուսուցիչների հետ իրավիճակի հետ և ինչ խնդիր է այս ամենը: ստեղծում է Եթե ​​այս քայլն անտեսվի, անհնար է ամբողջությամբ ուսումնասիրել խնդրահարույց իրավիճակը և խնդրին ճիշտ լուծում տալ: Մանկավարժական խնդրի լուծման հաջորդ փուլը լուծման մեթոդի ընտրությունն է, երբ մանկավարժը իր գիտելիքների բազայից և իր մանկավարժական փորձից ընտրում է տվյալ խնդրին համապատասխան լուծման մեթոդ `վերլուծելով և գնահատելով ընդունված որոշումը:   Խնդիրը լուծելու համար մանկավարժը նախ կարող է խոսել ուսանողի հետ, անհրաժեշտության դեպքում, նրա ծնողների հետ, խորհրդակցել երեխայի հետ աշխատող կամ ավելի մեծ փորձ ունեցող այլ մանկավարժների հետ:  Մանկավարժական խնդրի լուծման վերջին փուլը համապատասխան լուծման իրականացումն ու արդյունքների վերլուծությունն է [7, էջ 509-511]: Այսպիսով, մանկավարժական խնդիրների լուծումն իրականացվում է հետևյալ փուլերով. • մանկավարժական իրավիճակի վերլուծություն, • խնդրի իրազեկում, • խնդրի լուծման մեթոդի ընտրություն, • խնդրի լուծման իրականացում, • արդյունքների վերլուծություն: Դժվար մանկավարժական իրավիճակների շտկման և կարգավորման, մանկավարժական խնդիրների լուծման դժվարին գործընթացի սկիզբը դրվում է տարրական դպրոցում, քանի որ այն համարվում է երեխաների կրթական գործունեության սկիզբ: Յուրաքանչյուր տարիքային փուլ բնութագրվում է որոշակի մանկավարժական իրավիճակներով և այդ իրավիճակներից բխող մանկավարժական խնդիրներով `ելնելով ուսանողների տարիքային առանձնահատկություններից: Կրտսեր դպրոցական տարիքը անցումային շրջան է, երբ երեխան ունի ինչպես «նախադպրոցական», այնպես էլ «դպրոցական» հատկանիշներ: Այս տարիքում երեխան պետք է պատրաստ լինի ոչ միայն գիտելիքներ ձեռք բերելու, այլ նաև ամբողջ կյանքի բովանդակությունը փոխելու համար, որն իր հերթին որոշակի դժվարություններ է առաջացնում:  Կրտսեր դպրոցականների աշակերտները կարող են դժվարությունների հանդիպել երեխայի անսովոր առօրյայի, ուսուցիչների, դասընկերների և ընտանիքի անդամների հետ հարաբերությունների, ինչպես նաև դպրոցի և մանկավարժական գործընթացի նկատմամբ հետաքրքրության և հիասթափության պատճառով [2, էջ 84-93]: Նախակրթական տարիքի երեխաների մեծ մասին բնութագրելու են մի շարք առանձնահատկություններ:  Այսպիսով, կրտսեր դպրոցի աշակերտները: • գրգռված են, արագ հուզվում, հաճախ դասերին հիշում են ծնողներին (այս դեպքում անհրաժեշտ է շեղել երեխաներին հետաքրքիր թեմաներով, աշխատել, տալ առաջադրանքներ, առաջադրանքներ ՝ օգտագործելով աշակերտի դերը), • հետաքրքրասեր են, ուզում են իմանալ ամեն ինչ (պետք է համբերատար լինել, պատասխանել բոլոր հարցերին, մանրամասն և մատչելի բացատրությանը), • արագ հոգնել և ձանձրանալ (անհրաժեշտ է երեխաներին դասի ընթացքում պահել ակտիվ դերում ՝ անընդհատ փոխելով նրանց աշխատանքի ոճը, ներառյալ հետաքրքիր խաղեր, մրցույթներ, տարբեր ֆիզիկական վարժություններ), • արագ տպավորված և անապահով են (հանձնարարությունները պետք է տրվեն ՝ հաշվի առնելով երեխաների մտավոր և ֆիզիկական պատրաստվածության մակարդակը ՝ բացառելով վատ պարունակությունը և վերջավոր նյութերը) Վերոհիշյալ տարիքային առանձնահատկությունները հաճախ հանգեցնում են մանկավարժական այնպիսի բարդ իրավիճակների, որոնք անհապաղ լուծում են պահանջում:  Դրանց ճիշտ լուծումը կարող է ուղղակիորեն ազդել երեխայի ապագայի, նրա վարքի, ներաշխարհի, աշխարհայացքի վրա և այլն: Մանկավարժական գրականության ուսումնասիրության արդյունքում մենք կարող ենք ընդհանրացնել և առանձնացնել մի շարք մանկավարժական կանոններ, որոնք կարող են էապես ազդել մանկավարժական գործընթացի արդյունավետության վրա:   Տարբեր մանկավարժական խնդիրներ լուծելիս դրական արդյունքի կարելի է հասնել, եթե պահպանվեն հետևյալ կանոնները. • Յուրաքանչյուր վատ գործողության մեջ բացասական դրդապատճառ չտեսնել, լավատես լինել, ցուցաբերել մարդասիրական մոտեցում, քանի որ բացասական մակարդակի վրա հույս դնելը կարող է միայն խորացնել բարդույթը: կոնֆլիկտային իրավիճակ: պետք է ավելի արդյունավետ լինի, քանի որ ուղղակի դիտողությունները, սպառնալիքները կարող են դժգոհություն և դժգոհություն առաջացնել, ուսանող-ուսանող, ինչպես նաև ուսանող-ուսուցիչ համագործակցություն, • մանկավարժական նրբություն և վարպետություն. Մի փոքր հումորը կանխում է հակասությունները: Այժմ ներկայացնենք տարրական դպրոցում հանդիպող որոշ մանկավարժական խնդիրների մի օրինակ ՝ դրանց որոշ հնարավոր լուծումներ տալով: Խնդիր 1: • Մանկավարժական իրավիճակի վերլուծություն:   Առաջին դասարանցիներից մեկը առանց մոր չի հաճախել դասերի:  Նա սկսեց լաց լինել, երբ հեռու էր մորից: • Խնդրի իրազեկում:   Ուսուցիչը, գիտակցելով տրված մանկավարժական իրավիճակի լրջությունը, փորձում է հնարավորինս շուտ լուծել խնդիրը ՝ աշակերտի մեջ ստեղծելով ուսման դրական շարժառիթներ ՝ ներգրավելով նրան տարբեր գործողությունների մեջ: • Խնդիրների լուծման իրականացում:   Սկզբնապես ուսուցիչը դասերին հրավիրում էր իր մորը:  Հետո, աստիճանաբար, տարբեր պատրվակներով, ուսուցիչը աշակերտի մորը դուրս էր ուղարկում դասարանից, և այդ ընթացքում նա աշակերտին տալիս էր հետաքրքիր առաջադրանքներ ՝ ուշադրությունը շեղելու համար, որպեսզի մոր բացակայությունը չնկատվի:   Այսպիսով, որոշ ժամանակ անց մայրը սկսեց սպասել երեխային միջանցքում, ապա դպրոցի բակում: • Արդյունքների վերլուծություն:  Վերոնշյալ մոտեցման շնորհիվ խնդիրը լուծվեց, և երեխան ամբողջությամբ ներգրավվեց մանկավարժական գործընթացում: Խնդիր 2: • Մանկավարժական իրավիճակի վերլուծություն:   Երկրորդ դասարանի ուսուցչուհին նկատեց, որ իր դասարանի աշակերտներից ոմանք դաս էին սովորում, բայց նրանք ձեռք բարձրացրին, կամ նրանց հարցնելիս նրանք կամ չէին պատասխանում, կամ խոսում էին կաշկանդվածությամբ ու վախով: • Խնդրի իրազեկում:   Բախվելով հետևյալ մանկավարժական խնդրին ՝ ուսուցիչը փորձում է մշակել իրավիճակը լուծելու ուղիներ ՝ աշակերտներին դրդելով լինել ակտիվ և անկախ: • Խնդիրների լուծման իրականացում:   Ուսուցիչը ուսանողներին անընդհատ ներգրավում էր աշխատանքի ոլորտում, որտեղ ստեղծվում էր անկաշկանդ մթնոլորտ, երեխաները կարողանում էին արտահայտել իրենց մտքերն ու զգացմունքները, դասարանում զգալ իրենց սեփական անձի դերը և այլն: • Արդյունքների վերլուծություն:  Որոշ ժամանակ անց իրավիճակը բարելավվում է: Երեխաների վախը վերանում է, աշակերտները հասկանում են, որ հնարավոր է ազատորեն արտահայտել իրենց մտքերը, նրանք կարող են նույնիսկ սխալվել, շփոթության մեջ չպատժվել, որ այդ դեպքում նրանք մնան սիրված ուսուցչի կողմից և վայելեն հեղինակություն: Խնդիր 3: • Մանկավարժական իրավիճակի վերլուծություն: Երրորդ դասարանի ուսուցչուհին նկատում է, որ իր դասարանի երեխաները ընկերասեր չեն, օգնում են միմյանց, իրենց իրերը չեն տալիս ընկերներին, չեն վստահում միմյանց: • Խնդրի իրազեկում:  Այս խնդիրը լուծելու համար ուսուցիչը հաճախ օգտագործում է կոլեկտիվ ուսուցման տեխնոլոգիա ՝ խթանելով աշակերտների համագործակցությունը: • Խնդիրների լուծման իրականացում:  Ուսուցիչը դիտավորյալ ստեղծում է մի իրավիճակ, երբ անհրաժեշտ է կա՛մ սեփական իրերը տալ ընկերոջը, կա՛մ միասին աշխատել նույն բանի վրա, սովորել մեկ գրքով, հաղորդիչով և այլն:  Որպես օրինակ բերելու համար, ուսուցիչը երբեմն իրեր է տալիս աշակերտներից մեկին: • Արդյունքների վերլուծություն:  Նման գործողությունները օգնեցին միավորել ուսանողական մարմինը ՝ դառնալով համագործակցող և աջակից: Ներկայացված մանկավարժական խնդիրները կարող են ունենալ այլ լուծումներ, քանի որ մանկավարժական խնդիրը, ի տարբերություն այլ խնդիրների, օրինակ ՝ մաթեմատիկական, ունի բազմաթիվ լուծումներ և տարբեր «պատասխաններ»: Մանկավարժական գործընթացում կան ինչպես վերը նշված, այնպես էլ մանկավարժական շատ այլ իրավիճակներ, որոնք պետք է լուծել:   Բացի մանկավարժական բազմաթիվ իրավիճակներից, որոնք ինքնաբերաբար ստեղծվում են մանկավարժական գործընթացում, ուսուցիչները և ուսանողները կարող են նաև ստեղծել մանկավարժական խնդիրներ, որոնք հետապնդում են հատուկ նպատակ ՝ հաշվի առնելով դրանց կարևորությունն ու ազդեցությունը ուսանողների ուսուցման և կրթության գործընթացում:   Խնդրահարույց մանկավարժական իրավիճակների պատճառով հնարավոր է գտնել բազմաթիվ հարցերի պատասխաններ ՝ նպաստելով ուսումնական գործընթացի արդյունավետության բարձրացմանը: մանկավարժական իրավիճակները կազմված են ինչպես ուսուցչի, այնպես էլ ուսանողների կողմից: Գրականություն 1. Կրուտեցկի Վ.Ա., Մանկավարժական հոգեբանության հիմունքներ, Երեւան, «Լույս», 1976, 443 էջ: 2. Պետրովսկի Ա.Վ., Տարիքային և մանկավարժական հոգեբանություն, դասագիրք երեխաների համար: ինստ. համար, Երեւան, «Լույս», 1977, 398 էջ: 3. Bordovska NV, Rean AA մանկավարժություն:  Սովորելը Ավելին. - SPb Peter. 2006.-304 էջ 4: Guslova MN Նորարարական մանկավարժական տեխնոլոգիաներ:   Սովորելը пособие.-М 5. Dodon LL Առաջադրանքների ժողովածու և մանկավարժության կառավարում:  UCPEDGIZ.-1959.6. Подласый И.П. Педагогика начальной школы.   Սովորելը ցրտի համար պեդ դպրոցщ иколледжей.- М.:  ՎԼԱԴՈՍ.- 2004.- 399 էջ 7: Slastenin VA, Isaev IF, Shijanov EN մանկավարժություն:   Սովորելը пособие длястудентов высш. պեդ уч зав.- М .. ։

Հոդվածը  նվիրված  է  մանկավարժական  խնդիրների  բացահայտմանը,  վերլուծությանն  ու  դրանց  լուծման  ուղիների  պարզաբանմանը։
   Մանկավարժական խնդիրը ստեղծված մանկավարժական իրավիճակի իմաստավորումն է՝  ուղղված  դրա  շտկմանն  ու  վերափոխմանը՝  ելնելով  մանկավարժական  գործընթացի  նպատակից։
   Մանկավարժական  իրավիճակներն  ստեղծվում  են  ինչպես  ուսուցչի,  այնպես  էլ  աշակերտների  կողմից  տարերայնորեն  և  նպատակադրված։
