Համաշխարհային COVID-19- ի շնորհիվ մասսայական հեռավար ուսուցմանն անցումը խնդիրներ է հայտնաբերել ոչ միայն համալսարանական կրթության կազմակերպչական, այլև կառավարման հմտությունների հետ:   Ավանդական կրթությունից առցանց կրթության տոտալ և հատկապես անպատրաստ անցումը ստեղծեց ցնցող իրավիճակ ակադեմիական միջավայրում:   Նման իրավիճակում կրթության կառավարումը բախվեց նոր մարտահրավերների:  Մասնավորապես, ակադեմիական միջավայրը պարտավոր էր ակտիվացնել այնպիսի գործառույթներ, ինչպիսիք են `մուլտիմեդիա գործիքների հասանելիությունը, ակադեմիական ինքնակազմակերպումը խթանելը, ուսանողների սոցիալական մեկուսացումը կանխելը և կրթության շահառուների միջեւ հետադարձ կապի ակտիվացումը:  Առցանց ուսուցումն ամուր արմատ է գցել միջազգային համալսարանական կրթական միջավայրում `մրցակցելով ուսուցման ավանդական մեթոդների հետ:  Եվ պատճառը ոչ միայն այն է, որ ուսուցման այս ձևը ավելի ցածր է, քան ավանդականը, այն ունի ուսանողների զանգվածային ընդգրկում, օգտագործում է ժամանակակից տեղեկատվական և հաղորդակցման համակարգեր և ունի կազմակերպման հարմարավետություն:   Այսօր կրթական ծառայությունների շահառուները, լինեն նրանք ուսանողներ, դասախոսներ կամ գործատուներ, ձգտում են ավելի դինամիկ զարգացումներ տեսնել կրթության ոլորտում:   Մի կողմից, գիտելիքն այժմ արագորեն «հնանում է», մյուս կողմից ՝ ուսանողի համար դառնում է ավելի բազմազան և բազմաշերտ, քանի որ շրջանավարտների հմտությունների ու կարողությունների շրջանակը ընդլայնվում է:   [1] Եվ պարզվում է, որ աշխատաշուկայում մրցունակ շրջանավարտներին հնարավոր չէ պատրաստել միայն լսարանային դասախոսություններով և պարապմունքներով:   Կրթությունը պահանջում է համապարփակ իրազեկում, լայնածավալ խմբային քննարկումներ, մասսայական ակադեմիական քննարկումներ, փորձի փոխանակում և այս գործընթացներում առցանց գործիքների օգտագործում:  Առցանց ուսուցումը ժամանակի շահագրգիռ կողմերի համար դառնում է գրավիչ նաև ժամանակի կառավարման տեսանկյունից:   Շփման պահանջների բացակայությունը հնարավորություն է տալիս մասնակիցներին սովորեցնել փոխադարձ ճկունություն և անհատական ​​մոտեցում դասերի կազմակերպման հարցում:   Եվ սա հատկապես կարևոր է այժմ, քանի որ ուսանողների մեծ մասը, հատկապես մագիստրատուրայի և ասպիրանտուրայի կուրսերում, աշխատում են ուսմանը զուգահեռ և ունակ են կարգավորել իրենց աշխատանքը առցանց ԿԱՌԱՎԱՐՈՒԹՅՈՒՆՈՒՄ:   Ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ միջազգային պրակտիկայում առցանց կրթական համակարգն ավելի շատ ներգրավված է, հատկապես այն ուսանողները, ովքեր արդեն ունեն համալսարանական կրթություն, բայց մասնակցելով վերապատրաստման դասընթացների, ձեռք են բերում աշխատանքային նոր հմտություններ հատուկ դասընթացներում, որոնք չեն տալիս կրթական աստիճաններ (տե՛ս Նկար 1 )   Այնուամենայնիվ, միևնույն ժամանակ, առցանց կրթական ծրագրերի մասնաբաժինը մագիստրատուրայի և հետբուհական կրթության մեջ աստիճանաբար աճում է:  Դոկտոր, մագիստրոս (35%) բակալավրիատ, նախաբակալավրական, (15%) հատուկ դասընթացներ առանց որակավորման (վկայականներով) (50%) Գծապատկեր 1. Աշակերտների բաշխում առցանց կրթական ծրագրերում ըստ կրթական մակարդակի Վերջին տարիներին, մոտ 29.7% ուսանողների բարձրագույն կրթության համակարգում մասնակցել է առնվազն մեկ հեռավար ուսուցման դասընթացի [2, էջ 4]:  Նախքան բռնկումը, Հայաստանի Հանրապետությունում հեռավար ուսուցումը գուցե ներառված էր դպրոցական ծրագրերի մեջ, դասավանդում էր հեռավոր և սահմանամերձ գյուղերում, իսկ համալսարանական միջավայրում ՝ դա նոր է սկսվել, և արդյունքում ՝ ուսանողների շուրջ 2% -ը: գոնե մեկը հեռավար կուրս է անցել, նույնիսկ այդ դեպքում: Արդեն մի քանի տարի է, ինչ Հայաստանի Հանրապետությունում մշակվել են հեռավար ուսուցման ոլորտը կարգավորող մի շարք փաստաթղթեր:   [3] COVID-19– ը ապացուցեց, որ հեռավար կրթությունը պետք է ավելի լուրջ ուշադրություն դարձնել, հատկապես, երբ համալսարանների դռները ժամանակավորապես փակ էին ուսանողների առջև:   Ակնհայտ դարձան հեռավար ուսուցման անբավարար տեխնիկական հագեցվածությունը, էլեկտրոնային շտեմարանների բացակայությունը, ոլորտի հետ կապված դասավանդման փորձի պակասը, անվստահությունը կրթական այս տեխնոլոգիայի նկատմամբ:  Այնուամենայնիվ, առցանց ուսուցման խնդիրները կապված էին նախ և առաջ դասավանդման մեթոդաբանության կառուցման և ուսուցման կազմակերպման հետ:  Պետք է նշել, որ առցանց ուսուցումը հաճախ շփոթվում է հեռավար ուսուցման հետ:   Հեռավար ուսուցումը կարող է կազմակերպվել էլեկտրոնային փոստով ՝ ուսանողներին ուղարկելով համապատասխան էլեկտրոնային նյութեր և ստանալով նրանցից ստացված հարցումների և թեստերի պատասխաններ:   Հեռավար ուսուցումը կարելի է կազմակերպել տեսաուղերձների և տեսանկարահանված դասախոսությունների միջոցով, երբ ուսանողը տարբեր հարթակներում ունկնդրում է դասախոսի կողմից տրամադրված նյութը `վիդեոկոնֆերանսի գործիքի միջոցով:  Այնուամենայնիվ, առցանց ուսուցումը, ներառելով վերոնշյալ ուսուցման մեթոդները, ավելի ընդգրկուն է և ձգտում է ավանդական կրթական տեխնոլոգիաները վերափոխել վիրտուալ աշխարհի:   Ավելին, այս տեղափոխումը պետք է իրականացվի այնպես, որ ուսանողը չզգա ավանդական կրթական ծառայությունների մատուցման կորուստները և ավելին, վայելի էլեկտրոնային կրթության առավելությունները (տե՛ս Գծապատկեր 2):  Այսպիսով, ի տարբերություն ավանդական ուսուցման, առցանց ուսուցման դեպքում սովորողի և դասախոսի միջև ուղղակի հաղորդակցություն չկա, ուսանողական խմբերում առկա է ակադեմիական մրցակցություն, լսարանին ուղղվածության խնդիրը բավականին բարդ է, մի շարք անհատական ​​և մտավոր պահանջվում են պայմաններ, ինչպես նաև խիստ ինքնակարգապահություն: սովորողի ինքնուրույնությունից և ինքնագիտակցությունից, հատկապես, երբ կազմակերպվում է ուսանողակենտրոն ուսուցում [4: էջ 56]:  Ավանդական ուսուցում առցանց ուսուցում Նկար 2. Ուսանողների վրա կենտրոնացած հակվածությունը առցանց ուսուցման ծրագրերին: Այնուամենայնիվ, մենք կարծում ենք, որ առցանց ուսուցման դեպքում ուսանողների մոտ ակադեմիական գործունեության դրդապատճառը պետք է ավելի մեծ լինի, քան ավանդական կրթությունը (տե՛ս Գծապատկեր 2.), այլապես առցանց ուսուցում կկորցնի իր գրավչությունը: Ունկնդիրների համար ձանձրալի կլինի, եթե համալսարանական միջավայրի բացակայությունը չլրացվի հեռակա ուսուցման հետաքրքրաշարժ և ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներով:  Փորձը ցույց է տալիս, որ հեռավար ուսուցման դեպքում ուսանողներին հեռացնելու դեպքերն ավելի շատ են, քան 173 ԿԱՌԱՎԱՐՈՒՄ ավանդական դասընթացում:   Օրինակ ՝ Միացյալ Նահանգների տարբեր քոլեջներում հեռավար ուսման մեջ ընդունված ուսանողների թիվը 20-50% է, իսկ շրջանավարտների թիվը 10-20% -ով ցածր է, քան ավանդական դասընթացներում:  Բացի այդ, սոցիալական մեկուսացումը նաև բացասական գործոն է առցանց ուսուցման մեջ: Հաղորդակցման տեխնոլոգիաները հանգեցնում են ուսանողների մեկուսացմանը `նվազեցնելով դասախոսի կողմից վերահսկողությունը:  Որպեսզի հեռավար ուսուցման մեթոդներն արդյունավետ լինեն, մասնագիտական ​​գրականությունն առաջարկում է. - ավելի շատ ուշադրություն դարձնել սովորողին ՝ դաստիարակելով ուսանողակենտրոն, մանրակրկիտ պլանավորելով և կազմակերպելով սովորողի գործունեությունը, - սահմանեք ուսման նպատակներն ու խնդիրները, տրամադրեք անհրաժեշտ ուսումնական նյութեր, - Ապահովել առավելագույն փոխազդեցություն սովորողների և ուսուցիչների միջև, - Տրամադրել հնարավորություններ խմբային ուսուցման համար, - Իրականացնել սովորողների կարծիքը և ստեղծել ակադեմիական հետաքրքրության մթնոլորտ:   [5, էջ. 45] Այս առումով, առցանց ուսուցման մեթոդաբանության մեջ պետք է օգտագործվեն մի շարք կարևոր ակադեմիական գործիքներ, ինչպիսիք են էլեկտրոնային առաջնորդվող դասախոսությունները, էլեկտրոնային դասընթացները, հեռավար սեմինարները (WEB սեմինարներ), հեռարձակվող դասախոսությունները, խմբային առցանց քննարկումները (տե՛ս Նկար 3): , .)   Նշված գործիքները հնարավորություն կտան ապահովել ուսանողների ակադեմիական գործունեությունը առցանց ուսուցման համակարգում և ուսուցումը դարձնել գրավիչ:   Բնականաբար, ակադեմիական կարգապահության և ակադեմիական ինքնակազմակերպման մակարդակը բարձրացնելու համար անհրաժեշտ է էլեկտրոնային համալսարանում հաստատել «ուսանողների հաճախման նորմեր» կամ ինտերնետում ուսուցման գործունեության պահանջներ:  174 ԿԱՌԱՎԱՐՈՒԹՅՈՒՆ էլեկտրոնային ուսուցման նյութերի խմբային առցանց քննարկումներ էլեկտրոնային վարժությունների հեռավար ուսուցման դասախոսությունների սեմինարներ Գծապատկեր 3. Առցանց ուսուցման մեթոդաբանության նվազագույն ակադեմիական գործիքակազմը Առցանց ուսուցման մեթոդաբանության արդյունավետության բարձրացման հիմնական պայմանը ուսուցման ավանդական տեխնոլոգիաների վերափոխումն ու հարմարեցումն է համալսարանին: միջավայր ուսանողների հետ կենդանի շփման բացակայություն, ուսանողական խմբերում չներառվել, որի արդյունքում խթանում է անհատական ​​ուսուցման գործունեությունը և ուսանողի ներկայությունը ինտերնետում:  Համալսարանում ակադեմիական միջավայրը միշտ էլ «հղկել» է ուսանողին ՝ տալով նրան մտավորականի հարիր վարք:   Այս իմաստով `միջնադարից մինչև մեր օրեր համալսարան հաճախելը յուրաքանչյուր անձի համար պատիվ և ակադեմիական հպարտություն է:   Միևնույն ժամանակ, այնուամենայնիվ, մեր օրերում առցանց կրթությունը դեմ է բուհեր հաճախելու այս տենդենցին, որը ուսանողին տալով մասնագիտական ​​որակներ, կարծես նրան հեռացնում է ակադեմիական միջավայրում կենդանի շփումներից և կրթությունը փոխանցում ինտերնետին և դասընթացներին էլեկտրոնային դաշտը:  Եվ պարզվում է, որ համալսարանական ավանդական կրթությունը, վերոնշյալ առավելությունների հետ մեկտեղ, այժմ «ճգնաժամ» է ապրում, քանի որ աճում է մոլորակի հեռավար ուսուցման ծրագրերում ընդունված ուսանողների թիվը, ովքեր համեմատաբար պասիվ հաճախում են համալսարաններ և նախընտրում են սովորել: էլեկտրոնային ուսուցում: միջավայրում:  Մեր կարծիքով, ավանդական համալսարանական կրթության ներկայիս «ճգնաժամը» մի շարք պատճառներ ունի:   Նախ, եթե նախկինում համալսարանը գիտելիքների աղբյուր էր և իմացաբանության դարբնոց, ապա այժմ այդ դերը աստիճանաբար իր տեղը զիջում է ինտերնետին:   Եթե ​​նախկինում ուսանողների բուհ հաճախելու հիմնական դրդապատճառը գիտելիքների ձեռքբերումն էր, ապա այժմ հնարավոր է այն ավելի մեծ և արագ ստանալ ինտերնետից, որտեղ, ի դեպ, և տեսական, և գործնական տեղեկատվության տիրույթը արագորեն աճում է:   Եվ պատահական չէ, որ ժամանակակից պայմաններում պրոֆեսորադասախոսական կազմը չի կարող «մրցել» առցանցի հետ `զանգվածային գիտելիքների վրա հիմնված տեղեկատվություն տրամադրելու առումով:  Բացի այդ, տեղեկատվական հասարակության դարաշրջանում ձևավորված գիտելիքները հնանում են ավելի արագ, քան ոչ վաղ անցյալում:   Եվ եթե արդյունաբերական հասարակությունում շրջանավարտները տասնամյակներ շարունակ օգտագործում էին համալսարանական կրթության չորս կամ հինգ տարվա ընթացքում ստացած գիտելիքները, ապա համալսարանն ավարտելուց առաջ կրթության իմացաբանական տեղեկությունները հաճախ սկսում են զիջել աշխատաշուկայի փոփոխվող պահանջներին:   Եվ պարզվում է, որ համալսարան հաճախելը և տարիներ շարունակ սովորելը պարունակում է «արագ հնացած գիտելիքներ» ձեռք բերելու որոշակի ռիսկեր, ուստի անհատի համալսարանում ներկայության պահանջն այդ առումով դառնում է անտեղի:  Այնուամենայնիվ, առցանց ուսուցումը կատարյալ չէ նաև մեթոդաբանության տեսանկյունից: որը մասնագիտական ​​գրականության մեջ բազմիցս հիշատակվում է:   Այսպիսով, հեռավար ուսուցման թերությունների շարքում է նաև այն, որ  սովորողի և ուսուցչի միջև ուղղակի հաղորդակցություն չկա, learn դժվար է սովորողների խմբում ստեղծել ստեղծագործ մթնոլորտ, և երբ սովորողի կողքին չկա մեկը, ով կարող է ոգեշնչել նրան, դա կարող է խիստ ազդել ուսման գործընթացի վրա:  Բարձր պահանջներ են դրվում ուսուցման գործընթացի կազմակերպման և կառավարման վրա, ունկնդիրներին ուղղված թիրախը բավականին բարդ է, are անհրաժեշտ են մի շարք անհատական ​​և հոգեբանական պայմաններ, ինչպես նաև խիստ ինքնակարգապահություն, որն ուղղակիորեն կախված է սովորողից: անկախություն և ինքնագիտակցում; որոշակի մասնագիտական ​​գործնական հմտություններ ձեռք են բերվում միայն իրական (բայց ոչ վիրտուալ) գործնական և լաբորատոր աշխատանք կատարելով [6, էջ 15-19], Ումը Կապի տեխնոլոգիաների միջոցով ուսուցումը բերում է աշակերտների մեկուսացման, նվազեցնում ուսուցչի վերահսկողությունը, ուսանողները միշտ չէ, որ պատրաստ են ինտենսիվ, արդյունավետ անկախ աշխատանքի, ինքնակազմակերպման, ունակ են անձամբ պլանավորել ակադեմիական աշխատանք, չկա ինքնակարգապահություն [7]:  ԿԱՌԱՎԱՐՈՒՄ Այս առումով, մենք առաջարկում ենք առցանց ուսուցման կառավարման հիմնական սկզբունքներ, որոնք փոխկապակցված են և միաժամանակ պետք է գործեն դասավանդման ողջ ընթացքում (տե՛ս Գծապատկեր 4.):  Հետադարձ կապի դասախոսությունների խթանում, որոնք կհանգեցնեն սոցիալական ինքնամեկուսացման կանխարգելման առավելություններին. Ինքնակազմակերպման խթանում մուլտիմեդիա գործիքներով Նկար 4. Առցանց ուսուցման կառավարման հիմնական գործառույթներ Դասասենյակ հաճախելու հնարավորություն չունենալ և մենակ մնալ համակարգչի դեմ:   Այս առումով, դասընթացի ցանկացած ձևավորման ժամանակ պետք է լսվեն դասախոսի խոսքերը, երբ դասավանդողը տեսաուղերձով ունկնդրին ներկայացնում է ուսուցման նպատակը, ուսումնառության ակնկալվող արդյունքները «178 ԿԱՌԱՎԱՐՄԱՆ գիտելիք-հմտությունների կարողություն» տեսանկյունից:   Այնուհետև ուսանողին ուղղված տեսաուղերձը պետք է ներկայացնի ուսանողի ուսուցման մեթոդները, գնահատման մոտեցումները և դասընթացին վերաբերող կազմակերպչական այլ խորհուրդներ և ուղեցույցներ:  Կարևոր է նաև ուղղորդող դասախոսությունների շարքը, որը հնարավորության դեպքում պետք է տեսանկարահանվի, այլապես PDF տեքստի ձևաչափով:   Ունենալով լայն հնարավորություններ համացանցից իմացաբանական տեղեկատվություն ստանալու համար, այնուամենայնիվ, առանց ուսուցողական դասախոսությունների, ուսանողը կխճճվի «տեղեկատվական ցանցում»:   Այս կապակցությամբ հեռավար ուսուցման ընթացքում տրամադրվում են թեմատիկ և նպատակային դասախոսություններ, որոնք ուսանողին ուղղորդում են ուսման հետ կապված ինտերնետում առկա այլընտրանքային տեղեկատվության ընտրության հարցում:  Ուստի առաջնորդող դասախոսությունների առկայությունը անհրաժեշտ դաս է առցանց դասընթացի ձևավորման գործընթացում (տե՛ս Գծապատկեր 2):  Հեռավար ուսուցումը «ձանձրույթի ախտանիշ» զարգացնելու ռիսկ ունի, սակայն այն հնարավոր է հաղթահարել ակտիվ մուլտիմեդիա գործիքների օգտագործման դեպքում (տե՛ս Նկար 2):   «Էլեկտրոնային» միջավայրում գտնվելը և ակադեմիական կենդանի լսարանի ջերմությունը չզգալը, հեռակա դասախոսությունների ունկնդրումը, մենակ էլեկտրոնային վարժություններ կատարելը, նրան ուղղված դասախոսի կամ դասընկերների գովասանքները չվայելելը, հեռավար ուսուցումը պարզապես դառնում է ձանձրալի ուսանողի համար:   Այստեղ է, որ դասընթացը մշակելիս պետք է օգտագործվեն շահավետ ազդանշաններ, որոնք աշխուժություն կհաղորդեն ուսմանը:   Դրանք կարող են լինել ուսանողների խմբի վարկանիշային սանդղակում, որը ներառված է հեռավար ուսուցման դասընթացում, սովորողի առաջընթացի դիրքի կանոնավոր շնորհանդեսներ, ճիշտ էլեկտրոնային վարժությունների լուծման հարցում հուզական տեսողական ազդակների վաստակ, մուլտիմեդիա ձևաչափի խթաններ և այլն:  Ինքնակազմակերպման խթանումը նույնպես կարևոր սկզբունք է առցանց ուսուցման կառավարման գործընթացում:   Կրթություն 179 ԿԱՌԱՎԱՐՈՒՄ Ոլորտում կա ինքնակազմակերպում, որն ավելի հաջող է մեծահասակների տարիքային խմբերի շրջանում, և դա ավելի ռիսկային է երիտասարդների շրջանում:   Հետևաբար, հեռավար ուսուցման ցանկացած գործընթաց պետք է ուղեկցվի հատուկ հրահանգով, որը մանրամասնում է էլեկտրոնային թեստերի ժամանակացույցը, վարժությունների ընթացիկ և ավարտական ​​քննությունները, վեբինարային օրերը և առցանց խմբային բանավեճի ակումբներ կազմակերպելու ժամերը:  Ուշագրավ են նաև յուրաքանչյուր գործընթացի համար ինտերնետում ուսանողների առավելագույն և նվազագույն ժամային ներկայության պահանջները:   Ուսանողները չպետք է պասիվ դիրք զբաղեցնեն վեբինարների, առցանց բանավեճերի դեպքում, որոնք կարելի է վերահսկել այս ուսումնական գործընթացներում `իր իսկական ժամային ներկայությամբ ինտերնետում:   Մյուս կողմից, թեստեր, էլեկտրոնային վարժություններ կամ քննության հարցեր հանձնելիս ուսանողներին ծանոթացնում են ինտերնետում գտնվելու առավելագույն սահմաններին:   Բնականաբար, առցանց ուսուցման ժամերի սահմանափակումները ուսանողին կստիպեն ինքնակազմակերպվել և իրականացնել ժամանակի արդյունավետ կառավարում:  Առցանց ուսուցումը ղեկավարելիս հաշվի է առնվում նաև ուսանողների սոցիալական ինքնամեկուսացման ռիսկերի կանխարգելումը:   Այս առումով դասավանդման ընթացքում հնարավորինս պետք է օգտագործվեն տեսանկարահանված ուսուցողական նյութեր, վեբինարներ, ուսանողների քննարկումների առցանց ֆորումներ, խմբային առաջադրանքներ և ծրագրեր, որոնք կառաջնորդեն դասավանդման գործընթացը և չեն հանգեցնի հեռավար ուսուցման ինքնամեկուսացման միջոցով (տե՛ս Գծապատկեր 4)  Առցանց ուսուցման կառավարման վերը նշված սկզբունքների կիրառման ամենակարևոր օղակը «ուսանող-դասախոս», «ուսանող-ուսանող», «ուսանող-էլեկտրոնային դեկանատ» հաղորդակցման կապուղիներում հետադարձ կապի տրամադրումն է:   Հեռավար ուսուցման արդյունավետ կազմակերպումը մեծապես կախված է հաղորդակցման ուղիների սահուն գործելակերպից, որի միջոցով ավանդական ուսուցումը կկարողանա սահուն անցում կատարել էլեկտրոնային ուսուցման միջավայրին `հաստատուն կապ հաստատելով ուսումնական գործընթացի հիմնական շահագրգիռ կողմերի (ֆակուլտետ, ուսանողական խմբեր, համալսարանի ղեկավարում և այլն):  Մեր կարծիքով, առցանց ուսուցման կառավարման կարեւոր գործընթացներից մեկը առցանց ուսուցման գնահատումն է:   Այս առումով անհրաժեշտ է մշակել առցանց գնահատման չափանիշներ, որոնց միջոցով հնարավոր կլինի ավելի օբյեկտիվ գնահատել ուսանողի ուսումը:   Այս չափանիշները կարող են ներառել տնային առաջադրանքների գնահատում, իրավիճակային խնդիրներ, խմբային քննարկումներ, թեստեր և առցանց քննությունների գնահատում:  , ։

Առցանց ուսուցման ծրագրերում իրականացված սոցիալական հարցումները վկայում են, որ ուսանողները ավանդական ուսումնական ծրագրերի համեմատ, առավել հաճախ են ընդհատում հեռավար ուսումնառությունը, համարելով այն դժվար, ակադեմիական առավել դժվարություններով ուղեկցվող, եւ անգամ՝ ձանձրալի [8]։
  Հետեւաբար, ներկայումս խնդիր է առաջանում առցանց ուսուցումը կառավարելիս ստեղծել այնպիսի ակադեմիական միջավայր, որը հնարավորինս կապահովի համալսարանական կրթության ավանդույթները, ուսուցման ինտերակտիվությունը, ուսումնառության ինքնակազմակերպման բարձր աստիճանը, եւ որ ոչ պակաս կարեւոր է՝ ի վերջո կձեւավորի ուսանողակենտրոն ուսուցում։
