Պետության կողմից կրթական աշխատանք կազմակերպող ուսանողների ռազմահայրենասիրական խնդիրը միշտ էլ հանդիսացել է կրթական և ռազմական գերատեսչությունների `ժամանակին բնորոշ տարբեր լուծումների վրա ուշադրության ճիշտ կազմակերպումը:   Ուսումնական աշխատանքը, որպես շարունակական «երկար» գործընթաց, բավականին ընդգրկուն է, հավասար չէ բոլոր ուսումնական հաստատությունների համար:   Պետության կողմից հայտարարված հայրենասիրական դաստիարակության գործընթացը հիմք է ծառայում կարճաժամկետ, երկարաժամկետ կրթական և ռազմավարական ծրագրերի մշակման համար: Սակայն, չնայած այս հանգամանքին, պետպատվերի և այդ պատվերի սպասվող արդյունքների միջև առկա ջրբաժանը հեռու է ցանկալի լինելուց: Ապագա քաղաքացու կրթության համար հաստատության հատուկ դերի հայրենասիրական դաստիարակությունը միջնակարգ կրթության ստանդարտով սահմանված հիմնական խնդիրներից մեկն է:   Պետության պատվերի հիմքում դրված է հասարակության մեջ քաղաքացի ձեւավորելու հարցը, որը օգտակար կլինի պետությանն ու հասարակությանը: Սովորեք ձեւակերպել «հայրենասիրությունը ՝ որպես հասարակական կյանքի բոլոր ոլորտներին բնորոշ նշանակալի, անգերազանցելի արժեքների համակարգ, և պետությունը, որը մարդու ամենակարևոր խորքային սեփականությունն է, բնութագրում է նրա զարգացման բարձրագույն մակարդակը», որը դրսեւորվում է ինքնուրույն ակտիվ գործընթացում: -իրականացում ՝ ի շահ հայրենիքի »[5]: Բավական է. Հայաստանում հաստատություններում գործընթացն իրականացվում է ուսանող-ուսուցիչների կրթության կենտրոնական սկզբունքին համապատասխան, որտեղ տեղեկատվության հիմնական աղբյուրը ուսուցիչներն էին:   Technամանակի ընթացքում տեխնոլոգիաները փոխվել են, բայց տեսական գիտելիքների փոխանցումը շարունակում է համարվել վերջնական նպատակ: Ուղղակի համեմատություն կատարելով ճապոնական, ֆիննական և ամերիկյան կրթության գործընթացի հետ, մենք կարող ենք փաստել, որ տեսական գիտելիքների փոխանցման հարաբերակցությունը այդ երկրներում գործնական հմտությունների ձևավորմանը գրեթե հավասար հիմքերի վրա է հասարակական գիտության հայրենասիրական դաստիարակության համար: հասկացությունները և առարկայի չափորոշիչները: «Բնավորության դաստիարակությունը» և արժեքային կրթությունը հիմնականում ժողովրդավարական հասարակության անդամներ բարձրացնելու երկու հիմնական նախապայմաններն են:  Տիրապետելով տնտեսագիտությանը, պատմությանը, կառավարմանը և այլն, ուսանողները անընդհատ սովորում են բարոյական դասեր, հայտնվում բարոյական երկընտրանքի առջև և հասնում հակարժեքների (Միլսոն, 2002 թ.) »[1, 56]:   Բայց դպրոցներում ռազմահայրենասիրական դաստիարակության հիմքը «NZP» - ն է, հասարակագիտությունը, աշխարհագրությունը, մարդաբանությունը, կրթության սոցիոլոգիան, կրթական-պահպանողական օբյեկտիվության առարկաները «ASP» և «Ֆիզիկական կուլտուրա» դպրոցական ծրագրում:  Դատելով վերոգրյալից ՝ մենք կարող ենք մասամբ եզրակացնել, որ աշակերտների հայրենասիրական դաստիարակության բեռը ընկնում է այդ առարկաները դասավանդող ուսուցիչների վրա ՝ անկախ այդ ուսուցչի պաշտոնից:  Խնդիրն ավելի է բարդանում, երբ նույն ուսուցիչը, ոչ միայն իր մասնագիտական ​​որակներով, ի վիճակի չէ բավարարել պետպատվերի պահանջը, այլեւ այդ ոլորտում լրացուցիչ խնդիրներ է առաջացնում: Անհերքելի է, որ խնդիրն ավելի ճակատագրական է դառնում:   Մենք խնդրի վերաբերյալ մի շարք ուսումնասիրություններ ենք անցկացրել:   Տեղեկատվություն հավաքելու համար ձեռնարկվել են համապատասխան միջոցառումներ `պարզելու աշակերտների և ուսուցիչների գաղափարները հայրենասիրության մասին:  2016 թ.-ին ուսումնասիրություններ են իրականացվել մի շարք հաստատություններում, մասնավորապես, Վանաձորի թիվ 4, 25, 27 - հիմնական, N 5, 10, 13 - ավագ, ԵՊՀ բազային դպրոցի Ն. Տավուշի մարզ: Tsաղկավանի միջնակարգ դպրոցներում:   Ընդհանուր առմամբ, մեր կողմից անցկացված հարցումներին մասնակցել է 200 ուսանող, 70 մանկավարժական ուսուցիչ:   Մենք մեր առջև խնդիր ենք դրել պարզել, թե ինչ են մտածում աշակերտներն ու ուսուցիչները հայրենասիրության մասին:   Հարցված ուսանողների 90% -ը պաշտպանում էր «Ինչ է հայրենասիրությունը» հայրենիքը, իսկ ուսուցիչների և մանկավարժների 80% -ը հայրենասիրությունը համարում էր ուղղակի նվիրվածություն հայրենիքին: Հարցի պատասխանն այն է, թե արդյո՞ք «ուշագրավ հայրենասիրության» կամ «ռազմական հայրենասիրության» դաստիարակության ամենակարևոր հանգամանքն այն է, որ այդ բնորոշմամբ «հայրենիքի», «հայրենասեր քաղաքացի» մոդելի բովանդակությունը քաղաքացու դաստիարակությունն է:   Եթե ​​այս հարցում չկա միասնական մոտեցում, գոնե արդյունավետ աշխատանքի արդյունքում, երկարաժամկետ դրական ազդեցությունը դժվար թե լինի:   Այդ պատճառով մենք մեր առջև խնդիր ենք դրել ուսումնասիրել «կամայական» -ը ՝ վերլուծելով բովանդակությունը: Հայրենասիրության էությունը, դրա ընկալումը Մասնավորապես, 20-րդ դարի 50-60-ականներին նա անդրադարձավ Միացյալ Նահանգների ուսումնասիրած խնդիրներին: Լիխաչ, Վ. Ստոլետով, Յու. Ամիրջանյան, Ա. Սահակյան, Վ. Սուխոմլինսկի, Ս. Խաչատրյան, Ս. Պետրոսյան, Գ. Շչուկինա, Ս. Մանուկյան, Ս. Գորգյան, Հ. Անդրեասյան, Ռ. Համբարձումյան, Վ. Աթոյան, Ս. Zakաքարյան, Ա. Սարգսյան hurուրիշներ ,   Վերլուծելով մեկ տասնյակից ավելի գրականություն ՝ մենք ներկայացրել ենք «Հայրենասիրություն» (տե՛ս Մանկավարժական միտք 1-2 2017, էջ 101), ի՞նչ է հայրենասիրությունը, ո՞վ է հայրենասերը, միևնույն ժամանակ առաջնագիծը, որը կապահովի ուսանողների ուժեղացումը: «հայրենասիրություն»: «Գործողությունների հայրենասիրության մասին» հոդվածի հարցը Ելնելով այն փաստից, որ հենց Հայաստանի Հանրապետության հանրակրթությունից է, որ ուսանողները, լրացնելով ընտրությունների վերաբերյալ հանրակրթական գաղափարները, կարող ենք փաստել, որ այս ամենը անմիջական համեմատական ​​կապ ունի ուսանողի ՝ որպես հայրենասեր քաղաքացի դիտարկման հետ:   Այս հարցը կապված է ինչպես իննամյա, այնպես էլ տասներկուամյա միջնակարգ և հիմնական կրթության ստանդարտի հետ, որը հստակ սահմանում է կրթության բովանդակության նկատմամբ պետական ​​մոտեցումը, հասարակություն-պետություն պահանջարկի տեսլականը, ապագա քաղաքացի ( տե՛ս ՀՀ կառավարության 2010 թ. ապրիլի 8-ի N 439-Ն որոշում) [4]:   Մեր կարծիքով, աշակերտների, հատկապես ավագ դպրոցի աշակերտների մասնագիտական ​​կողմնորոշման վրա կարող են ազդել ընտանիքը, շրջապատը, սոցիալական ցանցերը, հասարակական պահանջը, մասնագիտությունը ՝ հետագա ֆինանսական եկամտի աղբյուր:   «Ավագ դպրոցի աշակերտների շրջանում մարդու բարոյական ուժերը ինտենսիվորեն զարգանում են, ձեւավորվում է նրա մտավոր կերպարը, որոշակի են դառնում բնավորության գծերը, ձեւավորվում է աշխարհայացքը» [3, 201]: Կառավարության ամենակարևոր բաղադրիչը ուսանողների կրթությունն է ՝ ընդունելով հանդիպումների փաստը: Հաջողված օբյեկտիվ ՝ «սուբյեկտիվ պատճառները» համապատասխան զգայունության ապահովումն է, ուստի պետք է նշել, որ ուսանողների մասնագիտական ​​կողմնորոշման տեսակետից, այդ նպատակով դպրոցներում որևէ շարժառիթային գործունեություն չի իրականացվում ՝ դասախոսություններ, սեմինարներ, «մագիստրոսներ «« մասնագետների »ընդունում« մասնագետների »մոտ: բոլոր զարգացած երկրներում:   Ելնելով մեր դիտարկումներից ՝ կարելի է ասել, որ այս ամենը Հայաստանում ամբողջությամբ չի իրականացվում:  Գործազրկությունը, չգործող գործարաններն ու արտադրամասերը, աշխատաշուկայում գերակշռող պետական ​​և առևտրային հաստատություններում աշխատատեղերն ունեն այդ ամենը:   Չնայած մեր թվարկած պատճառներին, ուսանողները խիստ հետաքրքրված են առկա տեղեկատվական տեխնոլոգիաներով և, մասնավորապես, ծրագրավորմամբ, ծրագրավորողի մասնագիտությամբ:   Հիշողությունները վառ են, երբ տարիներ շարունակ դեռահասների շրջանում ամենացանկալի մասնագիտություններն են եղել օդաչուն, տիեզերագնացը, տանկիստը, դիզայնի ղեկավարը, հաշվապահը, բժիշկն ու ուսուցիչը, բայց այսօր շատերը չեն պատասխանում:   Շատ զարգացած երկրներ, ինչպիսիք են Japanապոնիան, Իսրայելը, Գերմանիան, Չինաստանը, Միացյալ Նահանգները և այլն, բացի իրենց երկրում ազգային արտադրանքի ապրանքանիշի ճանաչումն ապահովելուց, մեծ նշանակություն են տալիս աշխատել այդ հաստատություններում [6, 7 ] Քանի որ նման հաստատությունների աշխատակիցները հեղինակություն են վայելում, համապատասխան մասնագիտությունների աշխատատեղերը մրցունակ են համարվում մասնագիտության ընտրության հարցում:   Առանձնահատուկ տեղ են գրավում նաև պետական ​​ռազմարդյունաբերական, տեխնոլոգիական, ինքնաթիռների նախագծման հաստատությունները:   Վերակազմավորված, արդյունաբերականորեն զարգացած պետական ​​կրթական հաստատությունները, հետապնդելով առողջ «սահուն սերնդափոխություն», միևնույն ժամանակ, այս երկրներն ամեն կերպ աջակցում են հաստատություններում նորարար, ստեղծագործաբար հարուստ աշխատողներ ներգրավելու նպատակներին ՝ այդպիսով ապահովելով պետական ​​հաստատության կայուն զարգացում: , Ասվածից պարզ է դառնում, որ Jdra- ն մասնագիտական ​​կողմնորոշման համար ընտրելու խնդիրը սկսվում է դպրոցական տարիներից: Շարունակելով նախորդ գաղափարը `նշենք, որ այս ամենը տեղի է ունենում համատեղ գործունեության շրջանակներում` փոխայցելություններ, թեմատիկ զրույցներ, դասախոսություններ, հաջողակ մասնագետների հետ անմիջական կապ, դասընթացներ, համատեղ երկարաժամկետ «կարճաժամկետ ծրագրեր» և այլն:   Հաշվի առնելով վերը նշվածը ՝ մենք առաջարկում ենք. 1. կազմակերպել թեմատիկ և փոխայցելություններ, 2. պարբերաբար հրավիրել ոլորտի մասնագետների, 3. ստեղծել համագործակցային հարթակ, որտեղ ուսանողները հնարավորություն կունենան ներկայացնելու իրենց ստեղծագործական գաղափարներն ու մոտեցումները, 4. զարգացնել 5. Սովորողներին խրախուսելու այլընտրանքային եղանակներ, 5. Հանրակրթական ուսումնական հաստատությունում գործնական դասընթացների էության և բովանդակության վերանայում, 6. Հնարավորինս ակտիվացնել ուսանողների ստեղծագործական հմտություններն ու կարողությունները, 7. Դասեր անցկացնել առանձին առարկաներից (հասարակագիտություն աշխարհագրություն) արտերկրում, այլ պետական-մասնավոր հաստատություններում (ըստ թեմայի ՝ տեղական ինքնակառավարման մարմիններ, իրավապահ մարմիններ, հետազոտական ​​ինստիտուտներ և այլն) ձեռնարկություններում, 8. ուսանողներին ներգրավել հետազոտական ​​գործունեության մեջ, 9. ներդնել հատուկ ինտեգրված դասընթացներ: Շատ կարևոր է ստեղծել այնպիսի մթնոլորտ, որտեղ սովորողները հավասար հնարավորություն կունենան մասնակցելու վերոնշյալ գործողություններին:   Սա է ուսանողների հայրենասիրական դաստիարակության հիմնական գործընթացի կազմակերպման պատճառը, որի ընթացքում ի հայտ են գալիս անձնազոհություն և նվիրվածություն:   «Դա կախված է բացառապես մանկավարժից, թե ինչպես է դեռահասը տեսնում աշխարհը, ինչն է նրան հուզում, զարմացնում, առաջացնում համակրանք, հակակրանք, սեր և ատելություն» [2, 183]: Հայաստանի անկախացումից հետո պետական ​​հաստատություններն աստիճանաբար մասնավորեցվեցին, ինչի արդյունքում այդ հաստատությունները, չունենալով ստեղծագործական շատ դեպքերում աշխատելու շարժառիթ, աստիճանաբար սկսեցին փակվել:   Արդյունքում, հասարակության մեջ առաջացավ գործազրկություն և մշտական ​​աշխատանքի նկատմամբ թերահավատ և անտարբեր մոտեցում: Մշտապես փոփոխվող տնտեսական-քաղաքական իրավիճակների, աշխարհաքաղաքական-տնտեսական-նորարարական զարգացումների համատեքստում Հայաստանում քիչ թե շատ զարգացել է ՏՏ ոլորտը, որն ընդգրկում է ստեղծագործական ունակություններով օժտված մարդկանց:   Ոլորտը հիմնականում զարգանում է ապրանքների, ծառայությունների և ծառայությունների ներքին պատվերների կտրուկ աճի պատճառով:   Այստեղ կարելի է անել որոշակի եզրակացություն, ըստ որի, եթե պարզվում է պետպատվերի էությունը, ուսանողների, հատկապես ավագ դպրոցի աշակերտների հայրենասիրական դաստիարակության վերաբերյալ, նրանց դաստիարակության ցուցանիշը կարելի է փոխանցել ավելի շոշափելի, ավելի արդյունավետ միջոց:   Առաջին հերթին 1. Հետազոտական ​​աշխատանք `փոխայցելությունների և կապի եզրերն ապահովելու համար:   Այս այցերը պետք է ծառայեն որոշակի նպատակների: Օրինակ ՝ տեսնել, ծանոթանալ, իմանալ, իմանալ, մասնակից լինել, դառնալ ամբողջի մաս և այլն: կատարյալ 2. Կազմակերպել հանդիպումներ ոլորտի ղեկավարների հետ `նպատակ ունենալով այդ մարդկանց գործունեությունը ոգեշնչման առարկա դարձնել, օգտագործել կոնկրետ ժամանակակից օրինակ, ոգեշնչել տվյալ ոլորտի ուսանողներին: Օրինակ ՝ ՏՏ, ռազմարդյունաբերական, պետական ​​վարչական, ուժային, քաղաքական, մարկետինգային և այլն: 3. Ներկայացնել համատեղ կարճաժամկետ ծրագրեր `տեսական և գործնական գիտելիքների միջև ուղիղ շղթայական կապ ստեղծելու, ինչպես նաև սովորողների ֆիզիկական և մտավոր ունակությունների, հնարավորությունների, մասնագիտական ​​կողմնորոշման ձևավորման, մասնագիտական ​​կողմնորոշման ձևավորման, հնարավորությունների ստեղծման խթանման նպատակով: ինքնարտահայտում և ինքնավստահություն: 4. Նման խթանների ներդրումը հնարավորություն կտա սովորողներին ավելի ճանաչելի դառնալ հասարակության մեջ: մեթոդաբանություն. 5. Հիմնարկներում միջնակարգ կրթության պետական ​​ստանդարտ պահանջների համեմատական ​​հավասարությունը ապահովելու համար, միջնակարգ կրթության պետական ​​ստանդարտ պահանջների համեմատական ​​հավասարությունը, սովորողների անմիջական ներգրավումը վերլուծական և հետազոտական ​​գործընթացներում ապահովելու համար: ուսանողների աշխատանքը:   Հանրակրթական հաստատություններում, ինչպես նաև պետական ​​մարմիններում, որտեղ համագործակցությունն ընդգծված է հաստատության բյուջեի ծախսային մասում, հատկացնում են որոշակի գումար (օրինակ ՝ 20-100,000 ՀՀ դրամի սահմաններում) ՝ ստեղծման և ստեղծման համար: ուսանողների կողմից որոշակի նորարարական ծրագրերի իրականացում (օրինակ ՝ շուկայավարում, մարկետինգ, շուկայավարում): արդյունաբերության, ծրագրավորման, ռազմական արդյունաբերության և այլ բնագավառներում առաջարկներ):   Նախադպրոցական տարիներից ուսանողներին ներգրավել գործնական աշխատանքի մեջ:   Շատ կարևոր է ոչ միայն լուսաբանել ծրագրի ճիշտ ընտրությունը, այլ նաև կազմակերպվող աշխատանքների հրատապությունը, պահանջարկը, անկողմնակալությունն ու արդյունավետությունը: Որպես մրցակից ծառայելու հնարավորություն. 6. Գնահատական-գործնական պարապմունքների ընթացքում ուսանողների դաստիարակության մակարդակի չափում:   Սա թույլ կտա սովորողներին ստեղծել այնպիսի մթնոլորտ, որի ընթացքում, բացի դասարանում զուտ տեսական գիտելիքների վերարտադրումից, սովորողը ստիպված կլինի հետևել իրենց գործունեության վարքագծային դասերին: զգացմունքներ առաջացնել ուղղակիորեն հուզական սովորողների մոտ 7: Անհրաժեշտ հաղորդակցիչը դարձնել պետական-վարչական-բիզնես հաստատությունների գործունեության նպատակ, ինչը լուրջ խթան կհանդիսանա ուսանողների համար: 8. Ուսանողների, հատկապես ավագ դպրոցի աշակերտների կրթության անվճար, ստեղծագործ, պատրաստակամ և բարեխիղճ քաղաքացիությունը այս ամենին հասնելու լավագույն միջոցն է `ապահովելով անկախ ուսանողների անկախ աշխատանքի օրինաչափությունը: Նպատակը, ըստ պատանիների 9. Ավագ դպրոցներում կարճաժամկետ կրթական և կրթական դասընթացների ներդրում:   Դասընթացի բովանդակությունը պետք է ներառվի պատանիների հուզական-ճանաչողական պահանջներին և տարիքային առանձնահատկություններին համապատասխան:   Այս դասընթացների նպատակն է Pitlin- ի սովորողներին ներգրավել համակարգված գործընթացում `օգտագործելով ինչպես անհատական, այնպես էլ թիմային աշխատանք:   Unfortunatelyավոք, մեր օրերում ռազմահայրենասիրական դաստիարակությունն առաջին պլանում համարել ՝ այդպիսով թյուրիմացություն ստեղծելով ՝ հայրենասիրական դաստիարակությունը հավասարեցնելով ռազմահայրենասիրական դաստիարակությանը:   Մինչդեռ ուսանողների ռազմահայրենասիրական դաստիարակությունը կրթության միայն մի մասն է: Այսպիսով, ապահովելով պետական ​​մարմինների, կրթական և հետազոտական ​​հաստատությունների ներգրավումը ուսանողների, հատկապես ավագ դպրոցի աշակերտների կրթական աշխատանքներում, ակնկալում ենք, որ շատ կարճ ժամանակում, առանց մեծ ֆինանսական ռեսուրսներ ներդնելու, հնարավոր կլինի լուծել ուսանողների մասնագիտական ​​կողմնորոշումը գիտության, հետազոտության, տեղեկատվական տեխնոլոգիաների, հայրենասիրության մեջ: սերնդափոխություն ՝ այն լրացնելով ժամանակակից ստեղծագործական խանդավառության երիտասարդությամբ: ։

Հոդվածում  կատարվում է անդրադարձ  սովորողների  հայրենասիրական  դաստիարակության  կազմակերպման  գործընթացի  առանձնահատկություններին,  ինչպես  նաև  ավագ  դպրոցականների  մասնագիտական  հանրակրթական  ուսումնական  հաստատությունների  պետական  կառավարչական  հիմնարկների համագործակցային համատեղ աշխատանքներին։
