Մայրենիի ուսուցման շարունակականության սկզբունքը պայմանավորված է լեզվի մակարդակների հետեւողական սովորմամբ:   Դասավանդման ընթացքում հայոց լեզվի բովանդակությունը, լեզվի մակարդակի աստիճանական յուրացումը սովորողների մոտ զարգացնում է խոսքը կառուցելու, իրենց խոսքը վերահսկելու, տարբեր իրավիճակներում համապատասխան բանավոր վարք ցուցաբերելու, ինչպես նաև բավարար, առողջ գիտելիքներ ապահովելու կարողություն: լեզվական համակարգի բոլոր բաժինների:   Լեզվի առանձին միավորների համակարգված ուսուցումը նպաստում է սովորողների վերլուծական հմտությունների զարգացմանը [1]:   Հատկանշական է, որ ժամանակակից լեզվաբանության մեջ խոսքի մասերի վերաբերյալ մեծ թվով գիտական ​​ուսումնասիրություններ առանձնահատուկ տեղ են գրավում, որի արդյունքում քերականական փոփոխություններ են կատարվում ոչ միայն բառերի, դրանց հետ կապված խոսքի մասերի, այլև դրանց քերականական առանձնահատկությունների օգտագործված  Սովորողները ձեռք են բերում լեզվի քերականական կառուցվածքի և դրա տարրերի իմացություն, որի արդյունքում նրանք կարողանում են տարբերակել խոսքի մասերը ըստ իրենց արտահայտած ընդհանուր իմաստների ք ըստ քերականական առանձնահատկությունների [2]:  Դասընթացի ընթացքում ուսանողներին նկատեցինք այն փաստը, որ գոյականը, որպես խոսքի մաս, առհասարակ ցույց է տալիս նյութական առարկաներ:  Գոյական հատուկ քերականական կատեգորիաները պարզ են և պարզ, ունեն որոշակի և անորոշ իմաստներ, բաղաձայնի քերականական կարգը, համարի քերականական կարգը և այլն: Նախնական վերլուծության արդյունքում նշում ենք, որ գոյական համարի քերականական կարգը ցույց է տալիս առարկաների քանակը:   Դրանից բխում է, որ գոյականն ունի երկու եզակի թվեր, որոնք նշում են մեկ առարկա ՝ քար, տուն, վանք, դուռ և այլն:  Ինչպես նշեց Ս. Աբրահամյանը [3], եզակի գոյականի որոշ գործածություններում եզակի-հոգնակի հակադրությունը չեզոքացվում է, և եզակիը կարող է արտահայտել ա) անորոշ հոգնակի իմաստը, բ) հավաքականը:   Իսկ հոգնակի թիվը ցույց է տալիս մեկից ավելի առարկա ՝ գրքեր, քաղաքներ, այգիներ և այլն: Մենք գոյականի հոգնակի թիվ կազմելու մասին հոդվածում փորձել ենք օգտագործել սովորողների նպատակային ուսուցումը, ինչը, կարծում ենք, դժվար է սովորողների գիտելիքների տեսանկյունից:  Խոսքի մասերը և դրանց քերականական առանձնահատկությունները դասավանդվում են միջնակարգ դպրոցի 7-րդ դասարանում: Կենտրոնանալով գոյականի քերականական հատկությունների հիմնական տեսական գիտելիքների քերականական կարգի վրա, հատկապես հոգնակիի կազմի վրա, մենք հարց ենք տալիս, թե որքանով սովորողները կարող են իրենց ստացած գիտելիքները դարձնել սոցիալական հմտություններ: Lessonանկացած դաս արդյունավետ ում ծառայում է իր նպատակին, եթե այն կառուցված է ժամանակակից մեթոդական հնարքներով:  Դասընթացի ընթացքում ուսուցիչը ստեղծում է խնդրահարույց իրավիճակներ, երբ ուսանողներն ինքնուրույն են գտնում հարցերի պատասխանները, հարցում են կատարում:  [1] «Գոյական թիվ» ենթաընդհանուր միջնակարգ դպրոցի առարկայական ծրագիրը նախատեսում է չորս դաս:  Դասը արդյունավետ կազմակերպելու համար դասավանդումն իրականացվում է դեդուկտիվ եղանակով: Առաջին դասում տրվում է ընդհանուր տեղեկատվություն գոյականների, -ների թվերի ածանցների մասին, այնուհետև թվարկվում են ուղեղի փոթորկի մեթոդով ուսուցանվող թեմային վերաբերող բառերը և արտահայտվում գաղափարներ:  Յուրաքանչյուր ուսանող ազատ է արտահայտել իր տեսակետը:   Բոլոր մոտեցումներն ու գաղափարները գրառվում են գրատախտակին:   Այնուհետև ուսուցիչը գրատախտակին գրում է գոյականների երկու տող ՝ միավանկ և միավանկ, ապա առաջարկում է գրել հոգնակի թվերը ՝ շեշտը դնելով վերջավորությունների վրա, ինչպիսիք են ծառերը - ծառերի սենյակը - սենյակները - պատերը - գիրքը - գիրքը - տունը - տունը - անկյուն - սիրտ - սրտեր - գարուն - գարուն Սովորողները նկատում են տարբերությունը, այնուհետև ուսուցչի օգնությամբ որոշում են, որ եզակի գոյականների հոգնակի թիվը կազմվում է -s, իսկ բազմանդամ գոյականների հոգնակի թիվը կազմվում է -s վերջավորությամբ:   Ուսանողներից մեկը կարդում է դասագրքի համապատասխան մասը, նրանք ուժեղացնում են կանոնը ՝ չքննարկելով:   Հաջորդ քայլը վերապատրաստման վարժությունների կատարումն է, ինչպես նաև տնային առաջադրանքի կատարումը: Երկրորդ դասի նպատակն է ուսանողներին տրամադրել հիմնավոր տեղեկատվություն հոգնակի շեղումների մասին:   Վերոհիշյալ սկզբունքի համաձայն, գրատախտակին հանձնարարվում է գոյականների երեք շարք գրել. Ձուկ - արոտավայր - ժամագործ մուկ - դասագիրք - արձակագիր - սայթաքուն - մեծ բեռի հացաթխում - հանքագործ: է  Երկրորդ շարքի բառերի հոգնակի թիվը կազմվում է -er վերջավորությամբ, այնուհետև դրան հաջորդում է նշելով, որ այս շարքի բառերը բարդ են կազմով, վերջին բաղադրիչները միավանկ են, հոգնակիը կազմվում է -er վերջավորությամբ:  Երրորդ շարքի բարդ բառերի վերջին բաղադրիչները երկուսն էլ միավանկ են, բայց պարունակում են գործողության իմաստ, քանի որ արձակագիրը նշանակում է արձակագիր և այլն: Ուսուցչի առաջատար խնդիրներից է գիտելիք հաղորդել հոգնակի կազմի կանոնավորությունից շեղվող այլ բառերի մասին, ինչպիսիք են ռուսերենը, տղամարդը, կինը և այլն: Երրորդ դասը խմբային հետազոտության մեթոդով բաժանվում է ենթաթեմաների: Հետազոտական ​​խմբերին հանձնարարվում է կատարել տվյալ ժամանակահատվածում առաջադրանքները:  Առանձնացված մասերի համադրությունը կազմում է հետազոտության ընդհանուր պատկերը, որից հետո յուրաքանչյուր խումբ ընտրում է մեկ բանախոս, որի միջոցով պարզում է խմբի անդամների ներգրավվածությունը հանձնարարված թեման յուրացնելու աստիճանի աստիճանում:   Առաջին խումբը ներկայացնում է միավանկ գոյականների խումբը, որի բաղաձայնը երկրորդ վանկում է, որ այս բառերի հոգնակի թիվը կազմվում է –ի մասնիկներով, օրինակ ՝ վագր-տեգ-աստղ-տետր տուփ կայսր-դուստր-սանր գոյականների խումբը; որի բաղաձայնը առաջին վանկում է, և կազմվում է –ների վերջավորությամբ, ինչպիսիք են դպրոցը, մկրատը, փողկապը, սփռոցը, կրծքավանդակը և այլն: Երրորդ խումբը ներկայացնում է ժամանակակից հայերենի տեսակետը, - մենք, -ոնք, օնք, - գոյականների խումբ ունենք վերջավորությամբ, որոնցից -enk կազմավորումները կանոնավոր են, իսկ onk-ounk-ovdz- ն ունի խոսակցական տոն և սահմանափակ գործածություն, պապերի և տատերի նման, ձերն է Նպատակ Չորրորդ խմբի նպատակն է ներկայացնել գոյականների հոգնակի ձևի առանձնահատկությունները `առանձնացնելով երեք խմբեր. գիրք և այլն: բ) գոյականները, որոնք ունեն միայն եզակի թիվ և թվ, սովորաբար չեն օգտագործվում:   Դրանք անհոգ գոյականներ են ՝ կաթ, հաց, խմոր, ձեթ և այլն:  գ) գոյականները, որոնք ունեն միայն հոգնակի թիվ և չեն կարող օգտագործվել եզակի թվով:  Նրանք չեզոք գոյականներ են ՝ Անդեր, Կարպատներ և այլն: Սովորողներին ժամանակակից հայերենում ներկայացվում է նաև գոյականների հոգնակի ձևը q մասնիկով, որը կարող է օգտագործվել -tsi, -etsi, -atsi վերջավորությամբ բառեր կազմելու համար, ինչպիսիք են lorietsi-q, Citizen -q, դրանք նույնպես զուգահեռ ունեն: ածանցներ -s: որոնցից կազմված են ավելի կանոնական գրական լեզվի համար, մինչդեռ առաջինները բնորոշ են ժողովրդական լեզվին: Հաջորդ խումբը ներկայացնում է հնչյունափոխության դեպքերը հոգնակի թվի կազմման ընթացքում: ա Միավանկ բառերի փակ վանկը դառնում է h: Գրքեր, գներ, սրտեր: բ Միավանկ բառերի փակ վանկը և հոգնակի թիվը դառնում են h: Դռներ, թուրեր, ջուր: գ Վերջին և միավանկ բառերը դառնում են ընդդեմ ձու-ձու, լու-լվեր: Չորրորդ դասը թեմայի ամփոփ դաս է, որն իրականացվում է GUS աղյուսակի միջոցով ինքնագնահատման միջոցով:  Ակնհայտ է դառնում, թե ինչ գիտելիքներ, կարողություններ և հմտություններ են ձեռք բերում սովորողները թեման յուրացնելիս: Որպես տնային առաջադրանք ՝ հանձնարարվում է կազմել «ծնկ», «միտք», «հոսք», «պարտեզ», «բեռ», «հրաձիգ» բառերի հոգնակի թիվը, այնուհետև հորինել կարճ պատմվածք: Գրականություն 1. Հայոց լեզու և գրականություն:  Ուսուցիչների վերապատրաստման 5-օրյա ծրագիր և նյութեր:  Այո՛  2006 թ.  30 էջ: 2. Abrahamyan S. Գ. Modernամանակակից հայերենի քերականություն: Այո՛ «Լույս» հրատարակչություն: 1969 թ.  438 էջ: 3. Աբրահամյան Ս.Գ. Modernամանակակից գրական հայերեն:  Այո՛  1981 թ.  418 էջ: 4. Եզեկյան Լ. Հայոց լեզու:  Այո՛  Երեւանի ղեկավար: Համալսարանի մամուլ:  2007 թ. 402 էջ: 5. Խլղաթյան Ֆ. Հայոց լեզու:  7-րդ դասարան:  Այո՛  «Angանգակ -97» հրատարակչություն:  2006 թ. 160 էջ: 6. Մանուկյան Ալ., Խոսքի զարգացում հայոց լեզվի դասավանդման ընթացքում: Այո՛  «Լույս» հրատարակչություն:  1969 թ.  249 էջ: 7. Սարուխանյան Ս., Միրումյան Մ., Դիշաղաջյան Ն., Քայլ առ քայլ ուսուցման մեթոդ:  Այո՛  «Angանգակ» հրատարակչություն:  2014 թ.  158 էջ: 8. Asatryan ME Armenianամանակակից հայերեն լեզու: Այո՛ «Լույս» հրատարակչություն: 1983 թ.  432 էջ: ։

Գոյականի հոգնակի թվի մասին  ձեռք բերված գիտելիքները նպաստում են  սովորողների խոսքի ճիշտ կառուցմանը, հոգնակի թվի կազմության վերաբերյալ  հիմնավոր  գիտելիքների  տիրապետմանը,  դրանք  խոսքում  գործածելու  կարողությանը։
