Այսօր կրթության հիմնական նպատակներից մեկը սովորողի ինքնամտածողության, դատողությունների, խնդիրների լուծման հմտությունների և այլ հմտությունների զարգացումն է:  Դրան կարելի է հասնել տարբեր եղանակներով. Անհրաժեշտ ծրագրային փոփոխություններ, համապատասխան ուսումնական միջավայրի ապահովում, մի շարք մեթոդների և գործնական առաջադրանքների կիրառում, որոնք նպաստում են գիտելիքների և աշխարհայացքի որակական փոփոխությանը, կրթության գնահատում և այլն: Ինտեգրված ուսուցման առանձնահատկությունների լուսաբանում Հաջորդ աշխատանքում մենք ցանկանում ենք վերլուծել և առաջարկել բազմաթիվ նպատակներ և բազմաթիվ գործնական հնարավորություններ դասավանդման գործընթացում (ինչպես ընդհանուր, այնպես էլ մասնագիտական) տարբեր առաջադրանքների համար: Ուսուցիչը, որպես կրթության բովանդակության կազմակերպիչ, ինտեգրում է պլանավորմանը, ինչպես ցանկացած այլ տեսակի դասեր, ապահովելով ուսուցման կազմակերպման տարբեր ձևեր և տարբեր տեսակի առաջադրանքներ: Առաջադրանքները կարող են ուղեցույց լինել ուսուցիչների և դասախոսների համար `դասը պլանավորելիս դասի նպատակներն ու արդյունքները սահմանելիս:  Այս առաջադրանքները ներառում են կրթության բովանդակության բոլոր բաղադրիչները. Գիտելիքներ, հմտություններ, արժեքային համակարգ, կարող են նկարագրել, ըստ Բենջամին Բլումի սանդղակի, սովորողի ճանաչողական նվաճման տարբեր մակարդակներ. Հիշողություն - իմաստի ընկալում - կիրառություն - վերլուծություն - սինթեզ (համեմատություն) - գնահատում (գնահատում ) [4; 6]:  Կախված նպատակից ՝ մեր կողմից ներկայացված առաջադրանքներից յուրաքանչյուրը կարող է օգտագործվել տարբեր ձևերով:   Ներկայացնենք վերը նշվածը ՝ ցույց տալով տարբեր առարկաների դասավանդման գործընթացում առավել հաճախ օգտագործվող աղյուսակներով առաջադրանքների բազմաբնույթ գործնական իմաստները ՝ կենսաբանության հատուկ օրինակով: Կենսաբանության դասավանդման գործընթացում սեղաններ կարող են կազմվել տարբեր նպատակներով:  Օրինակ ՝ խթանել և զարգացնել սովորողի ուշադրությունը, համեմատական ​​հմտությունները, խորհրդանշական մտածողությունը (քանի որ հաճախ կարող է անհրաժեշտ լինել խորհրդանիշներ ստեղծել կամ օգտագործել), ընթերցանության ջանասիրություն, աղբյուրի հետազոտություն, ըստ դասակարգված տեղեկատվության դասակարգում, հնարավոր է անհնարից, առաջնայինը երկրորդականից, արդյունավետ անարդյունավետ, անարդյունավետ ՝ գաղափարներն ամփոփելու, տեղեկատվությունն ամբողջությամբ ընկալելու և ձուլելու, նյութի տրամաբանական հաջորդականությունն ու ամբողջականությունն ապահովելու, ինքնաքննություն կատարելու, հարցեր տալու, սխալներն ու բացթողումները հայտնաբերելու, խմբագրելու, ինչպես նաև ոչ բանավոր հաղորդակցման համար, արդյունավետ օգտագործել ժամանակը; Ուստի, սովորողի կողմից սահմանված նպատակին համապատասխան սեղանի տեսքով գիտելիքների ներկայացումը, մեր կարծիքով, իր գիտելիքների, խորության և յուրացման աստիճանի առավել խոսուն վկայություններից է: Կենսաբանություն դասավանդելիս աղյուսակները կարող են օգտագործվել դասի կազմակերպման տարբեր փուլերում:  Օրինակ ՝ երևույթի դրական, բացասական, որոշ դեպքերում չեզոք կողմերը ՝ համեմատելով, վերլուծելով կառուցվածքն ու գործառույթը, պատճառի և արդյունքի փոխկապակցվածությունը, միջավայրի պայմանների հետ կապված օրգանիզմի սարքերի բնույթը, նույնականացնելով կամ համեմատելով նույն օրգան-համակարգային տարբեր կարգապահական խմբերի մակարդակներ; Developարգացնել ուսանողների մեջ նյութում նմուշներ գտնելու ունակությունը և աղյուսակները կարող են ստեղծվել այլ նպատակների համար. 1) դասի բացատրությանը զուգահեռ `նյութի ընկալումը հեշտացնելու համար.  Բացի վերը նշված առանձնահատկությունները զարգացնելուց, սովորողի կողմից պահանջվող գծապատկերների կազմումը հնարավորություն կտա ուսուցչին պարզել այն ուսանողների ուժեղ և թույլ կողմերը, ովքեր սովորաբար դժվարանում են բանավոր արտահայտվել ՝ ներկայացնելով իրենց իմացածը (որը նույնպես հարմար է երեխաների համար ներառական կրթություն կազմակերպելու համար: ), 3) գիտելիքների ստուգման համար:  Վերջինիս համար մենք առաջարկում ենք տարբեր տատանումներ `տարբեր ստանդարտ մակարդակները ստուգելու համար: Բոլոր դեպքերում, աղյուսակների կազմման հստակ մեթոդաբանական մոտեցումը պահանջի ճշգրիտ ձևակերպումն է, որը, ըստ մեթոդաբանության, պետք է առաջարկվի հրամանով կամ հարցմամբ:  Այս պահանջը վերաբերում է նաև ցանկացած այլ առաջադրանքի ձևակերպմանը:  Օրինակ ՝ գիտելիքների աղյուսակի ամենատարածված ձևը հետևյալն է. Ա) Լրացրեք աղյուսակը, որը ցույց է տալիս էնդոկրին գեղձերը և դրանց գործառույթները: Էնդոկրին գեղձը հորմոն հորմոնալ գեղձը հորմոնի գեղձի գործառույթով արտադրվող հորմոնի անունն է: Բ) Աղյուսակի մեկ այլ տարբերակում կարող են թողնվել միայն առաջին երկու սյունակները կամ երրորդ կամ չորրորդ սյունակներից մեկը: գ) Հնարավոր է առաջարկել սյունակներից մեկը կամ (եթե դրանք երկուից ավելին են) մի քանի ամբողջական, և սովորողին հանձնարարվում է այն լրացնել: դ) Սյունակներից մեկը առաջադրեք ամբողջական, մյուսը `բաժանված աղյուսակ` պահանջելով լրացնել աղյուսակի բացերը, որոնք կարող են վերնագրեր լինել և այլն: ե) առաջարկեք սովորողին, հիմնվելով աղյուսակում լրացված սյունակների բովանդակության վրա, ընտրել հիմնական տողերի համահեղինակ, որը մնացել է դատարկ: Նվազագույն առաջադիմություն ունեցող ուսանողների համար. Զ) աղյուսակի բոլոր սյունակներում առաջադրել որոշ տուփեր `պահանջելով, որ դրանք ինքնուրույն լրացնեն բացերը: Անկալի է զարգացնել աղյուսակներ ստեղծելու հմտությունները `սկսած փոքր տեղեկատվությունից, աստիճանաբար անցնելով անհատական ​​փոքր տեղեկատվություն միավորելու կարողության զարգացմանը, ապա ավելի մեծ նյութը աղյուսակում ներկայացնելու:   Այս հաջորդականությամբ հմտությունը կարող է զարգանալ անկախ, չգնահատված առաջադրանքների միջոցով `կենտրոնանալով աղյուսակի վերնագրի և բովանդակության միջեւ կապը տեսնելու, ավելորդ տեղեկատվությունից ազատվելու, ավելի ճշգրիտ վերնագիր ընտրելու, ավելի ճշգրիտ վերնագիր ընտրելու, խնդրելու անհրաժեշտության վրա: ճիշտ հարցեր սեղանը ստուգելու համար և այլն: Ստորև մենք կներկայացնենք որոշ առաջադրանքներ, որոնցից մի քանիսը առավել տարածված են մանկավարժական պրակտիկայում `ցանկանալով ընդգծել դրանց ոչ սպառիչ գործնական հնարավորություններն ու նպատակները:  Եվ հիշեցնենք, որ իրենց բազմաբնույթ մոտեցմամբ առաջադրանքները կարող են օգտագործվել ինչպես ամբողջ դասի կազմակերպման, այնպես էլ ցանկացած դասի ցանկացած քայլ կազմակերպելու համար `ինչպես ուսուցչի կողմից դասավանդելու, այնպես էլ սովորողի ուսման արդյունքները ներկայացնելու համար: Քանի որ «դասավանդման» և «ուսման» փուլերում նույն մեթոդական մոտեցման զուգորդումը լավագույն երաշխիքն է սովորողի համար `ձեռք բերելու այն հմտություններն ու կարողությունները, որոնք ուսուցիչը դրել է որպես դասընթացը կազմակերպելու նպատակ և ակնկալվող վերջնական արդյունքը: , 1) նյութի ներկայացում `համակցված բացատրություններով:   Այն ուսուցման ամենատարածված գործիքն է, այն ապահովում է ուսուցիչ-սովորող, սովորող-սովորող երկխոսություն:  Այն կարող է ուղեկցվել սլայդերով, նկարներով, ֆիլմերով, գծապատկերներով ՝ տեղեկատվության ընկալման, ձուլման գործընթացը պարզելու և դյուրացնելու համար, տարբեր զգայարանների ներգրավումն ապահովելու, ամփոփելու, տեղեկատվությունը համակարգված ներկայացնելու հմտություններ զարգացնելու և զարգացնելու, առաջնայինը տարբերելու երկրորդական, մոդելավորում:  Բացատրությունների համատեղումը լրատվամիջոցների շնորհանդեսների հետ օգնում է խթանել ուսումը:   Եվ որպես անհատական ​​կամ խմբային տնային աշխատանք, ուսանողական լրատվամիջոցների շնորհանդեսները ոչ միայն օգնում են բարձրացնել ուսման արդյունավետությունը, այլև զարգացնել ինքնակազմակերպման հմտությունները `հստակ խմբային աշխատանքի, ուրիշների կարողությունների ինքնագնահատման, բարեկամության խթանման, փոխօգնության և պատասխանատվության հմտություններ: և այլն 2) նյութի հստակեցում `օգտագործելով տարբեր գիտելիքների զուգահեռներ և նմանություններ:  Նման առաջադրանքները կարող են օգտագործվել `համեմատական ​​հմտություններ զարգացնելու, պատճառահետեւանքային, կառուցվածքային և ֆունկցիոնալ կապերը վերլուծելու, մի ոլորտում գիտելիքներ օգտագործելու համար` այլ ոլորտում խնդիրներ լուծելու համար, բնական բնական օրենքներ կիրառելու համար `տարբեր բնական երեւույթները բացատրելու համար, և ներդաշնակության և աշխարհընկալման աշխարհայացքներ ստեղծելու համար: միասնություն անալոգիաների միջոցով:   Օրինակ, դա կարող է զարմանալի թվալ առաջին հայացքից, բայց կենսաբանական կառուցվածքային-ֆունկցիոնալ միավորների, վարքային ժառանգական գծերի բազմաթիվ օրինակների վերլուծության վեկտորը կարող է ուղղված լինել հայրենասիրության և մարդասիրության դաստիարակությանը:   Մասնավորապես, բացատրելով թռչունների և շատ ձկների միգրացիայի մեխանիզմը, շեշտը դնելով այն ձևի վրա, որ այդ կենդանիները չափահաս տարիքում ապրում են որոշակի կայուն միջավայրում, բայց վերարտադրվելու համար անպայման վերադառնում են հայրենիք առավել բարենպաստ պայմաններով ՝ հաճախ ստիպված լինելով անցնել շատ երկար, դժվար լիճ: ձկները հաճախ ստիպված են դիմակայել հոսանքին):   Նմանությունների սկզբունքով, համեմատելով նկարագրվածը մարդկային մտածողության հետ, կարելի է հաջողությամբ հասնել հայրենասիրության դաստիարակության `տեսակների պահպանման և զարգացման համար հայրենիքում վերարտադրության առաջնային հնարավորության կոչ անելով: Էրիտրոցիտների ՝ էրիթրոցիտների կառուցվածքային առանձնահատկության բացատրությունը կարելի է համարել որպես պատճառահետեւանքային վերլուծության սկզբունքով մարդկությանը կրթելու և նվիրվածության օրինակ:  Բջիջը կորցրել է միջուկը ՝ իր ամենակարևոր օրգանոդը, որը թույլ կտա բջիջը բազմանալ, «երիտասարդանալ» ՝ միջուկի կողմից զբաղեցրած ծավալի մեջ հեմոգլոբին կուտակելու համար, որով բջիջը պետք է թթվածին հասցնի մարմնի բոլոր բջիջներին: ստացված թթվածնի քանակից:   Այս մոտեցման տրամաբանական շարունակությունը թթվածնի էներգիայի շնչառական փուլերի էներգիայի բաշխման օրինաչափությունների վերլուծությունն է:  Ուսանողների ուշադրությունը հրավիրելով շրջակա միջավայրում արտանետվող էներգիայի համամասնություններին `բջջային ցիկլի երկու փուլերում ազատված ամբողջական էներգիաներից ազատված ջերմային էներգիայի տեսքով` 150 կJ-ից 90 կ 90 թթվածնի փուլում և 2650 կJ-ից մինչև 1570 կJ շնչառական փուլում, մարդկային հարաբերություններում կարելի է բարության հասնել: գաղափարին:   Այս տրամաբանությունն ավելի տպավորիչ և վառ կդառնա, երբ խոսքը համեմում է ժողովրդական իմաստությամբ, օրինակ, երբ որպես անալոգիա նշվում են կամքի այլ իմաստություններ ՝ «Լավ արա, նետիր ջրի մեջ»:   Նման մոտեցմամբ կարելի է օրինակներ բերել ցանկացած օրգան-համակարգի վերլուծության մեջ և կրթել ոչ միայն քրիստոնեական էթիկան, այլև զարգացնել բնության կատարելագործման գաղափարներ, կենդանի համակարգերի տարբեր մակարդակներում գործող օրինաչափությունների ընդհանրություն, և ապահովել բարձրարժեք համակարգի զարգացում:  Այսօր դրանք կրթության, մասնավորապես, ինտեգրված ուսուցման առաջնային նպատակներից մեկն են: Tasուգահեռությունների և նմանությունների սկզբունքը օգտագործող առաջադրանքները կարող են լինել համեմատական ​​սեղանների հասկացություններ, գիտելիքների ընդգրկում, տրամաբանական հաջորդականության ցուցադրում, միջառարկայական կապերի ստեղծում տարբեր սկզբունքների, դասակարգման գծապատկերների, հասկացությունների քարտեզագրման, տերմինների, կազմի, կազմի, կազմի, կազմի, կազմի կազմ, կազմ, կազմ, կազմ, կազմ, կազմ, կազմ, կազմ. , առեղծված, հանելուկ, խորհրդանշական իմաստություն, երգ, կինոնկար, նկար) նատուրալիստական ​​և կենսափիլիսոփայական մտածողությամբ ստեղծագործությունների վերլուծության այլ ձևերի միջոցով [2; 3; 4]: 3) բիոնիկ և գիտաֆանտաստիկ երեւույթների օրինակների վերլուծություն:  Կիրառելի է նույն նպատակների համար, ինչ 2):  Բացի այդ, այն խթանում է սովորողի ճանաչողական գործունեությունը, զարգացնում երևակայությունը կենսաբանական և ինժեներական, տեխնիկական գիտելիքների ինտեգրման օրինակով, զարգացնում գաղափարներ գիտելիքների գործնական կիրառման ոլորտների բազմազանության, գիտելիքների ձեռքբերման և ինտեգրման հնարավորության, բնությունն ու ընդհանուր հողը: յուրաքանչյուրի համար է, որ յուրաքանչյուրը պատշաճ կերպով կազմակերպի իր կյանքը և այլն: 4) փորձեր, լաբորատոր, գործնական աշխատանքներ:   Առաջին հերթին այն զարգացնում է աշխատանքային հմտություններ տեսական գիտելիքները գործնականում կիրառելու համար:  Մշակում է ուշադրություն, աշխատանք պլանավորելու, արդյունքներ վերլուծելու, եզրակացություններ անելու, եզրակացություններ և առաջարկություններ անելու, ինքնագնահատման, ճկուն, ստեղծագործական վերաբերմունքի և այլ հմտությունների ունակություն: 5) դերերի խաղ, փորձարկում, խնդիրների պատճառների և հետևանքների վերլուծություն:  Վերջինը շատ հարմար է կազմակերպել «Ապագայի անիվ» մեթոդով:   Դերախաղը և փորձությունը ձևակերպում և զարգացնում են տարբեր դերերում հանդես գալու, միևնույն հարցի տարբեր տեսակետներ գնահատելու և վերլուծելու հմտություններ, հիմնավորելով սեփական տեսակետը, տարբեր իրավիճակներում ճկունություն, ազնվություն, պատճառաբանության գաղափարների ձևավորում, սեփական անձի մեջ ինտեգրում, գիտելիքներ և բնությունը: քաղաքացիական գիտակցություն, աշխարհայացք և այլն: 6) նյութերի վերլուծություն հարցաթերթիկների միջոցով:  Պետք է մշակել մի շարք հարցեր `խնդիրը պարզից բարդ դարձնելու, տրամաբանական հաջորդականությունը պահպանելու, սովորողի տրամաբանությունը սովորելու, երևույթների պատճառահետեւանքային կապերը, կառուցվածքի և գործառույթի միջև կապի հիմնական սկզբունքը: ուսուցում, զարգացնել կառուցողական ուսուցման գիտակցությունը:  Այն մեծապես ապահովում է ինտերակտիվ մթնոլորտ, ակտիվացնում է ճանաչողական գործընթացը, զարգացնում տրամաբանական մտածողություն, հարցեր ձևակերպելու հմտություններ, պատճառահետեւանքային երեւույթների ընկալում, եզրակացություններ և առաջարկություններ անելու անկարողություն, ապահովում է երևույթի ամբողջականության ընկալումը [ 1] 7) ձեռագործ աշխատանքների ստեղծում.  Մշակում է գործնական գիտելիքների գործնական գիտելիքներ, ինքնաշեն ուսումնական նյութերի պատրաստում, թափոնների երկրորդական մաքրման աշխատանքային հմտություններ, զարգացնում է բնության գնահատման զգացողություն, իրականացնում է ռեսուրսների խնայողություն ապահովող վերաբերմունք, ինչպիսիք են գեղագիտական, աշխատանքային և բնապահպանական ճաշակի կրթությունը: 8) շարադրությունների քննարկում, հետաքրքիր տեղեկատվություն: Էսսե գրելն առաջին հերթին ձևավորում և զարգացնում է հետազոտական ​​հմտություններ (թեմայի ընտրություն և իմաստի հիմնավորում, պլանավորում, անվանման էջի կիրառում և այլ տեխնիկական պահանջներ, հղումների ձևակերպում, եզրակացություններ, գրականության ցուցակի և այլնի ձևավորում), սովորեցնում է պլանավորել աշխատանքը, որոնել աղբյուրները, ստեղծել տրամաբանական կապեր, զանազան տեղեկություններ գրագետ բառ կառուցելու, կարծիք հիմնավորելու, գնահատելու, գնահատելու, եզրակացություններ և առաջարկություններ ձևավորելու համար:  Ռեֆերատների քննարկումը զարգացնում և զարգացնում է ունկնդիրների առջև հայտնվելու, գրագետ բանավոր խոսք ներկայացնելու, կառուցելու, հարցերին պատասխանելու և լսարանի հետ շփվելու հմտությունները: Հետաքրքրաշարժ տեղեկատվությունը կոչվում է այդպիսին, քանի որ այն օգնում է տեղեկատվությունը ծածկել, հարստացնել, պատկերավոր դարձնել: Դրանք նպաստում են ոչ միայն տրամաբանական, այլ նաև հուզական արտահայտմանը սովորելու նկատմամբ, ընդլայնում են ճանաչողական գիտելիքների շրջանակը: 9) Ռեբուսներ, խաչբառեր, արտագրություններ, մրցույթի հարցեր, կանխատեսումներ ըստ նկարի, ցուցահանդեսի կամ պատմության:   Նման առաջադրանքներն ապահովում են սովորողների ավելի մեծ ներգրավվածություն, ուսուցումն ավելի աշխույժ, հետաքրքիր է, մարզում են ուղեղը, դյուրացնում ընկալումն ու հիշողությունը, ստեղծում են խաղային մթնոլորտ, ուժեղացնում ուսման հուզական մոտեցումը, զարգացնում ֆանտազիան, ստեղծագործականությունը, տրամաբանական, ասոցիատիվ և խորհրդանշական մտածողությունը: գիտակցություն և այլն 10) խնդրահարույց հարցերի վերաբերյալ գրություններ, արվեստի գործերի բազմաբնույթ վերլուծություն:  Նրանք զարգացնում են գրավոր խոսքը, համապարփակ վերլուծում են ֆենոմենը, գնահատում օբյեկտիվորեն (պատմական ժամանակաշրջանը, աշխարհագրական դիրքը, քաղաքակրթության մակարդակը, սոցիալական հարաբերությունները, լեզվամտածողությունը);  Դրանք ձևավորում և զարգացնում են տիեզերքի միասնության, երեւույթների փոխկապակցվածության, սեփական անձի տեղն ու դերի քաղաքացիական գիտակցումը մարդկանց բնույթի նկատմամբ, աշխարհայացքը: Բնականաբար, ներկայացվածը չի սպառում նվիրված մասնագետների վերապատրաստման գործընթացը կազմակերպելու հնարավորությունները:  Այնուամենայնիվ, աշխատանքում վերլուծված բոլոր տեսակի առաջադրանքները բազմակի նպատակներով օգտագործելու ունակության վրա շեշտը հարստացնելու է որակյալ կրթություն տրամադրելու յուրաքանչյուր մասնագետ-մեթոդաբանական մոտեցում, կօգնի կիրառել մեր նախանշած երկու մոտեցումները նորացված ուսուցման կազմակերպման գործընթացում: «Գնահատված» մեխանիկական գիտելիքների փոխանցման դասավանդման մեթոդների փոխարինումը ուսուցման անորակ հմտություններով, որոնք ուսանողներին հնարավորություն կտան ինքնաբացահայտել գիտելիքները, զարգացնել ինտեգրված մոտեցում երևույթների նկատմամբ, Բոլոր մասնագետների կողմից առօրյա ուսուցման գործընթացի կազմակերպման այսպիսի ստեղծագործական մոտեցումը դա ոչ միայն կդարձնի ավելի արդյունավետ և հետաքրքիր, այլև կբարձրացնի ուսանողների հետաքրքրվածությունն ու ներգրավվածությունը ուսումնական գործընթացում, որի բացակայությունը անհերքելի փաստերից է: այս կրթական համակարգում: Հետազոտությունն իրականացվել է SP ShSU N 02-SGI-2017- ի շրջանակներում GSPI- ի (այժմ ՈՒԳԸ) կողմից տրամադրված ֆինանսական աջակցության շնորհիվ: Գրականություն 1. Ադամյան Ն. Մաթեմատիկական տարրերի կիրառումը կենսաբանական հասկացությունների ուսուցման մեջ // Հանր. գիտական ​​նստաշրջան: Նյութերի հավաքածու:   2007 թվականի դեկտեմբերի 10-11-ը:   Գյումրի:   GPMI.       «Դպիր» հրատարակչություն:  2008 թ.  էջ 405-408: 2. Adamyan N. Լյուիս Քերոլի հեքիաթների մեկնաբանման բանալին // «Ոսկեդիվան հեքիաթների հանդես»:  2014-2015թթ.  Պրակտիկա 5:  էջ 97-104: 3. Adamyan N. Բնական գիտությունների դասավանդումը հեքիաթների միջոցով // GSPI «Գիտական ​​տեղեկագիր» 2016:  N1  Պրակ Բ.  էջ 198-209: 4. Ադամյան Ն. Ավագյան Կ., Ամազարյան Ա., Միքայելյան Հ. Ինտեգրված ուսուցման առանձնահատկությունները // Բնագետ.  2017 թ.  N1  էջ 23-28: 5. ivanիվանյան Կ. Ո՞ւր: Կենսաբանության գնահատման ընթացիկ առաջադրանքների հավաքածու // Երեւան.  Կրթության և գիտության նախարարություն 2007 թ. 6. TEMPUS «ԱՐՄԵՆՔԱ» նախագիծ թիվ 543817- TEMPUS-1-2013-1-SE-TEMPUSSMHES Ազգային-ոլորտային որակավորումների շրջանակի իրականացումը Հայաստանում:  Ուսուցչական կազմի պատրաստում: Թեմա 1. Դասընթացի կրթական արդյունքների ձևակերպում:  Սեմինարի նյութեր:  Նոյեմբերի 24-ից դեկտեմբերի 16-ը:  Այո՛ ։

Աշխատանքում ներկայացված են բնագիտական առարկաների ուսուցման  ու  գիտելիքի,  կարողության-հմտության  տարբեր  մակարդակների  բացահայտման  համար  նպատակահարմար  առաջադրանքներ։
   Վերլուծված  են  դրանց  կիրառության բազմաթիվ հնարավորություններ։
