Highամանակակից կրթությունը ավագ դպրոցում տարբերվում է մի շարք առանձնահատկություններից `պայմանավորված կրթության կազմակերպման և բովանդակության արմատական ​​փոփոխությունների անհրաժեշտությամբ:  Այսօր ավագ դպրոցի աշակերտներն ունեն այլ պահանջներ և նպատակներ, որոնցից ամենակարևորը `ընդհանուր անգլերենից բացի, մասնագիտական ​​ոլորտներին առնչվող բառապաշարի իմացություն` որպես հիմք հետագա մասնագիտացման համար: Այնուամենայնիվ, ավագ դպրոցում անգլերենի ժամանակակից դասընթացը հիմնականում նպաստում է ընդհանուր բառապաշարի զարգացմանը, ուստի քիչ ուշադրություն է դարձվում հատուկ մասնագիտական ​​ոլորտներին առնչվող բառապաշարի զարգացմանը:  Հետևաբար, բնական գիտությունների և մաթեմատիկայի հոսքում ՀՀ ավագ դպրոցներում օտար լեզվի դասընթացների ընթացքում մասնագիտական ​​բառապաշարի, մասնավորապես մաթեմատիկական առարկաների դասավանդումը խիստ անհրաժեշտ և նպատակային է: Այս հոդվածում մեր նպատակն է մշակել և ներկայացնել արդյունավետ ռազմավարություն ավագ դպրոցի 10-րդ, 11-րդ և 12-րդ դասարանների գիտությունների և մաթեմատիկայի աշակերտներին մաթեմատիկական տերմիններ ներկայացնելու համար: Ինչպես հայտնի է, բառապաշարի ուսուցումը բարդ գործընթաց է, որն իր մեջ ներառում է նոր բառապաշարի ներդրում և ներդրում `իմաստը հայտնաբերելու տարբեր եղանակների միջոցով, ինչպես նաև դրա ուժեղացում համապատասխան վարժություններով:  Այսպիսով, բառի միավորի ներդրումը այդ գործընթացի առաջին փուլն է:   Որպես եռաքայլ գործընթաց, այն ներառում է նոր նյութի ներդրում, հասկացվածի ստուգում և նախնական ամրացում: կարող է հայտնվել այս փուլերի տարբեր համամասնություններով ՝ կախված լեզվական նյութի բարդությունից, կրթական խմբի առանձնահատկություններից ՝ բնույթից [1; 85]: Նոր բառ ներկայացնելիս անհրաժեշտ է սովորողներին ծանոթացնել բառի, ձիու և օգտագործման նշանակությանը:  Բառի նշված երեք մասերը կազմում են մի ամբողջություն, և դրանց տարանջատումը կատարվում է միայն մեթոդաբանական նպատակներով, նախ և առաջ ընդգծելու համար, մասնավորապես, այն դժվարությունները, որոնք կապված են բառի յուրացման դժվարությունները հաղթահարելու ճանապարհին `համապատասխան բացատրություններով և վարժություններով:   Որոշ բառեր դժվար է տիրապետել դրանց օգտագործման և քերականական ձևի շնորհիվ, մյուսները ՝ հնչյունական գրաֆիկական պատկեր: Բառի վրա աշխատանքը ենթադրում է տերմինների քերականական և բառաբանական առանձնահատկությունները վերլուծելու ունակության զարգացում:   Այս տեսանկյունից բառի վերաբերյալ անհրաժեշտ տեղեկությունները `բառի գրելը, մասնակի, երբեմն` ամբողջ արտագրությունը, այս կամ այն ​​բառի պատկանելությունը, բառաշինարար տարրերի տարանջատումը, հիմնական քերականության նույնացումը օգտագործվում են նաև ձևեր: Տերմինաբանական լեզու ներմուծելիս առաջանում է անհրաժեշտություն. 1. առանձնացնել և համակարգել տվյալ ոլորտի հիմնական հասկացությունները, 2. կազմել վերոհիշյալ հասկացությունների թեմատիկ բառախմբերը մայրենի, օտար լեզուներով, 3. վերլուծել ուսումնասիրության ամենահարմար միջոցները տերմինների արդյունավետ անգիր: Ներկայացրե՛ք բառային թեմատիկ խմբեր տարբեր սխեմաներում, որտեղ հստակ տեսանելի են տվյալ հասկացության տարբեր կողմերը, դրանց հաջորդականությունը, ենթակայությունը և այլն: Բառապաշարի ներդրման և նախնական ամրապնդման փուլերի համար սխեմատիկ նյութերով հատուկ հնարքներ ստեղծել. 6. Վերլուծել ձի հասկացությունների իմաստը ՝ օգտագործելով բառապաշարը բացատրելու լրացուցիչ մեթոդներ, օրինակ ՝ պարզ տերմինի կառուցվածքային մոդելը, նույնացնել ներքին ձին: տերմինի վրա, ընդգծիր ընդհանուր արմատը, եթե դա է Հետևյալը մաթեմատիկական տերմինների համեմատական ​​վերլուծության օրինակ է անգլերեն, ռուսերեն և հայերեն և այլն: Ուղղագրության և հնչյունի մեջ ներկայացված տերմինները համընկնում են երկու (անգլերեն երեն ռուսերեն) և երեք (անգլերեն, ռուսերեն, հայերեն) լեզուներով: Համապատասխանում է անգլերեն և ռուսերեն: Հանրահաշիվ խորանարդ-խորանարդ երկրաչափություն պլան-զուգահեռ-ուղղահայաց-բրգանման երկրաչափություն: tableMatch անգլերեն, ռուսերեն և հայերեն: integrallogarithminus / mineral valbaraplus / plus priism Մաթեմատիկական տերմինների իմաստը հայտնաբերելու եղանակների ընտրությունը կախված է բառի տերմինի բնույթից, նրա ակտիվ կամ պասիվ բառապաշարից, բառապաշարին պատկանելու աստիճանից: Մեթոդաբանության մեջ ընդունված են բառի նշանակության բացահայտման ոչ լեզվաբանական մեթոդները:   Ոչ լեզվական ռեժիմը ներառում է առարկայական-տեսողական զննում, որն իր հերթին ներառում է. • առարկաների, նկարների, գործողությունների, իրավիճակների ցուցադրում և իրադարձություններ պատկերող ֆիլմերի ցուցադրում, • ժեստերի ցույց, Իսկ լեզվաբանական մեթոդներն են. • իմաստի հայտնաբերում օտար լեզվով, • իմաստի բացահայտում մայրենի լեզվով: Այսինքն ՝ առաջին դեպքում գործ ունենք ոչ թարգմանական մեթոդի, իսկ երկրորդ դեպքում ՝ թարգմանչական մեթոդի հետ:   Երկլեզու պայմաններում մայրենիի հետ միասին կարող է օգտագործվել նաև ռուսերենը: Լեզվաբանական ռեժիմներ. Չթարգմանություն և թարգմանություն 1 Չթարգմանում Օտար լեզվով բառի նշանակության հայտնաբերումը ոչ թարգմանական մեթոդ է և ներառում է. • Սահմանում. Բառի իմաստի բացահայտում ծանոթ բառերի միջոցով, օրինակ ՝ • Listուցակ: օրինակ ՝ • Հոմանիշ: Հոմանիշները, որոնք օգտագործվում են իմաստը պարզելու համար, պետք է ծանոթ լինեն ուսանողներին:  Անհրաժեշտ է կենտրոնանալ ոչ այնքան նմանությունների, որքան ոճական տարբերությունների վրա, որոնք դժվարություններ են առաջացնում հոմանիշները յուրացնելու գործում, օրինակ ՝ ոչ մի բան ՝ զրո և այլն: • Հոմանիշ. • Համատեքստի միջոցով գուշակելը. Տրամաբանական եզրակացություն, որը հիմնված է նախադասության ընդհանուր բովանդակությունը գուշակելու վրա, օրինակ. Այս դեպքում, նույնիսկ եթե ուսանողը չգիտի հավասարապես բաժանված արտահայտության իմաստը, նա կարող է դա կռահել ընդհանուր համատեքստը: Համատեքստային ներածման ընթացքում միավոր բառը մուտքագրվում է բառապաշար, որի կառուցվածքը ծանոթ է սովորողին:   Համատեքստային ներդրման օգտագործումը հատկապես դժվար չէ:   Այս դեպքում ուսուցիչը արտասանած բառի ընթացքում ցույց է տալիս տվյալ բառի միավորը և անհապաղ կատարում է նախնական ուժեղացում `անհատական ​​կամ խմբային կրկնության միջոցով:  Նոր բառի միավորն այդ դեպքում պետք է ընկալման կիզակետում լինի, որի համար շեշտը, առարկաների կամ նկարների ցուցադրումը, ժեստերը, ինչպիսիք են տախտակի վրա բառի միավորը, տետրերում գրելը, այն ընդգծելը, կարդալը և կրկնապատկելը օգտագործվում են. • Բառի իմաստի բացահայտում ՝ բառակազմության մոդելի վերլուծությամբ: Բարդ ածանցավոր բառերի իմաստները հայտնաբերելիս դրանց բառերի վերլուծությունը համարվում է առանցքային:  Բառաստեղծման նոր մոդելներ և կաղապարներ ուսանողներին ներկայացնելիս նպատակահարմար է վերջիններս համատեղել լեզվական նոր նյութի հետ:   Այս դեպքում այն ​​ավելի արդյունավետ է դառնում, քանի որ ուսանողը բառի հետ առնչվում է տարբեր արտահայտություններով և կապերով: Օրինակ. • Բառի հայտնաբերում օտար և մայրենի լեզուներում, հատկապես ռուսերենի ընդհանուր բառերի հիման վրա (բառապաշարներ): օրինակ ՝ թվաբանություն - թվաբանություն, խորանարդ - խորանարդ, տրամագիծ - տրամագիծ, երկրաչափություն - երկրաչափություն և այլն:   Այս բառերի իմաստը ուսանողներին հայտնի է ռուսերենից, անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել միայն արտասանության ուղղագրությանը: 2. Թարգմանություն. • բառի ուղղակի թարգմանություն, • թարգմանություն-բացատրություն: Ուսանողներին տրվում է տեղեկատվություն սեմալիստիկայի համապատասխանության մասին, թե ոչ, օրինակ ՝ անգլերեն բառը քառակուսի նշանակում է հրապարակ:  Այնուամենայնիվ, այն ունի նաեւ հասարակական նշանակություն, իսկ հայկական հրապարակ բառն այդ իմաստը չունի: Հայկական կետ բառն ունի մաթեմատիկական եմատ կետադրության կետ, բայց դա նշանակում է ջրային կենդանի:  Բայց անգլերեն կետը այդ իմաստը չունի:  Կետ. Մենք օգտագործում ենք կետ բառը ՝ կենդանի ջրի իմաստը արտահայտելու համար: Որպեսզի սովորողները այս տերմինը ճիշտ օգտագործեն, նրանք պետք է իմանան դրա օգտագործման առանձնահատկությունները, որոնք ներառում են. • տերմինի կապը արդեն հայտնի բառերի հետ, • տիպային կառուցվածքները, որոնցում օգտագործվում է տերմինը, • բանավոր իրավիճակները, որոնք բնորոշ են օգտագործված եզրույթին: Այսպիսով, բառարան բառի իմաստի ընտրությունը կախված է դրա բնույթից:  Պետք է հաշվի առնել տերմինի արտասանությունն ու ուղղագրությունը, բառակազմությունը, երկիմաստությունը, կապակցումը, ոճական նրբությունները:   Այս բոլորը տիրապետում են որոշակի դժվարությունների:  Եթե ​​բառապաշարի միավորը որոշակի դժվարություն է ներկայացնում, ապա ավելի նպատակահարմար է այն ներկայացնել բարդ տարբերակներում ՝ շեշտը դնելով դժվարություններ ներկայացնող գործոնների ծածկույթի վրա: Այսպիսով, նոր բառապաշարին ծանոթանալը նշանակում է. • հայտնաբերել բառի, ձի իմաստի հետ կապված նոր բառերի յուրացման դժվարությունները, • բառերի ուսուցման նպատակի հստակեցում ՝ արտադրողական-ընկալունակ, • բառերի մուտքագրման և բացահայտման արդյունավետ մեթոդների ընտրություն բառերի իմաստը, • բառեր կազմել ըստ խմբավորման դժվարությունների, • կատարել զորավարժություններ, որոնք նպաստում են նախ ուժեղացմանը: Նոր նյութի նախնական ուսուցման մեջ տրամադրված հմտությունները ներառված են վարժությունների ընդհանուր համակարգում, որն ուղղված է տվյալ նյութական բանավոր հմտությունների և կարողությունների զարգացմանը: Մաթեմատիկական բառապաշարին ծանոթանալու ռազմավարության փուլերը ներկայացված են ստորև բերված աղյուսակում, որտեղ ընդգծված են ուսուցիչ-աշակերտի նպատակները, խնդիրները և գործողությունները [3; 91]. Նոր բառապաշարին ծանոթանալու փուլեր 1. բանավոր միավորի ցուցադրում 2: Բառային միավորի առանձնահատկությունների բացատրություն 3. Տիրապետած բառապաշարի թեստ 4. բառերի արտադրություն 5. բացատրել նել բառի իմաստը դրան ծանոթանալու և դրա օգտագործումը the բառի իմաստը բացատրելու համար Հաղորդակցման առանձնահատկությունները և ստուգել բառի միավորի իմաստի տիրապետումը / սովորելը աջ անվանակոչել սովորողներին ՝ բառերի միավորները վերարտադրելու համար հիշելու համար ամրապնդեք նոր բառերի միավորները բանավոր վարժություններով  ընկալել բառերի միավորները, հասկանալ դրանց օգտագործման անհրաժեշտությունը և հմտություններ ձեռք բերել համապատասխան ոլորտներում մասնավոր լեզվական գուշակություններով 2. Ընկալում 3. յուրացում 4: Memorizer ուսուցչի գործողություններ բառապաշարի բաժնի ներածություն 1. համատեքստային ներդրում 2. մեկնաբանություն (սահմանում օտար լեզվով) 3. թարգմանություն 4. տեսողական ընկալման միջավայրի ապահովում (առարկայի նկարազարդում, Power Pointthematic սլայդ շոու և այլն) հոմանիշներ, հականիշների և բառակազմության հիման վրա իմաստի հայտնաբերում 6: Թեմատիկ սխեմաների արդյունահանում / կիրառում 7. Համեմատական ​​վերլուծություն Բառային միավորի առանձնահատկությունների բացատրություն  Բառային միավորի իմաստի առանձնահատկությունների բացում բաց կապի հատկությունների բացատրություն և բառի միավորի իմաստի ստուգում վեր Բառի վերարտադրություն միավոր նախ միավորի բառի նախնական ուժեղացում 1. Ըմբռնում 2. Հափշտակություն 3. նշումներ, նշումներ 1. Համապատասխան առաջադրանքների կատարում, վարժություններ, թեստեր, 2. Տրված բառային միավորների ընկալման և օգտագործման տարբեր հմտությունների ձեռքբերում: Այսպիսով, բառապաշարի ներդրումը, ներառյալ տերմինային բառապաշարը, համապարփակ, համակարգված գործընթաց է, որը ներառում է մի շարք գործառույթներ ՝ ներմուծվող բառի կառուցվածքային և իմաստային առանձնահատկությունների պատճառով: Մաթեմատիկական բառապաշար ուսուցանելիս անհրաժեշտ է ապահովել յուրաքանչյուր լեզվական միավորի առանձնահատկությունների լիարժեք անգիրացում և յուրացում, ինչպես նաև բառապաշարի հմտությունների նպատակային զարգացում, քանի որ դրանք բառապաշարերում օգտագործելու համար անհրաժեշտ է ոչ միայն արտասանության, քերականության և կառուցվածքի իմացություն: բառի, դրա երկրորդական իմաստների և ուսուցանվող լեզվի մեջ, բայց օգտագործման ոլորտում կապը, երբեմն նաև տվյալ բառի տեղը տերմինային համակարգում: Այսպիսով, լեզվական նյութի, այս դեպքում ՝ մաթեմատիկական բառապաշարի ներդրումը ենթադրում է տարբերակված, բարդ մեթոդների և ռազմավարությունների կիրառում ՝ հաշվի առնելով լեզվական միավորների ձեռքբերման լեզվական առանձնահատկությունները, ինչպես նաև ուսման նպատակը, խնդիրները և բովանդակությունը: Գրականություն 1. Աստվածատրյան Մ.Գ., Օտար լեզուների ուսուցման մեթոդներ, Երեւան, «Լույս» հրատ., 1985, 390 էջ: 2. ՀՀ կրթության և գիտության նախարարություն, Հանրակրթական ավագ դպրոցի ստանդարտներ և ծրագրեր, «Անգլերեն» առարկայի և ստանդարտների ավագ դպրոցի ծրագրեր, Երևան, ՀՀ ԿԳՆ, 2009, 224 էջ: 3. Պողոսյան Ն.Վ., Անգլերենի ճարտարապետական ​​և շինարարական տերմինաբանության ընտրության սկզբունքները և համակարգչային տեխնոլոգիաների կիրառմամբ դասավանդելու ռազմավարությունը, դիսերտացիա, Երևան, ԵՊԼՀ, 2010, 158 էջ: Տեղեկություններ հեղինակի `Նաիրա Վազգենի Պողոսյանի մասին` երեխա: գիտնական թեկնածու, դոցենտ, Armenianարտարապետության և շինարարության Հայաստանի ազգային համալսարան, Երջան Վ. Բրյուսովի անվան պետական ​​լեզվահասարակագիտական ​​համալսարան, մանկավարժության և լեզվի դասավանդման մեթոդիկայի ամբիոնի դոցենտ, էլ. ։

Հոդվածում  վերլուծվում  և  ներկայացվում  են  ՀՀ  ավագ  դպրոցում  անգլերեն  մաթեմատիկական  բառանյութի  ներմուծման  ռազմավարությունները։
   Տերմինային բառանյութի ներմուծումը համակողմանիորեն բարդ և համակարգված գործընթաց է, որը ներառում է մի շարք գործառույթներ, որոնք հանգամանորեն  ներկայացված  են  հոդվածում։
   Առաջարկված  մեթոդների  ու  ռազմավարությունների ճիշտ և նպատակասլաց կիրառումը կարող է նպաստել սովորողների բառապաշարային հմտությունների ձևավորմանն ու զարգացմանը։
