Կրթական փոփոխություններ - Արմատական ​​փոփոխություններ կրթական գործունեության վերակառուցման մեջ, ինչպես ուսումնական գործընթացում ուսանողների գիտելիքների որակի բարձրացման, այնպես էլ կրթական աշխատանքների իրականացման գործում:   Այս կապակցությամբ ավելի ու ավելի են կարեւորվում պետության պահանջները, որոնք վերաբերում են նրա աշխատանքի հիմնական արդյունքին ՝ երեխայի կրթության և դաստիարակության որակի բարձրացմանը: Ինչպես գիտենք, ՀՀ Ազգային ժողովի կողմից 2014 թ.-ին «Հանրակրթության մասին» 2006 թվականի դեկտեմբերի 1-ի օրենքում կատարված փոփոխությունը հաստատեց համընդհանուր ներառման անհրաժեշտությունը, որն ուժի մեջ է մտել այս ուսումնական տարվանից:           Վերջինս ենթադրում է երեխաների կրթական բոլոր կարիքների հավասար գնահատում, դպրոցի կրթական, մշակութային, համայնքային միջոցառումներին ներգրավվածության աստիճանի հանրակրթական քաղաքականության իրականացմանը զուգահեռ. «Ուսուցչի օգնական» մուտք է գործել ուսումնական հաստատություններ: Բարձրացում Մանկավարժության համընդհանուր ներառումը որպես դպրոցների ժողովրդավարացման հիմնական պայման, և ժողովրդավարություն ընդունելը, ըստ PI- ի: Ըստ Pidcasity- ի, «դպրոցի արդիականացման, վերափոխման նպատակը միջոցն ու երաշխիքն է, որը պետք է ազդի դպրոցական կյանքի բոլոր ասպեկտների վրա» [2, p , 119], սակայն պետք է նշել, որ այսօրվա դպրոցների ուսուցիչների մեծ մասը բախվում է թերզարգացած համակարգի, որտեղ հոգեբանություն չկա: պրոֆեսիոնալ խորհրդատուներ:  Պետք է նշել, որ մանկավարժական տեսության պրակտիկայում կա որոշակի անհամապատասխանություն մանկավարժական զարգացման անհրաժեշտության որակավորման համակարգի մշակման ռազմավարության միջև:  Վերոնշյալի կապակցությամբ պետք է նշել, որ չնայած մանկավարժական օգնականներն այս ուսումնական տարում արդեն սկսել են իրենց գործունեությունը մեր կրթական համակարգում, սակայն հակասություն կա նրանց «մասնագիտական ​​գործառույթների» և նրանց հետ աշխատելու «իրական հնարավորությունների» միջև: ուսանողների որոշակի քանակ:   Բանն այն է, որ մինչև 150 ուսանողներ ապահովված են մեկ մանկավարժի օգնականով, ովքեր, ՀՀ կառավարության որոշմամբ (26.04.2018 թ. N 525-Ն), միաժամանակ պետք է կատարեն մի շարք ծառայողական պարտականություններ, ներառյալ մասնագիտական ​​«համայնքի իրազեկման» դասընթաց, վերապատրաստում, վերապատրաստում, վերապատրաստում, վերապատրաստում, վերապատրաստում, վերապատրաստում, վերապատրաստում, վերապատրաստում, վերապատրաստում, վերապատրաստում, վերապատրաստում, վերապատրաստում, վերապատրաստում: գ) խթանել ուսանողների ինքնակառավարումը. դ) օժանդակել ուսուցիչներին բոլոր ուսանողների, այդ թվում `կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող ուսանողների համար ուսումնական նյութերի պատրաստման գործում. ե) վերահսկել լսարանում ուսանողների ուսուցման խնդիրները `համաձայն հաստատության ղեկավար ուսուցչի նպատակի, վերլուծել դրանք: Ուսուցիչներ. Աջակցել հանրակրթության պետական ​​չափորոշիչին, առարկայական ստանդարտներին և ծրագրերին, հատուկ կրթական կարիքներ ունեցող ուսանողների համար առնվազն նվազագույն պահանջվող գիտելիքներ, հմտություններ (հմտություններ) ստանալու, ուսուցման մեթոդների օգտագործման (ուսուցման արդյունավետ մեթոդներ) գործընթաց: Հայտի հիման վրա `սոցիալական գործի շրջանակներում, մասնակցելու համակարգող և խորհրդատվական մարմինների աշխատանքներին, ինչպես նաև աջակցության խմբին: ը) մասնակցել մասնակցային և գործադիր գործողություններին, եթե օրենքը սահմանում է մանկավարժական մասնակցության պահանջ: Հանրակրթության պետական ​​չափորոշիչների, առարկայական ստանդարտների և ծրագրերի ուսուցիչներին աջակցելու համար `հատուկ կրթական կարիքներ ունեցող ուսանողի համար, գիտելիքների, հմտությունների, հմտությունների, ուսուցման արդյունավետ մեթոդների օգտագործման և սոցիալական ծառայությունների զարգացման համար նվազագույն պարտադիր պահանջներ: Մասնակցել համակարգող և խորհրդատվական մարմինների, ինչպես նաև սոցիալական գործի շրջանակներում աջակցության խմբի աշխատանքներին: ը) մասնակցել մասնակցային և գործադիր գործողություններին, եթե օրենքը սահմանում է մանկավարժական մասնակցության պահանջը: Հանրակրթության պետական ​​ստանդարտի, առարկայական ստանդարտների և ծրագրերի ուսուցիչներին աջակցելու համար `հատուկ կրթական կարիքներ ունեցող ուսանողների համար, առնվազն ձեռք բերելու գործընթաց: IEP- ի կողմից սահմանված գիտելիքների, հմտությունների և հմտությունների պարտադիր նվազագույն պահանջներ `կիրառելով ուսուցման արդյունավետ մեթոդներ և տեխնոլոգիաներ: Մասնակցել համակարգող և խորհրդատվական մարմինների, ինչպես նաև սոցիալական գործի շրջանակներում աջակցության խմբի աշխատանքներին. Ե) տարածաշրջանային սոցիալական աջակցության գործակալության (բաժնի) դիմումի հիման վրա, օրենքով սահմանված կարգով մասնակցել համակարգող սոցիալական խորհրդատվական մարմինների, ինչպես նաև աջակցության խմբի աշխատանքներին `երեխայի մասնակցությամբ. պահանջ. ե) տարածաշրջանային սոցիալական աջակցության գործակալության (բաժնի) դիմումի հիման վրա `մասնակցելու համակարգող սոցիալական խորհրդատվական մարմինների, ինչպես նաև աջակցության խմբի աշխատանքներին` երեխայի մասնակցությամբ, օրենքին համապատասխան. պահանջարկը. ինչպես նաև աջակցության խմբի աշխատանքը: ը) մասնակցել մասնակցային և համապատասխան վարչական գործողություններին, եթե օրենքը պահանջում է մանկավարժական մասնակցություն: ինչպես նաև աջակցության խմբի աշխատանքները: ը) մասնակցել մասնակցային և համապատասխան վարչական գործունեության, եթե օրենքը պահանջում է մանկավարժական մասնակցություն: օրենքով սահմանված կարգով երեխայի մասնակցությամբ. պահանջ. ե) տարածաշրջանային սոցիալական աջակցության գործակալության (բաժնի) դիմումի հիման վրա `մասնակցելու համակարգող սոցիալական խորհրդատվական մարմինների, ինչպես նաև աջակցության խմբի աշխատանքներին` երեխայի մասնակցությամբ, օրենքին համապատասխան. պահանջարկը. ինչպես նաև աջակցության խմբի աշխատանքը: ը) մասնակցել մասնակցային և համապատասխան վարչական գործողություններին, եթե օրենքը պահանջում է մանկավարժական մասնակցություն: ինչպես նաև աջակցության խմբի աշխատանքները: ը) մասնակցել մասնակցային և համապատասխան վարչական գործունեության, եթե օրենքը պահանջում է մանկավարժական մասնակցություն: օրենքով սահմանված կարգով երեխայի մասնակցությամբ. պահանջ. ե) տարածաշրջանային սոցիալական աջակցության գործակալության (բաժնի) դիմումի հիման վրա `մասնակցելու համակարգող սոցիալական խորհրդատվական մարմինների, ինչպես նաև աջակցության խմբի աշխատանքներին` երեխայի մասնակցությամբ, օրենքին համապատասխան. պահանջարկը. ինչպես նաև աջակցության խմբի աշխատանքը: ը) մասնակցել մասնակցային և համապատասխան վարչական գործողություններին, եթե օրենքը պահանջում է մանկավարժական մասնակցություն: ինչպես նաև աջակցության խմբի աշխատանքները: ը) մասնակցել մասնակցային և համապատասխան վարչական գործունեության, եթե օրենքը պահանջում է մանկավարժական մասնակցություն: օրենքով սահմանված կարգով մասնակցել համակարգող սոցիալական խորհրդատվական մարմինների, ինչպես նաև աջակցության խմբի աշխատանքներին `երեխայի մասնակցությամբ. պահանջարկը. ինչպես նաև աջակցության խմբի աշխատանքը: ը) մասնակցել մասնակցային և համապատասխան վարչական գործողություններին, եթե օրենքը պահանջում է մանկավարժական մասնակցություն: ինչպես նաև աջակցության խմբի աշխատանքները: ը) մասնակցել մասնակցային և համապատասխան վարչական գործունեության, եթե օրենքը պահանջում է մանկավարժական մասնակցություն: օրենքով սահմանված կարգով մասնակցել համակարգող սոցիալական խորհրդատվական մարմինների, ինչպես նաև աջակցության խմբի աշխատանքներին `երեխայի մասնակցությամբ. պահանջարկը. ինչպես նաև աջակցության խմբի աշխատանքը: ը) մասնակցել մասնակցային և համապատասխան վարչական գործողություններին, եթե օրենքը պահանջում է մանկավարժական մասնակցություն: ինչպես նաև աջակցության խմբի աշխատանքները: ը) մասնակցել մասնակցային և համապատասխան վարչական գործունեության, եթե օրենքը պահանջում է մանկավարժական մասնակցություն: ինչպես նաև աջակցության խմբի աշխատանքը: ը) մասնակցել մասնակցային և համապատասխան վարչական գործունեության, եթե օրենքը պահանջում է մանկավարժական մասնակցություն: ինչպես նաև աջակցության խմբի աշխատանքը: ը) մասնակցել մասնակցային և համապատասխան վարչական գործունեության, եթե օրենքը պահանջում է մանկավարժական մասնակցություն: Համաձայն ՀՀ անչափահաս ուսանողի կառավարության որոշման `ցուցակի ուսուցիչին վերապահված պարտականությունները թվարկելով, պետք է պայմանավորվել, որ նման աշխատանքի իրականացումը անիրատեսական է նույնիսկ աշխատանքային մեծ պատրաստվածության և փորձի առկայության դեպքում:   Որքանո՞վ է հակասական ուսանողների և ուսուցիչների օգնականների արդյունավետությունը այդ պարտականությունների արդյունավետ իրականացմանը այդքան մեծ թվով ուսանողների հետ, քանի որ հնարավոր չէ հաղթահարել փոքր թվով ուսուցիչներ ունեցող մի շարք լսարաններում ծագող տարբեր դժվարություններ: օգնականներ:  Ավելացնենք, որ նման պարտականություններ կատարող մասնագետը նախ պետք է ստանա իր որակավորումը բարձրագույն կրթության ոլորտում ՝ հստակ պատկերացնելով իր գործառույթների մասին և կարողանա դրանք կիրառել գործնական գործունեության մեջ:   Չնայած մեր կրթական համակարգի մեթոդաբանության ամբողջական մշակումն այն միանգամից գործի է դրվում մի շարք տարիների ձախողված փորձից հետո, կա հետընթաց, ձախողումները գրանցվում են և բացասական արդյունքներ:   Նույնը տեղի ունեցավ 12-ամյա կրթության դեպքում, ինչը, ինչպես ցույց տվեց ուսանողների փորձը, իրեն չարդարացրեց: Համաձայնենք, որ կրթության ոլորտում ցանկացած նորարարություն պետք է հիմնավորվի մասնագիտական ​​զարգացման խոչընդոտների միջոցով, արդարացնի դրան նպաստող տեխնոլոգիայի մշակման և փորձարկման անհրաժեշտությունը: Սրա հետ կապված ՝ պետք է նշենք, որ ուսումնասիրելով գիտական ​​գրականությունը ՝ տեսնում ենք, որ այսօր արտերկրում բարձրագույն կրթության շրջանակներում փորձ կա այդպիսի մասնագետների պատրաստել ՝ հաստատություններին խորհրդատվական անձնակազմ տրամադրելու համար:   Յարոսլավլ Իմաստունի պետական ​​դպրոց-Նովգորոդի նորարարական գործընթացների գիտամեթոդական ուղեցույցի տարբեր մոդերատոր-խորհրդականներ, սովորում են մանկավարժական խորհրդատվության մեթոդները, մեթոդները, դրույթները և միջոցները, անհատական ​​վերահսկողություն [5, էջ. 7]:   Անգլիայում մանկավարժական աջակցության գաղափարներն արտահայտվում են այնպիսի հասկացություններով, ինչպիսիք են «դաստիարակություն» - խնամակալության «անձնական և սոցիալական կրթություն» - անձնական և սոցիալական կրթություն:   [2, էջ 15]:   Հայաստանում կարող է գործել նաև խորհրդատու-մանկավարժների դպրոց, որը, ստանալով ամենաբարձր խնամքը »՝ հովվական խնամք, որակավորում և խմբում ծանոթության միջոցով դպրոցում համապատասխան մասնագիտական ​​գիտելիքներ ձեռք բերել, հանդես կգա որպես մանկավարժական օգնական: Մեր հոդվածի շրջանակներում մենք կանդրադառնանք ուսումնամեթոդական տեխնոլոգիայի `« Մանկավարժական խորհրդատվություն »դիտարկմանը` որպես կրթական համակարգ մուտք գործող ուսուցչի օգնականի գործառույթների իրականացման ուղեցույց: «Մանկավարժական խորհրդատվություն» թեմայով մասնագիտական ​​գրականության մեջ կան մի շարք ձևակերպումներ:   Ըստ Հ. Բերկսի և Վ. Ստեֆլերի. «Խորհրդատվությունը որակավորված խորհրդատուի մասնագիտական ​​վերաբերմունքն է խորհրդատվության հարցում» [4, էջ. 11]:   Քրեսը նկարագրում է խորհրդականներին որպես ազդեցության աղբյուրներ կամ որոշակի սոցիալական մեխանիզմներ, որոնք ձևավորում են խորհրդատուի վարքը [5, p. 62]:   Ըստ այդ ձևակերպումների, ամբողջական մանկավարժական խորհրդատվությունը ոչ թե անհատ խորհրդատուի հաղորդումն է որոշակի խնդրի նախապատրաստման, այլ տարբեր իրավիճակներում մոտեցումը ձևակերպելու հանձնարարականի:  Ներկայացնելով համառոտ մանկավարժական խորհրդատվությունը ՝ նշենք, որ այն ունի հարցերի լայն շրջանակ, որոնցից այն կարելի է առանձնացնել հատկապես: 1. Երեխայի և ընտանիքի մանկավարժական խորհրդատվություն, որն իրականացվելու է անհատական ​​կրթական զրույցների, խմբային քննարկումների, ծնողների հետ անհատական ​​խմբային աշխատանքի միջոցով: Պատանիները «դժվար» են 2. մասնագիտական, դիդակտիկ խորհուրդներ, որոնց հիմնական նպատակն է ուսուցիչների մասնագիտական ​​գործունեության ձևերի, մեթոդների, տեխնոլոգիաների վերաբերյալ տեսական գիտելիքների հարստացումը: 3. Մանկավարժական համայնքի հետ խորհրդակցություն, որն իրականացվելու է խմբային բանավեճերի, բանավեճերի, քննարկումների միջոցով: Մանկավարժական խորհրդատվություն խմբային-անհատական ​​եղանակներով, որի ընթացքում օգտագործվում են մի շարք մոդելներ, այդ թվում ՝ բուժական (համագործակցային), արգելապատնեշի միջոցով իրականացվող (արգելապատնեշ) մոդելներ: Պետք է նշել, որ տարբեր մանկավարժական իրավիճակներ կարող են առաջացնել խորհրդատվության անհրաժեշտություն, հատկապես համընդհանուր ներառման համատեքստում, երբ դժվարությունների մեծ մասը մանկավարժական ռեակցիաներն են:   Խորհրդատվության կարևորությունը կապված է երեխաների շրջանում բուլիինգի դրսևորման հետ (որը կարող է ներառել առանց ծնողական խնամքի երեխաներ, հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ, որոնք ապրում են սոցիալական վատ պայմաններում), որոնք, որպես «երեխաների խնդիր» հանդես գալով, պահանջում են մանկավարժական աջակցություն: Հարկ է նշել, որ խորհրդատվության մշակույթը զարգանում է այն դպրոցներում, որտեղ մանկավարժական հասարակությունը տեղյակ է խորհրդատվության անհրաժեշտության մասին և պատրաստ է բաց քննարկումների մասնակցել տարբեր բարդ իրավիճակներում, քանի որ կարող են ստանձնել ինչպես խորհրդատուները, այնպես էլ խորհրդատուները:   Խորհրդատվության մշակույթի փիլիսոփայությունը ենթադրում է այդ դպրոցի և կրթության զարգացման լայն ենթատեքստ ՝ մանկության խնդիրներն ու գործընթացները: մշակել խորհրդատվական մանկավարժական-մասնագիտական ​​վարքի ճշգրիտ մոդել: Հարկ է նշել, որ մանկավարժի ներկայիս օգնականներն ավելի լիարժեք կիրականացնեն իրենց մասնագիտական ​​գործունեությունը, եթե անցնեն որոշակի վերապատրաստման դասընթացներ, որի ընթացքում կծանոթանան մանկավարժական խորհրդատվության իրականացման սկզբունքներին, գործառույթներին, մեթոդներին, մեթոդներին: Առանձնահատկություններ. Հաշվի առնելով այն փաստը, որ, ըստ PI- ի, pidcasist- ի, հանրակրթության բովանդակությունը, մի կողմից, արտացոլելով հասարակության կարիքները, ուսանողների կրթական-ճանաչողական գործունեության կարևորագույն պայմանն է, մյուս կողմից, այն գործիք է այդ գործունեությունը կառուցելու համար [3, p. 427], որին կարելի է հասնել ուսանողների մասնակցությունն ու համագործակցությունն ապահովելու միջոցով: Ընդունելով, որ այս ցուցանիշները պետք է առաջնորդեն իրականացման բոլոր գործընթացները, կարելի է ասել, որ դրանց իրականացումը կդառնա մանկավարժների, մանկավարժական օգնականների մասնագիտական ​​գործունեության հիմնական առանցքը: ։

Հոդվածում ներկայացված է որպես  նոր  բաղադրատարրերը մանկավարժական  ուսումնական  տեխնոլոգիայի,  խորհրդատվության՝  կառուցողական  նաև  խորհրդատվության  իրականացման  ձևերը  և  մոդելները։
   Հոդվածի  նպատակն  մանկավարժական  խորհրդատվության  օգնականի  մասնագիտական  նշանակությունը՝  որպես  ուսուցչի  գործունեության  ներառականության  հետ  կապված  մանկավարժական  բարդ  իրավիճակների  հաղթահարմանը և կրթության որակի բարձրացմանը։
