ԴՊՐՈ PRԻ ԻՇԽԱՆՈՒԹՅԱՆ MANԵԿԱՎԱՐԻ THEԵԿԱՎԱՐԸ ԵՎ ՈՒՍՈՒԻՉ ԱՇԽԱՏԱԿԱՄԻ ԻՆՏԵԳՐԱՈՒՄԸ Կրթական համակարգում տեղի ունեցող բարեփոխումների շնորհիվ դպրոցի տնօրենի նկատմամբ պահանջները փոխվել են:   Տնօրենը գործում է որպես վարչական աշխատող, որպես կառավարիչ, այսինքն ՝ տնօրենը, բացի դպրոցի ներկայիս ղեկավարումն իրականացնելուց, ղեկավարում է նաև կրթական և վարչական աշխատանքը:   Դպրոցում տեղի ունեցող գործընթացների արդյունավետությունը, կրթական միջավայրի առանձնահատկությունները ուղղակիորեն կախված են ներդպրոցական կառավարման համակարգից, տնօրենի աշխատանքի ոճից, մասնավորապես `անձնական-մասնագիտական ​​հատկություններից: Հոդվածում ներկայացված են ռեժիսորի կառավարման ոճից բխող կոլեկտիվ-միջանձնային հարաբերությունների առանձնահատկությունները:   Այս հետազոտության հիմքը դպրոցների տնօրենների կառավարման ոճի ախտորոշումն էր ՝ հիմնված Վանաձորի մի շարք դպրոցներում անցկացված հարցումների վրա:   Ուսումնասիրությունն իրականացնելիս մենք առաջնորդվել ենք «Կառավարում-վարչարարական ոճի որոշում (Ե. Թունիկի հարմարեցված տարբերակ)» 1 մեթոդով: Այս մեթոդի տարբերակիչ առանձնահատկությունն այն է, որ կառավարման առաջատար ոճի վերաբերյալ եզրակացությունը տրվում է որոշակի դատողությունների հիման վրա:  Դրանք են. • Ինչպե՞ս ես կառավարել և վերահսկել, • Իմ վերաբերմունքը կանոնակարգերին, • crisisգնաժամային իրավիճակներում իմ վարքագիծը, • Իմ վերաբերմունքը աշխատանքի պլանավորման նկատմամբ: «Կառավարման վարչարարական ոճը որոշելու» մեթոդով անցկացված հետազոտության արդյունքների համաձայն `ամենացածր միավորը կառավարչի նկատմամբ գերակշռող վարչարարական ոճն է:   Ամփոփելով արդյունքները ՝ մենք եկանք այն եզրակացության, որ, ըստ Ե. Ավտորիտարի, դպրոցների տնօրենների շրջանում ժողովրդավարական, ոչ ներխուժող, համագործակցային ղեկավարման ոճերն ավելի տարածված են տունիկի 7 ոճերում (ավտորիտար, ժողովրդավարական, կոոպերատիվ, սահմանափակ մասնակցություն, բյուրոկրատական, չխանգարող, ընկերական, բռնակալ):   Իրականացված հետազոտությունների արդյունքում ձեւավորվել է հետեւյալ կարծիքը. Դպրոցի մանկավարժական կազմի ձևավորման և զարգացման մակարդակի վրա ազդող հիմնական գործոններից մեկը տնօրենի ղեկավարման ոճն է: Կառավարումը որոշակի օբյեկտի վրա կազմակերպված, պլանավորված և համակարգված ազդեցությունն է:  Առանց կառավարման անհնար է բարելավել ուսումնական գործընթացը, լուծել դրա բոլոր խնդիրները:  Ուսումնական գործընթացի համար դպրոցի կառավարման հիմքը 1 Տե՛ս Fetiskin N., Kozlov V., Manuilov G., Social- հոգեբանական ախտորոշում անհատականությունների զարգացման մի խմբի, Մոսկվա, 2005: Արձագանքի պայմանների ստեղծումը 1 է:   Դպրոցի կառավարման բնույթը պայմանավորված է մանկավարժական անձնակազմի միջանձնային հարաբերություններով, մասնավորապես, համախմբվածությամբ և բախումներով: Մանկավարժական անձնակազմի միջանձնային կապերն ուսումնասիրելու համար ընտրվել են 4 կառավարման տարբեր ոճեր ունեցող 4 դպրոցներ:   Տնօրենի կառավարման ոճը կախված է և՛ օբյեկտիվությունից (աշխատանքային պայմաններ, թիմի զարգացման մակարդակ), և՛ սուբյեկտիվ գործոններից (մենեջերի անհատականություն, պատրաստվածության մակարդակ):   Կառավարման տեսության և սոցիալական հոգեբանության մասնագետները տարբերակում են կառավարման ավտորիտար, ժողովրդավարական-ազատական ​​ոճերը 2:  Առաջնորդության յուրաքանչյուր ոճ ունի մի շարք առանձնահատկություններ:   Դեմոկրատական ​​ոճն ավելի արդյունավետ է, ինչը հանգեցնում է համագործակցության, հարաբերությունների և փոխգործակցության մակարդակի բարձրացմանը ՝ այդ հարաբերությունները տանելով անձնական կողմնորոշումից դեպի սոցիալական ուղղվածություն 3: Կառավարումը դպրոցի անձնակազմի վարչական գործունեության մի մասն է, որի միջոցով ապահովվում են աշխատակազմի անդամների միջև կապերը, որոնք իրենց հերթին նպաստում են դպրոցի նպատակների իրականացմանը 4:   Կառավարման գործընթացում մշակվում են թիմի ներքին աշխատանքային կանոնները, ավանդույթներն ու սովորույթները:   Այստեղ է, որ ձևավորվում է թիմի աշխատանքի տրամաբանությունը ՝ իր անդամների գիտակցությունը, գործունեությունը և այլն:   Այստեղ ձեւավորվում են նաև մի շարք հոգեբանական գործոններ, որոնք ազդում են թիմի կազմակերպման մակարդակի, նախաձեռնողականության և ձեռներեցության մակարդակի վրա: Մանկավարժական կոլեկտիվը միմյանց հետ աշխատող մանկավարժների մի խումբ է, որն ունի ընդհանուր նպատակներ, որի իրականացումը անձնական նշանակություն ունի այդ անդամների համար `իրագործելով միջանձնային հարաբերությունների և համագործակցության գործընթացը, նպաստում է ընդհանուր նպատակների իրականացմանը 6:  Մանկավարժական կազմը համարվում է մի տեսակ սոցիալական խումբ, որտեղ միջանձնային հարաբերությունները ձեւավորվում են հասարակական և անձնական շահերի ներդաշնակության հիման վրա:  Սոցիալական հոգեբանության մեջ միջանձնային հարաբերությունները դիտարկվում են որպես միջանձնային անձնական հարաբերություններ, որոնք օբյեկտիվորեն ի հայտ են գալիս իրենց փոխազդեցության ձևերի և բնույթի մեջ, մարդկանց փոխազդեցության և հաղորդակցման ձևի մեջ:  Ուսումնական գործընթացների կառավարման հոգեբանության հայտնի մասնագետ Ռ.Շակուրովը, ուսումնասիրելով կառավարման գործընթացում մանկավարժական անձնակազմի հարաբերությունների խնդիրը, առանձնացնում է անձնակազմի կառուցվածքում գործնական-սոցիալ-հոգեբանական հարաբերությունները:   Գործնական կառուցվածքը բաղկացած է մարդկանց գործնական փոխազդեցություններից `իրենց պաշտոնական պարտականությունների կատարման ընթացքում:   Սոցիալ-հոգեբանական կառուցվածքը բաղկացած է անտեսանելի հուզական կապերից. Հարգալից և անհարգալից վերաբերմունք, համակրանք և հակակրանք և հոգեկան կյանք. Միջանձնային հ. 1 Ամիրջանյան Յ., Սահակյան Ա., Մանկավարժություն, Երևան, 2005, էջ 403-404 3 Խրիմյան Ս., Հովսեփյան Ա., Մելքոնյան Մ. Եվ ուրիշներ, դպրոցի կառավարում և կառավարում, Երևան, 2004, էջ 135 4 Ասատրյան Լ. Եվ ուրիշներ, Կրթության համակարգի կառավարման հիմունքները, Երևան, 2003, էջ: 170 5 Խաչատրյան Գ., Տնտեսական մենեջեր և կառավարման հոգեբանություն, Երևան, 1989, էջ: 102 6 Ասատրյան Լ., Էջ 171: հարաբերությունների պատճառով այլ ձևերից:   Սոցիալ-հոգեբանական երեւույթներից ՝ թիմում տիրող հոգեբանական մթնոլորտը հիմնականում կապված է հույզերի հետ:   Հոգեբանական մթնոլորտը կարելի է բնութագրել որպես գերակշռող հուզական վիճակների ամբողջություն, համեմատաբար կայուն հուզական տրամադրություն, որը թափանցում է գործունեության ամբողջ մեխանիզմը ՝ իր ազդեցությունն ունենալով թիմի շփումների և հարաբերությունների վրա:   Հոգեկան առողջ, պատասխանատու, բարոյական բարձր մթնոլորտը բնորոշ է հոգեբանորեն առողջ թիմին:  Անառողջ հոգեբանական մթնոլորտը կապված է բացասական հույզերի հետ, ինչը նվազեցնում է թիմի արդյունավետությունը 1:   Ռ.Շակուրովը նշում է, որ դպրոցում հոգեբանական մթնոլորտը հիմնականում պայմանավորված է ոչ մանրաթելերով, որոնք որոշում են թիմի անդամների տեղեկատվության թափանցիկությունը, ենթակետի են բերում ղեկավարի տված հանձնարարականները և գտնում դրական արձագանք, երբ կա համապատասխան «աշխատակազմ»: կապ 2: Դպրոցի մանկավարժական անձնակազմն ունի մի շարք առանձնահատկություններ, որոնցից մեկը անձնակազմի միասնությունն է:   Կոլեկտիվը սկսվում է մարդկանց միասնությունից, բայց ոչ թե մեխանիկական, այլ սոցիալ-հոգեբանական միասնությունից, երբ մարդկանց այդ խումբը կարող է ավելին տալ հասարակությանը, նրանցից յուրաքանչյուրն անհատապես:   Թիմի միասնությունը բնութագրվում է նրանով, որ այն կարող է դիմակայել արտաքին ազդեցություններին, տարբեր պայմաններում պահպանել ներքին միասնությունը 3:  Այն նպաստում է թիմի կյանքի և գործունեության բոլոր ասպեկտների բարելավմանը, կրթական հնարավորությունների էական ավելացմանը, ինչպես նաև նրա անդամների բարոյահոգեբանական միասնությանը և կազմակերպմանը:   Թիմի միասնությունը արդյունավետ կառավարման հզոր լծակներից մեկն է:   Խմբերի ուժն է, որ ղեկավարը պետք է ձգտի օգտագործել կազմակերպության նպատակներին հասնելու համար:   Որքան թիմը ավելի համախմբված է, այնքան ավելի հեշտ է կառավարել այն:   Միավորված թիմը կայուն թիմ է, որն ունակ է հաջողությամբ դիմակայել ներքին և արտաքին ուժերի ազդեցությանը, որն ուղղված է անդամների կապերի թուլացմանը:  Համախմբումը թիմի ամենադժվար հատկանիշներից մեկն է:  Այն կարող է հիմնված լինել տարբեր գործոնների վրա:  Կարելի է առանձնացնել նպատակային, միջանձնային հոգեբանական, գաղափարական, կազմակերպչական գործոնները:   Կազմակերպական համախմբվածությունն արտացոլում է անձնակազմի անդամների ձգտումը ՝ մնալ իրենց թիմում, աշխատել, շարունակել իրենց գործունեությունը, դա կարող է լինել ոչ միայն տվյալ դպրոցի աշխատանքի բովանդակության գրավչությունը, այլ նաև միջանձնային-հոգեբանական նպատակը: անձնակազմի միասնություն:   Գաղափարական-միջանձնային-հոգեբանական միասնությունը կարող է էապես խորացնել կազմակերպությունում միասնության մեջ աշխատելու անհրաժեշտությունը `կապված համատեղ գործունեության հետ, ինչը նպաստում է կազմակերպության նպատակների և խնդիրների վերաբերյալ ընդհանուր տեսակետների մշակմանը, ոչ ռասայական, ընկերական զարգացմանը: միասնություն թիմում:  Միասնության ցուցիչը նաև մանկավարժական կոլեկտիվի կազմակերպական միասնությունն է, որն արտացոլում է այդ աշխատակազմում աշխատելու ուսուցիչների ցանկությունը. այն ունի սոցիալ-հոգեբանական 2 Asatryan L., p. 100 Կարևոր նշանակություններ կան:  Միասնությունը նաև արտահայտում է թիմի ընդհանուր կարծիքը և գործունեությունը տարբեր հարցերի լուծման հարցում: Հակամարտության իրավիճակները հաճախ առաջանում են թիմի կառավարման գործընթացում:   Հակամարտությունները հանգեցնում են կոլեկտիվի սոցիալական վատթարացման, աշխատանքի արտադրողականության անկման, կոլեկտիվի պառակտման:  Այնուամենայնիվ, կոնֆլիկտները մարդկային հարաբերությունների անբաժանելի մասն են ՝ նպաստելով անհատի զարգացմանը, բարձրացնելով պատասխանատվության մակարդակը և ինքնագնահատականը 1:   Միջանձնային կոնֆլիկտների պատճառները հիմնականում պայմանավորված են հոգեբանական գործոններով. Անհատականության գծերի, հետաքրքրությունների, հետաքրքրությունների, համոզմունքների, վերաբերմունքի, ցանկությունների տարբերություններ 2:   Թիմի անդամների միջեւ կոնֆլիկտը հիմնականում պայմանավորված է մասնագիտական ​​մրցակցության և վարքի հետ, իսկ տնօրեն-մանկավարժական կոլեկտիվ բախման պատճառը կարող է լինել տնօրենի պաշտոնական լիազորությունների կողմնակալությունը 3:  Կառավարման մեթոդների և ոճերի ընտրությունը, դպրոցի գործունեության ճիշտ պլանավորումը, իրականացումը և վերահսկումը կարևոր են հակամարտությունների հաղթահարման և աշխատակազմի առողջ բարոյահոգեբանական մթնոլորտի պահպանման համար: Հետազոտությունների կազմակերպում և անցկացում:   Հետազոտությունն իրականացվել է զրույցների, հարցումների, «Վարքի տեսակները կոնֆլիկտային իրավիճակներում (ըստ Կ. Թոմասի)» թեստերի միջոցով 4: Կ. Թոմասի մեթոդաբանության նպատակը հակամարտության իրավիճակներում անձի վարքի բացահայտումն է:  Թեստը բաղկացած է երկընտրանքի 30 հարցից:  Կ. Թոմասը առանձնացնում է հակամարտության կարգավորման հետևյալ միջոցները. • Մրցակցություն ՝ սեփական շահի ձգտում ՝ ի վնաս այլոց. • Համագործակցություն - փոխշահավետ փոխշահավետ համաձայնագիր; , Աղյուսակ 1 Հավաքական մրցույթի համագործակցություն Համատեղ փոխզիջումների ճշգրտման խուսափում Դպրոցական ADSchoolBSchoolGSchool Արդյունքների վերլուծություն և քննարկում:   Համաձայն «Վարքագծի տեսակները հակամարտությունների իրավիճակներում» թեստում անցկացված հետազոտության արդյունքները հետեւյալն են (տե՛ս Աղյուսակ 1): Չորս դպրոցների մանկավարժական աշխատակազմերում քիչ թե շատ կոնֆլիկտային իրավիճակ է:  Ուսուցիչ-ուսուցիչ բախումների պատճառը հիմնականում մասնագիտական ​​մրցակցությունն է, որի լուծման հիմնական ձևը փոխզիջման արդյունքում փոխզիջումն է: Տնօրենի և ուսուցչի բախումը կարող է առաջանալ տնօրենի պաշտոնական լիազորությունների կողմնակալության պատճառով: Որպեսզի ուսումնասիրենք թիմում առկա միջանձնային հարաբերությունները, կախված կառավարման ոճից (թիմի անդամների միջև անբարենպաստ հարաբերությունների զարգացում `կապված թիմի ղեկավարից կախվածության կամ թիմի անբավարար վերահսկողության հետ), մենք հարցում ենք անցկացրել -մշակված հարցաթերթիկ: Ամփոփելով հարցումների արդյունքները ՝ մենք պարզեցինք, որ այն կոլեկտիվներում, որտեղ թիմի անդամների կախվածությունը առաջնորդից միջինից ցածր է, թիմի անդամների միջեւ անբարյացակամ հարաբերությունները գրեթե բացակայում են, կա միավորված, ցածր կոնֆլիկտ հավաքական  Իսկ այն թիմերում, որտեղ թիմի անդամների կախվածությունը առաջնորդից միջինից բարձր է, հակամարտությունը մեծ է: Եզրակացություն   Ամփոփելով հետազոտության արդյունքները ՝ եկեք հետևյալ եզրակացությունների: • Աշխատակազմի անդամների շրջանում բարոյահոգեբանական բարենպաստ մթնոլորտի հաստատումը, անձնակազմի անդամների միջև կապերը, կոնֆլիկտները, անձնակազմի միասնությունը կախված են դպրոցի տնօրենի կառավարման ոճից: • Կառավարման ոչ մի ոճ չի կարող արդյունավետ լինել:   Կառավարումը պետք է լինի ճկուն, իրավիճակային ՝ համապատասխան պետության և մակարդակի, մակարդակի, գործունեության պայմանների: 31% 6% 63% Դպրոց Աշխատակազմում անբարյացակամ հարաբերությունների առկայություն Կառավարչի կողմից թիմի անբավարար վերահսկողություն Թիմի կախվածությունը մենեջերից 18% 35% 47% Դպրոց Աշխատակազմում անբարենպաստ հարաբերությունների առկայություն Թիմի կողմից թիմի անբավարար վերահսկողություն մենեջեր 30% 15% անգործունյա 45% դպրոց Աշխատակազմում անբարյացակամ հարաբերությունների առկայություն theեկավարի կողմից անձնակազմի անբավարար վերահսկողություն • Մանկավարժական անձնակազմի համատեղության և «բախման» միջև ուղղակի կապ կա, որը հակառակ համեմատական ​​բնույթ ունի: , Աննա Հովհաննիսյան ԴՊՐՈ LEԻ LEԵԿԱՎԱՐՈՒԹՅԱՆ ԿԱՌԱՎԱՐՄԱՆ ԵՎ ՄԱՆԿԱՎԱՐԱԿԱՆ ԹԻՄԻ ԱՍՈIԻԱԻԱ Հիմնաբառեր. Դպրոցի տնօրեն, ղեկավարության ոճ, մանկավարժական կազմ, միասնություն, կոնֆլիկտ: ։

Հոդվածում  ներկայացված  է  դպրոցի  տնօրենի  ղեկավարման  ոճից  բխող  կոլեկտիվում  առկա միջանձնային հարաբերությունների առանձնահատկություններից մի քանիսը, մասնավորապես` համախմբավածությունը, կոնֆլիկտայնությունը։
  Հետազոտության նպատակն է ուսումնասիրել  մանկավարժական  կոլեկտիվի  համախմբվածության  և  կոնֆլիկտայնության  փոխհարաբերությունը`  պայմանավորված  տնօրենի  ղեկավարման  ոճով։
   Ուսումնասիրության  արդյունքում  պարզվեց,  որ  մանկավարժական  կոլեկտիվի  համախմբվածության  և  կոնֆլիկտայնության միջև առկա է անմիջական կապ, որը հակառակ համեմատական բնույթի է։
