ՍՏԵԱԳՈՒՅՆ ԻՆՔՆԱԽԱԳԵՏՈՒԹՅՈՒՆԸ ՝ ՈՐՊԵՍ ԳՈՐ HIGHՈՆ ՝ ԱՎԱԳ ԴՊՐՈԻ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ Ըստ արդեն ներդրված նոր կրթական համակարգի, ՀՀ դպրոցներում ուսումնական ծրագրերում փոփոխություններ են եղել:  Նոր կրթական համակարգի համաձայն `Հայաստանում ընդհանուր միջնակարգ կրթությունը կիրականացվի 12 տարի:   Անցումը 12-ամյա կրթությանը սկսվել է 2006-2007 ուսումնական տարում (տարրական դպրոց `4 տարի (14-րդ դասարաններ), միջնակարգ դպրոց` 5 տարի (5-9-րդ դասարաններ), ավագ դպրոց `3 տարի (10-12-րդ դասարաններ)) , Տարրական դպրոցի հիմնական նպատակն է զարգացնել սովորողի մտավոր, հուզական և ֆիզիկական ունակությունները, լեզվամտածողությունը, գրագիտությունը, տրամաբանությունը և աշխատանքային հիմնական հմտությունները:   Տարրական դպրոցն ապահովում է ուսման համար անհրաժեշտ պայմանները, հիմք է դնում միջնակարգ դպրոցում շարունակական կրթությանը: Միջին դպրոցի հիմնական նպատակն է ապահովել մարդու, բնության, հասարակության գիտելիքներ, դրանք կյանքում կիրառելու կարողություն, հմտություններ, բարոյական և հոգատար արժեքներ, որոնք անհրաժեշտ է ուսանողին բարձր կրթությունը շարունակելու համար: դպրոց կամ մասնագիտական ​​հաստատություն, ինչպես նաեւ աշխատել հարմար տարիքում:   Միջին դպրոցում դասավանդումը նպատակաուղղված է առողջ ապրելակերպի, աշակերտների աշխարհի և բնության գիտական ​​ըմբռնումին, անկախ աշխատանքի, կրթության և սոցիալական անկախ գործունեության համար անհրաժեշտ գիտելիքների նվազագույն քանակի ապահովմանը: Ավագ դպրոցի հիմնական նպատակն է ապահովել մասնագիտական ​​կրթություն, գիտելիքներ, կարողություններ և հմտություններ, որոնք անհրաժեշտ են ինքնուրույն կյանքի համար 1:  Ավագ դպրոցի աշակերտների տարիքային խումբը ներառում է 15-18 տարեկան երեխաներ (ուշ պատանեկություն և վաղ պատանեկություն): Ե՛վ պատանությունը, և՛ պատանությունը համարվում են տարիքային հոգեբանության ուսումնասիրության մասեր:   Տարբեր հոգեբաններ և մանկավարժներ այս տարիքում տարբեր բաժանումներ են կատարել:   Ա. Ռայանը դեռահասներին համարում է 11-15 տարեկան, դեռահասներին ՝ 16-19 տարեկան 2:   Է. Էրիկսոնը իր սահմանած 8 տարիքային ճգնաժամերի շարքում առանձնացրեց պատանեկության և վաղ պատանեկության ճգնաժամը:  Նա այս ճգնաժամն անվանում է «Դերերի նույնացում կամ խառնել» (ինքնություն - ինքնության կորուստ 1 Տե՛ս ՀՀ կրթության և գիտության նախարարության պաշտոնական կայք ՝ http: //www.edu.am. ճգնաժամ):   Այլ կերպ ասած, դեռահասը ստանձնում է տարբեր սոցիալական դերեր, որոշում է յուրաքանչյուր նոր կերպարին բնորոշ պահանջներ, հնարավորություններ և իրավունքներ:   Այս դերերում կան նաև բացասական օբյեկտներ, որոնք կարող են կոնֆլիկտային իրավիճակներ առաջացնել 1:  Ըստ Էրիկսոնի, ճգնաժամեր, դրանք շրջադարձային պահեր են, որոնք ստիպում են մարդուն «ընտրություն» կատարել առաջընթացի, հետընթացի կամ զարգացման հետաձգման միջև: Հասնելով ավելի բարձր դասարանների (ավագ դպրոց) ՝ դեռահասներն ավելի շատ ուշադրություն են դարձնում, թե ինչպես են ուսուցիչները վերաբերվում իրենց:  Դրանք հստակորեն տարբերակում են ուսուցիչների մասնագիտական ​​և անձնական որակները և որակները, հաղթահարում ուսուցիչների ընկալման բացասական կարծրատիպերը, բացասական վերաբերմունքը անհատ ուսուցիչների նկատմամբ 3: Գրեթե բոլոր տարիքային հոգեբանության դասագրքերում դեռահասության և դեռահասի ճգնաժամի նկարագրությունները ներկայացված են շատ մանրամասն:   Չնայած պատանեկությունը, կարծես, սահմաններ չունի, հստակ տարբերակում չկա ՝ դեռահասության փոփոխությունները պատանեկան տարիքում են, թե՞ հասուն տարիքում: I. Kulagina- ն ավագ դպրոցական տարիքի բաժանումը կատարել է հետևյալ ձևերով. 16-17 տարեկան - վաղ պատանեկություն, 17-ից 21-23 տարեկան - դեռահասություն:   Վ.Մուխինան պատանեկությունը համարեց պատանեկությունից հետո ընկած ժամանակահատվածը, որից հետո գալիս է հասունությունը (15-16-ից 21-25 տարեկան): Պատանեկությունը համարվում է կյանքի ձև ընտրելու, այդ տարիքում ընտրված մասնագիտության ուղղությամբ քրտնաջան աշխատանքի, համալսարանում սովորելու, ընտանիքում, տղաների `զինվորական ծառայության շրջան: Ավագ դպրոցի աշակերտուհին արդեն կանգնած է անկախ կյանք անցնելու եզրին:   Առաջադրված խնդիրների թվում են աշխատել սկսել, կյանքում սեփական տեղը գտնելը և այլն:  Ի. Քոնիի պահանջները, ըստ ավագ դպրոցի աշակերտների, փոխվում են անհատի զարգացման պայմանները:  Նա պետք է պատրաստ լինի աշխատանքի, ընտանեկան կյանքի, ամուսնական կյանքի, կրելու է մի շարք քաղաքացիական պարտականություններ և այլն: 4: V. Ըստ Սլոբոդչիկովի, պատանեկությունը անհատականացման փուլի վերջին փուլն է:   Հիմնական նորագոյացություններից մեկը ինքնորոշումն է. Սեփական անձի գիտակցում, կյանքի պլանների ի հայտ գալ, ինքնորոշման պատրաստակամություն, կյանքի տարբեր ոլորտներ ներթափանցում և այլն: 5.   Տարիքին բնորոշ առաջնային գործունեության տեսակը համարվում է ուսուցչի մասնագիտություն:   Կա ընտրողական վերաբերմունք կրթական առարկաների նկատմամբ, մասնագիտություն ընտրելու ձգտում:  Հիմնական նորագոյացությունները անկախությունն են, վճռականությունը, քննադատությունը `ինքնաքննադատությունը, լկտիությունը` կոպտությունը: Պատանեկությունը վճռական փուլ է աշխարհայացքի ձևավորման գործում: Պատանին հետաքրքրում են իրականության իրադարձությունները ՝ ելնելով տվյալ իրադարձության նկատմամբ սեփական հետաքրքրությունից և վերաբերմունքից:   Աշխարհայացքը ներառում է անհատի սոցիալական կողմնորոշումը, ինքն իրեն որպես 1 Տե՛ս http: //bankrabot.com/work/work_6255.html?semble=1. 2 Խուդոյան Ս., Անհատական ​​զարգացման ճգնաժամային դարաշրջաններ, Երեւան, 2004, էջ: 24 5 Սլոբոդչիկով Վ., Իսաև Ե., Հիմնական հոգեբանական մարդաբանություններ: Психология человека.   Ներածություն սոցիալական հասարակության մի մասի (սոցիալական խումբ, ազգություն և այլն), ապագա սոցիալական դիրքի ընտրություն, դրան հասնելու հնարավորությունները:  Դեռահասներին բնորոշ է թուլացումը, ինքնավերլուծությունը, հուզական բարձր մակարդակը, տրամադրության կտրուկ փոփոխությունները, անհանգստությունը և այլն:  Ինքնագիտակցություն արը «Ես» -ի պատկերն ավելի կայուն է 1: Պատանություն արտաքին Դեռահասության շրջանում արտաքին ֆիզիկական փոփոխությունները ուղեկցվում են սուր անհանգստությամբ: Պատանեկության ամենակարևոր հոգեբանական առանձնահատկություններից մեկը ինքնագնահատականն է, այսինքն `իրական Իդեալական« Ես »-ի հակադրությունը:   Աշխարհայացքի ձևավորման վրա ազդում է սոցիալական տարածքը, որտեղ ապրում է երիտասարդը:  Ընտանիքը համարվում է այն վայրը, որտեղ նրանք իրենց ավելի հանգիստ ու վստահ են զգում:  Parentsնողների հետ քննարկման հիմնական թեմաներից մեկը մասնագիտության ընտրությունն է:  Նրանք կարող են կյանքի պլանների մասին խոսել ուսուցիչների, մեծահասակների հետ, որոնց կարծիքը նրանց համար ուժի մեջ է:  Հասակակիցների հետ շփումը շատ կարևոր է անձնական զարգացման համար:  Պատանիների ընկերությունը եզակի է 2: Մարդու մտավոր զարգացումը իր գագաթնակետին է հասնում 12-15 տարեկան հետո:  Սա ապացուցված է երկար տարիների նպատակային փորձերի արդյունքում:  Դեռահասության շրջանում ինտելեկտը ավելի արագ է զարգանում:   Քանի որ դեռահասության և պատանեկության սահմանները պարզ չեն, որոշակի տարիքի համար մտքի զարգացումը դիտելը սխալ է:   Highանաչողական գործընթացների զարգացումը ավագ դպրոցական տարիքում հասնում է այն մակարդակի, որ նրանք պատրաստ են կատարել այնպիսի մտավոր աշխատանք, ինչպիսին անում են մեծահասակները: Ուսանողների ճանաչողական գործընթացները ձեռք են բերում որակներ, որոնք նրանց ավելի լիարժեք ճկուն են դարձնում:  Տեսական մտածողությունը զարգանում է ավագ դպրոցի տարիքում:   Երիտասարդներն արդեն տրամաբանորեն մտածում են ՝ ունակ են տեսական քննարկումների կամ ինքնավերլուծության:   Դեռահասների շրջանում ձեւավորվում է մտավոր գործունեության անհատական ​​ոճ:  Ավագ դպրոցի աշակերտների մտածողության ոճը էապես պայմանավորված է նրանց նյարդային համակարգի տեսակով:   Իներտ նյարդային համակարգ ունեցող ավագ դպրոցի աշակերտները ավելին են սովորում, քան կրթական պահանջների բեռը, քանի որ նրանք չեն հետևում դասավանդման արագությանը: Ավագ դպրոցում երեխաները սովորում են բազմաթիվ գիտական ​​հասկացություններ, որոնք ուսումնասիրում և կիրառում են շատ խնդիրներ լուծելիս: I. Քոնը նշում է, որ այս տարիքում աղջիկներն ավելի լավ են սովորում: ավելի հեշտ է լուծել կոնկրետը, քան վերացական խնդիրները 3: Շատերը գերագնահատում են իրենց գիտելիքները `մտավոր ունակությունների առանձնահատկությունները:  Շատերի համար ուսուցումը անհետաքրքիր է թվում, նրանք հաճախում են դասերի կամ հաճախ բացակայում են:   Ավագ դպրոցի աշակերտների ուշադրությունը ավելի շատ ուղղված է ինչ-որ կոնկրետ բանի վրա: Տարիքի ամենակարևոր «բաղադրիչներից» մեկը ինքնագիտակցության հիմնարար փոփոխությունն է:   Ըստ Ի. Անանի, գիտակցությունը, անցնելով հարաբերությունների շատ օբյեկտների, դառնում է ինքնագիտակցության առարկա ՝ նպաստելով 2 Կուլագինա Ի., Կոլցկի Վ., Տարիքի հոգեբանությանը:   Մարդկային զարգացման ամբողջական կյանքի ցիկլ, դպրոց: անձի զարգացմանը և կայունությանը:  Ձևավորվում է «Ես» հասկացությունը 1: Կրթական հետաքրքրությունները առաջնային նշանակություն չունեն ավագ դպրոցի աշակերտների համար:   Ինտելեկտի ճանաչողական պրոցեսների զարգացումը ընթանում է 2 ուղղությամբ ՝ քանակական - որակական: Մարդու ստեղծագործական ունակությունը կապված չէ նրա ինտելեկտի որակի հետ: Փորձարարական հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ ստեղծագործության նպատակային բնույթը:  Մտավոր ստեղծագործությունը առարկայի ընդհանուր գործունեության մի մասն է: Ամերիկացի հոգեբաններ Մ. Պարլոֆը և Լ. Դատավորը հետազոտություն է անցկացրել ՝ համեմատելով ստեղծագործ մարդկանց մի քանի խմբեր ՝ ըստ նրանց չափահաս տարիքի և անձնական հատկությունների:   Պարզվեց, որ առավել ստեղծագործ մարդիկ, անկախ տարիքից և հետաքրքրությունից, տարբերվում են իրենց անհատականության զարգացման իմաստով, շահույթ ստանալու ձգտմամբ, հուզականությամբ, ինքնուրույն աշխատելու ցանկությամբ, ինքնավստահությամբ, հավասարակշռությամբ և համառությամբ:  Այս դեպքում տարիքային տարբերությունը որակապես հնարավոր չէ:   Երկու խմբերի մոտ էլ առաջացել են «կարգապահական ազդեցության» խնդիրներ:   Հետազոտության արդյունքները ենթադրում են, որ ստեղծագործականությունը մեզ թույլ է տալիս ազատվել նեղ գաղափարներից, խոչընդոտներից, ինքնատիրապետման ավելցուկներից, ինքնակարգավորվելու կարողությունից և այլն: Անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել այն փաստին, որ ստեղծագործական հաջողությունը կապված չէ ուսման առաջընթացի հետ:   Շատ հայտնի մարդիկ դպրոցական տարիներին ունեցել են ցածր առաջադիմություն (Դարվին, Հեգել, Վագներ, Վերդի, Շիլլեր և այլն):  Դա պայմանավորված է նրանով, որ դպրոցական ծրագիրը խստորեն քննարկվում է օրակարգում:  Երեխաների ստեղծագործական հնարավորությունները լիովին և վառ կերպով ցուցադրվում են դասասենյակից դուրս:  Ուսուցչի խնդիրն է բացահայտել և զարգացնել ուսանողի «ստեղծագործական ոլորտը» 2: ՀՀ կրթական համակարգում ավագ դպրոցներում դասավանդվող ուսումնական ծրագիրը շատ բարդ է, եթե ստեղծագործական զարգացմանը նպաստող առարկաները բացակայում են կրթական ծրագրերից:   Ավագ դպրոցներում ուսումնական պլանում ընդհանրապես դասեր չկան, որոնց ընթացքում, բացի մասնագիտական ​​դասերից, ուսանողը կկարողանա ստեղծագործական լինել և ստեղծագործական մոտեցում ցուցաբերել դասերին պատրաստվելիս:   Ուսանողները ստեղծագործում են ավելի քիչ, քան պետք էր (տարիքային առանձնահատկությունների և պահանջների պատճառով), ինչը նշանակում է, որ նրանց մեջ կուտակված ստեղծագործական էներգիան ամբողջությամբ չի վատնում:   Այնուամենայնիվ, կա մի այնպիսի հետաքրքիր դիտարկում, որ այդ տարիքի ուսանողները սիրով մասնակցում են ցանկացած արտադպրոցական ստեղծագործական աշխատանքի, ինչպիսիք են միջոցառման կազմակերպումը, աշխատանքների ձևավորումը, սցենարների պատրաստումը և CFI դպրոցական մրցույթներին մասնակցելը:   Ստեղծման գործընթացը «կապում է» և դա մերձեցնում է մարդկանց, խմբերի և խմբերի:   Խմբային աշխատանքի դեպքում մարդիկ ունեն ընդհանուր միավորող նպատակ: Գործում տարբեր մարդկանց հետ բարոյական կապի շնորհիվ բարոյական կապեր ունենալու պատճառով անձը զգում է իր ինքնությունը:   «Ստեղծագործական խորացումը» բուժական ազդեցություն ունի մարդու վրա 3:  Մի աշխատանք 2 Նույն տեղում, էջ 329-330: Ինքնարտահայտման դրական կողմերը նկատելուց հետո անհրաժեշտություն է առաջանում ստեղծել ինքնարտահայտման ստեղծագործական թերապիա: Այս թերապիան հոգեբուժության մեջ առաջին անգամ օգտագործվել է Մարկ Եվգենի Բուռնոյի կողմից:   Նպատակը այն է, որ յուրաքանչյուրը ստեղծագործական ինքնարտահայտման թերապիայի ընթացքում գիտակցաբար և նպատակային բացահայտի իր ինքնությունը, անհատականությունը, տեղը մարդկանց մեջ և այլն: Ստեղծելով ՝ մարդը սկսում է զարգացնել հարստացնելով իր ստեղծագործական անհատականությունը ՝ մասնակցելու կյանքի իմաստի հավերժական որոնման գործընթացին 1:  Մ. Բուռնոն այս թերապիան օգտագործել է մեծահասակների հոգեբանների ՝ շիզոֆրենիկ այցելուների բուժման ժամանակ: Այս մեթոդներից մի քանիսը կիրառելով ավագ դպրոցի աշակերտների վրա ՝ կարելի է ասել, որ նույնիսկ մի քանի անգամ կատարված կարճ աշխատանքը տալիս է ակնհայտ դրական արդյունքներ:  Դպրոցում ինքնարտահայտման ստեղծագործական մեթոդներ օգտագործելիս ուսուցիչը կամ հոգեբանը նախ պետք է ցույց տան, թե որքան հեշտ է նկարել և բացատրել, որ նկարչության իմաստը ներքին «աշխարհը» լավ տեսնելն է, իսկ այդ աշխարհում `մենք:   Նկարչության թեմաները կարող են տարբեր լինել («flowerաղիկն ինձ դուր է գալիս», «Անտեղյակության տեսարաններ», «Այն, ինչը չեմ սիրում» և այլն): Ուսուցիչը կամ հոգեբանը հնարավորություն են տալիս համոզվելու, որ բոլորը կարող են ստեղծագործել, այսինքն ՝ հետաքրքիր և եզակի բան:   Սա ուժեղացնում է հավատը, վստահությունը սեփական ունակությունների և հնարավորությունների հանդեպ: Աշակերտները դպրոցում ավելի շատ հակված են երաժշտության և պոեզիայի:  Այդ պատճառով Մ. Բուռնոն բուժման ընթացքում հաճախ դրանք համատեղում էր, օրինակ ՝ նա ընտրում էր երաժշտություն, որը համահունչ էր այցելուի ընտրած բանաստեղծություններին:  Այս կերպ նա փորձեց ուժեղացնել բուժումը միանգամից կրկնակի դրական ազդեցությամբ:   Ընդհանուր առմամբ, Բ. Բյուրնոյի առաջարկած ԱՀԿ-ն բավականին կիրառելի է շատ ոլորտներում, մասնավորապես `հոգեբանության և մանկավարժության ոլորտում:   Դա կարելի է համարել ուսանողների հետ աշխատելու ժամանակակից մոտեցում:  Օգտագործելով Բ. Բուրնոյի խորհուրդներից, մենք պարզեցինք, որ մեթոդները կիրառելուց հետո ուսանողներն ավելի շատ կենտրոնանում են իրենց, իրենց հետաքրքրությունների, անձնական հատկությունների, նույնիսկ այն փոքր հնարավորությունների վրա, որոնք բացահայտվում են մեթոդի կիրառման արդյունքում:  Ուսուցիչներն ու ծնողները նաև վկայեցին, որ աշակերտները դարձել են ավելի հանգիստ, ավելի նպատակասլաց, հստակ դրված նպատակներ, և արդեն ավելի նպատակահարմար են համարում նպատակներին հասնելու նպատակները, ավելի շատ կենտրոնացած են դասերի վրա, կա որոշակի պատասխանատվություն նշանակված դասերը պատրաստելիս: , Toնշելով ստեղծագործելու ցանկությունը `անհնար է խուսափել մարդու վրա դրա բացասական հետևանքներից:   Այդ պատճառով շատ հնարավոր է թույլ տալ երեխաներին ազատ արտահայտվել դպրոցներում ՝ ավելացնելով նոր դասեր, որոնք դրան կնպաստեն:   Բացի այդ, անհրաժեշտ է մշակել և կիրառել մի շարք մեթոդներ, որոնք խթանում են ստեղծագործությունը հմուտ մասնագետների օգնությամբ: Ե՛վ անհատապես, և՛ խմբով ստեղծելու գործընթացն ինքնին «բուժում է», ուստի անհրաժեշտ է ամեն կերպ խթանել և զարգացնել մարդկային յուրաքանչյուր ստեղծագործություն: Էմմա Մաթոսյան ՍՏԵԱԳՈՐԱԿԱՆ ԻՆՔՆՇԱՈՒՄԸ ՈՐՊԵՍ ԳՈՐ SCHOOLՈՈՒԹՅՈՒՆ ԲԱՐՁՐԱԳՈՒՅՆ ԴՊՐՈԻ ԱՌԱGRԸՆԹԱՈՒՄ Հիմնաբառեր. Ստեղծագործական ինքնարտահայտում, ստեղծագործական ավագ դպրոց, առաջադեմ, ստեղծագործ թերապիա ։

Ավագ  դպրոցի  հիմնական  նպատակը  սովորողի  մասնագիտական  կրթություն  ստանալու,  ինքնուրույն  կյանքի  համար  անհրաժեշտ  գիտելիքների,  կարողությունների  և  հմտությունների  ապահովումն է, սակայն պետք է նշենք, որ ոչ պակաս կարևոր է տվյալ տարիքում ստեղծագործական  ինքնարտահայտման տարբեր հնարավորությունների  ստեղծումը։
  Ավագ  դպրոցներում  ընդհանրապես առարկայացանկում չկան այնպիսի դասաժամեր, որոնց ընթացքում աշակերտը  կարողանա ստեղծագործել և ստեղծագործական մոտեցում ցուցաբերել դասերին պատրաստվելիս։
   Աշակերտները  ստեղծագործում  են  ավելի  քիչ,  քան  պետք  է,  իսկ  դա  նշանակում  է,  որ  նրանց  մեջ  կուտակված  ստեղծագործ  էներգիան  ամբողջությամբ  չի  պարպվում։
   Հետևաբար  այս  թեմայով  փորձում  ենք  բարձրացնել մի  խնդիր,  որով  ցույց  ենք  տալիս,  որ  ստեղծագործական  ինքնարտահայտումը  կարող  է  նպաստել  դասաժամերին  պատրաստվելու,  առաջադիմության լավացման, խմբում համախմբվածության ստեղծման և այլ գործընթացներում։
