Մանկավարժական տեխնոլոգիաների դերը կրթության գործընթացում Տեխնոլոգիան հունարեն բառ է, որը նշանակում է գիտություն արվեստի, տիրապետման մասին:   20-րդ դարի 60-ականներ: Մանկավարժության մեջ մտցվեց մանկավարժական տեխնոլոգիա հասկացությունը:   Մի դեպքում դա հասկացվում է որպես տեխնիկական միջոցների ամբողջություն `դրա կիրառումը (Գ. Սելևկո), երկրորդ դեպքում` որպես միկրոհամակարգ, որը բաղկացած է գիտականորեն հիմնավորված և խմբավորված տարրերից `մանկավարժական խնդիր, համապատասխան միջոցներ և մեթոդներ, հնարքներ (Բ. Լիխաչով), Մեկ այլ դեպքում ՝ ծրագիր, որի իրականացումը ենթադրում է կանխատեսելի արդյունք (Գ. Կսենզովա, Ա. Կոլեչենկո): Pedամանակակից մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման համար դրված նոր խնդիրները լուծելու համար իրականացվում են տարբեր հետազոտական ​​աշխատանքներ, որոնք ուղղված են նոր մեթոդների, կրթական աշխատանքի կազմակերպման արդյունավետ ձևերի, տարբեր միջոցների ուսումնասիրմանը, փորձարկմանը և տարածմանը:  Մանկավարժական գործընթացի արդյունավետությունը պայմանավորված չէ առանձին հնարքներով, մեթոդներով, այլ միայն դրանց բարդ կիրառման համակարգով `մանկավարժական տեխնոլոգիաներով:  Մանկավարժական ողջ գործընթացն ուղղված է տարբեր խնդիրների լուծմանը, որոնցից յուրաքանչյուրը պահանջում է խնդրին համապատասխան նպատակային տեխնոլոգիաների մշակում և կիրառում:  Մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման հիմքում ընկած են մանկավարժական տեխնոլոգիաները, որոնք աշխատում են մեթոդների հետ համատեղ: Մանկավարժական տեխնոլոգիան `գործունեության ուղիները և միջոցները վերափոխելու ծրագիր է. գործունեություն, որը կառուցվել է այդ ծրագրին համապատասխան:  Մանկավարժական տեխնոլոգիան, որը որոշակի փուլում ստեղծված խնդրի հաջող փուլ առ փուլ լուծում է, իրականում արդյունավետ իրավիճակ է հատուկ իրավիճակում:  Ուսումնասիրելով ռուսաստանցի արտասահմանյան հեղինակների տեսակետները, մենք կարող ենք տալ սոցիալական մանկավարժական տեխնոլոգիայի հայեցակարգի որոշ սահմանումներ. • Մանկավարժական տեխնոլոգիան մանկավարժի արվեստ է, նրա հմտությունը, որը թույլ է տալիս նրան փոխել իրավիճակը (Վ.Մ. Շեպել) 1, ծրագիր է ուղղված է գործողության ստեղծմանը և իրականացմանը ՝ հաշվի առնելով մարդկային և տեխնիկական ռեսուրսները և դրանց փոխգործակցությունը, որի նպատակն է օպտիմալացնել զարգացման գործընթացները (ՅՈՒՆԵՍԿՕ) 2: Կոմենսկին ասաց. «Դիդակտիկ մեքենայի համար պետք է որոնել և գտնել. Ա) հստակ սահմանված նպատակներ, բ) այդ նպատակներին հասնելու հստակ միջոցներ, գ) որոշակի կայուն կանոններ այն մասին, թե ինչպես կարող են այդ միջոցներն օգտագործվել դրված նպատակներին հասնելու համար»: Մանկավարժական տեխնոլոգիան `խնդրի լուծմանն ուղղված պլանային, նախապես մշակված, հաջորդական գործողությունների ծրագիր է, որը նպատակային գործունեություն է` բաղկացած փոխկապակցված, տրամաբանորեն հաջորդական փուլերից `ախտորոշում-կանխատեսում: Օբյեկտի ախտորոշում, մանկավարժական խնդրի ախտորոշում, հստակեցում, դրա հետագա, հնարավոր զարգացման հեռանկարի կանխատեսում: Այսպիսով, մանկավարժական տեխնոլոգիաներն ուղղված են կրթության որակի բարելավման խնդրի լուծմանը, որն իրականացվում է բարձրագույն ուսումնական հաստատությունում դասավանդման գործընթացը կազմակերպելու նորարարական միջոցների միջոցով:   Modernամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաները հնարավորություն են տալիս իրականացնել ակտիվ, ինքնորոշված ​​ուսուցում, ինչը նպաստում է հաղորդակցական գիտակցական զարգացմանը: Մանկավարժական գործունեության լիարժեք արդյունքի հասնելու համար մանկավարժը պարտավոր է ընտրել նպատակահարմար կամ օպտիմալ տեխնոլոգիա, որն ապահովում է նպատակի իրագործումը, ընտրված տեսակի տեխնոլոգիայի անհատականացումը `հաշվի առնելով մանկավարժական գործունեության առարկայի առանձնահատկությունները, տեխնոլոգիայի ներդրման պահանջները, արհեստավարժությունը, հմտություններն ու պայմանները: Այս ամենին հաջորդում է հենց տեխնոլոգիայի իրականացման փուլը, որի ընթացքում մանկավարժը գնահատում է մանկավարժական տեխնոլոգիայի ներդրման արդյունավետությունը, համեմատում տեխնոլոգիայի ներդրման սկզբում կանխատեսված, տեխնոլոգիայի ներդրումից հետո պլանավորված և ձեռք բերված արդյունքների համեմատության, գնահատման համապատասխան մանկավարժական աշխատանքը 1: Մանկավարժը պետք է կարողանա ընտրել այնպիսի մանկավարժական տեխնոլոգիա, որն առավել նպատակահարմար է տվյալ իրավիճակում և գլխավորը `կարողանալ ապահովել բոլոր պայմանները, որոնք ապահովում են դրա իրականացման բարձր արդյունավետությունը: Այսպիսով, կարելի է ասել, որ մանկավարժական տեխնոլոգիան համարվում է որպես մանկավարժական գործունեության փուլերի, մեթոդների և միջոցների մի շարք, որոնք ապահովում են գործունեության արդյունավետ հաջորդականությունը, որն ուղղված է որոշակի մանկավարժական խնդիրների լուծմանը, դասավանդման գործընթացի արդյունավետ կազմակերպմանը: Մանկավարժական տեխնոլոգիաները բնութագրվում են մի շարք առանձնահատկություններով. • Հստակ, հաջորդական դիդակտիկ սկզբունքների համաձայն մշակված նպատակների առկայությունը. • Մշակել, խտացնել և յուրացնելիք նյութի կամ տեղեկատվության համակարգը, • Դիդակտիկ, տեխնիկական, համակարգչային միջոցների համակարգված օգտագործումը դասավանդման մեջ և քննության գործընթաց; • Գործի դաստիարակության ուսուցում. Շեշտադրումն ավելացվել է. Pedանկացած մանկավարժական տեխնոլոգիայի կիրառման ժամանակ պետք է հաշվի առնել հետևյալը. • կիրառման մակարդակ, • փիլիսոփայական հիմնավորում, • գիտելիքների ստացման առաջատար հայեցակարգ, • կրթության բովանդակության բնույթ, • ուսուցման ձևեր, • դասավանդման գերակշռող մեթոդը, • սովորողների որակական բնութագրերը: Տեխնոլոգիա ընտրելիս շատ կարևոր է ունենալ նպատակ, այսինքն `ինչ նպատակով և ինչ արդյունքի համար է իրականացվում ծրագիրը:  Ընտրված տեխնոլոգիայի բնույթը կախված է նպատակ 2-ից: Այսպիսով, մանկավարժական տեխնոլոգիաների ճիշտ և ժամանակին կիրառումը կախված է մասնագետի, մանկավարժի, անհատական ​​մոտեցման, իրավիճակը օբյեկտիվ գնահատելու ունակությունից: Մանկավարժական տեխնոլոգիաներն ունեն իրենց դասակարգումը, այն տեսակները, որոնց համաձայն, կախված իրավիճակից, դրանք օգտագործվում են. • Ավանդական (վերարտադրողական) ուսուցման տեխնոլոգիայի օգտագործումը ենթադրում է. New նոր նյութի ուսուցում,  ամրացում,  թեստավորում,  գնահատում: Սակայն այս տեխնոլոգիան օգտագործելու դեպքում սովորողը պասիվ օբյեկտի դերում է, նա ակտիվ առարկա չէ, նրա ստեղծագործական ունակությունները սահմանափակ են, ունակությունների արտահայտումը:  Սովորողը յուրացնում է տրված նյութը, վերարտադրվում է տեղեկատվությունը, չկա սեփական տեսակետի, անհատական ​​մոտեցման, անկախ վերլուծության ներկայացում: Այսպիսով, ավանդական (վերարտադրողական) տեխնոլոգիան ունի հետևյալ սահմանափակումները. 1 Պետրոսյան Հ., Learningամանակակից ուսուցման տեխնոլոգիաներ, Երևան, 2010, էջ. 121: , Անհատականացման, տարբերակման աննշան հնարավորություններ, Սովորողների մտավոր որակների, կարողությունների և թերի արտահայտում ստեղծագործական զարգացման մի քանի հնարավորություն: • Համագործակցային ուսուցման տեխնոլոգիան բնութագրվում է հետևյալ հատկանիշներով.  անձի զարգացում և անհատականության զարգացում,  հոգեբանական և ֆիզիկական առողջություն,  սթրեսի կառավարում և առողջ հարաբերություններ: Այս տեխնոլոգիան օգտագործելիս օգտագործվում են երկու կողմերի համագործակցությունը, միասնությունը, սովորողի լիարժեք մասնակցությունը ուսուցման գործընթացին, սովորող-ուսուցիչ հարաբերությունների մեջ բարոյահոգեբանական առողջ մթնոլորտի ստեղծմանը: Համագործակցային ուսուցման տեխնոլոգիայի տարրերն են. Positive Դրական փոխկախվածության ապահովում,  առերես փոխազդեցություն,  անհատական ​​հաշվետվություն և պատասխանատվություն,  միջանձնային կամ փոքր խմբում աշխատելու հմտություններ, խմելու խմբային գործընթացի զարգացում, առաջադրանքների ինտերակտիվ կամ ինտերակտիվ կատարում: • Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիայի կիրառման դեպքում մանկավարժի ղեկավարությամբ հանձնարարվում է անկախ հետազոտական ​​աշխատանք, որը ենթադրում է նոր գիտելիքների, ունակությունների, հմտությունների զարգացում, ստեղծագործական մտածողության և այլ անձնական որակների զարգացում: Խնդիրների լուծման դասընթացների կիրառման դեպքում մասնագետ մանկավարժը պատրաստի գիտելիքներ չի փոխանցում սովորողին, այլ ներկայացնում է լուծման ենթակա խնդիր կամ խնդիր, ենթադրում է լուծման տարբեր եղանակների որոնում:  Մասնագետը փորձում է սովորողին հետաքրքրել ներկայացված խնդրով, հետաքրքրություններ է առաջացնում նրա մեջ, որպեսզի նա բոլոր առումներով ուսումնասիրի առկա խնդիրը, գտնի ճիշտ լուծում, այսինքն ՝ նախաձեռնություն ստեղծի տվյալ խնդիրը լուծելու համար: Ուսուցման ինտերակտիվ տեխնոլոգիաներ օգտագործելիս փոխվում է նաև համագործակցությունը մանկավարժի հետ: Նրա գործունեությունը տեղի է տալիս ուսանողների գործունեությանը, մանկավարժի խնդիրն է ՝ ստեղծել պայմաններ նրանց նախաձեռնության համար:   Ինտերակտիվ տեխնոլոգիաների սովորողները գործում են որպես լիիրավ մասնակիցներ, նրանց փորձը պակաս կարևոր է, քան մանկավարժը:  Վերջինս ոչ այնքան պատրաստ գիտելիք է տալիս, այլ խթանում է ուսանողների անկախ որոնումը: Ինտերակտիվ տեխնոլոգիաներում մանկավարժը խաղում է մի քանի հիմնական դեր: Դրանցից յուրաքանչյուրում նա կազմակերպում է մասնակիցների փոխազդեցությունը տեղեկատվական միջավայրի այս կամ այն ​​մասի հետ:   Տեղեկատու-փորձագետի դերում մանկավարժը գրում է տեքստային նյութը, ցուցադրում տեսանյութը, պատասխանում մասնակիցների հարցերին, հետևում գործընթացի արդյունքներին և այլն: Կազմակերպիչ-դաստիարակչի դերում նա կազմակերպում է ուսանողների փոխազդեցությունը սոցիալ-ֆիզիկական միջավայրի հետ (բաժանվում է խմբերի, խրախուսում է նրանց հավաքել անկախ տվյալներ, համակարգում է առաջադրանքների կատարումը, շնորհանդեսների պատրաստում և այլն): Խորհրդատուի դերում մասնագետը կիրառում է ուսանողների մասնագիտական ​​փորձը, օգնում է գտնել արդեն ձևավորված խնդիրների լուծումը, ինքնուրույն ձևակերպել նորերը: Եկեք խոսենք ինտերակտիվ տեխնոլոգիաների և մեթոդների մասին, որոնց միջոցով ուսուցման գործընթացում կարող է ներդրվել ինտերակտիվ ուսուցման մոդելը. • աշխատել փոքր խմբերով զույգերով, պտտվող եռյակ, «երկու, չորս, միասին», • կարուսելի մեթոդ, • դասախոսություններ խնդրային շարադրությունների հետ, • էվրիստիկական զրույց, • դաս-սեմինարներ (բանավեճերի, մտքերի փոխանակման տեսանկյունից), • գիտաժողովներ, • բիզնես խաղեր, • մուլտիմեդիա գործիքների օգտագործում (համակարգչային դասընթացներ), լիարժեք համագործակցության տեխնոլոգիա, • մոդելավորման տեխնոլոգիա կամ նախագծի մեթոդ (որպես արտադպրոցական գործունեություն) 1. Յուրաքանչյուր մանկավարժական տեխնոլոգիա կիրառվում է փուլերով, իրականացվում է էպոլային գործընթաց. • Նախնական փուլ:  Այս փուլում ձեռնարկվում են գործողություններ ՝ ուսումնառության ընթացքում խնդիրը հայտնաբերելու, գնահատելու և դասակարգելու, դրա առաջացման գործոնները բացահայտելու համար:  Մանկավարժը պատրաստվում է խնդրի լուծմանը, լրացնում իր բարոյական, հոգեբանական-մասնագիտական ​​ներուժը: • Թիրախավորման փուլ:   Այս փուլում տեղի է ունենում մանկավարժի աշխատանքի նպատակների առաջնային ձևակերպումը:   Նպատակը որոշում է դրան հասնելու միջոցների և ուղիների ընտրությունը, տեղեկատվության լրացուցիչ աղբյուրների որոնման ուղղությունները:   Կարելի է ասել, որ ցանկացած գործունեության կազմակերպումն ու իրականացումը ենթադրում է որոշակի նպատակ:   Setանկացած նախանշված նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ է օգտագործել ռեսուրսները, հնարավոր միջոցները `ճիշտ և հաջորդական գործողություններ կատարելու համար: • Տեղեկատվության մշակման փուլ:  Տեխնոլոգիական գործընթացի այս փուլում տեղեկատվության լրացուցիչ աղբյուրներ են որոնվում, տեղեկատվությունը հավաքվում և համակարգում է, նոր վերլուծություն և ընդհանրացվում: Գործողություն իրականացնելուց առաջ անհրաժեշտ է պլանավորել և կազմակերպել այն, որպեսզի կարողանանք արդյունավետություն ապահովել: • Վերահսկիչ-վերլուծական փուլ:  Սա տեխնոլոգիական ժամանակաշրջանի վերջին փուլն է, որի ընթացքում վերլուծվում են մասնագետների գործունեության արդյունքները, բացահայտվում են մանկավարժական գործունեության խնդիրների դրական լուծմանը նպաստող գործոնները և նշվում են թերությունները վերացնելու ուղիները: Այսպիսով, օգտագործել մանկավարժական տեխնոլոգիաները `ուսուցման գործընթացը ճիշտ և արդյունավետ իրականացնելու համար 2: Յուրաքանչյուր տեխնոլոգիա ուղղված է որոշակի առաջադրանքի լուծմանը, իրավիճակի բացահայտմանը, այսինքն `մենք ընտրում և օգտագործում ենք մանկավարժական տեխնոլոգիաներ` կախված իրավիճակից, օգտագործվում է իրավիճակային մոտեցում, ինչպես նաև ուսանողի տարիքը, անհատը, հոգեբանական առանձնահատկությունները: Ներկայումս մանկավարժական գիտության կարևորագույն խնդիրներից մեկը մանկավարժական գործունեության, դրա բովանդակության, նպատակի, մեթոդների, տեխնոլոգիաների, սկզբունքների, խնդիրների, կիրառման առանձնահատկությունների, պայմանների, օբյեկտների, առարկաների ուսումնասիրությունն է ստացված արդյունքների վերլուծություն, համեմատություն, ընդհանրացում: , համակարգումը, ինչպես նաև դրանց հետագա կատարելագործման հնարավորությունները: Զարգացում, որը պահանջում է գիտականորեն հիմնավորված, նպատակային, ծրագրավորված մանկավարժական գործունեություն, համապատասխան մանկավարժական աշխատանքի մեթոդների ու տեխնոլոգիաների մշակում և կիրառում: Մանկավարժական տեխնոլոգիաներն ուղղված են կրթության որակի բարելավման խնդրի լուծմանը, որն իրականացվում է բարձրագույն ուսումնական հաստատությունում ուսուցման գործընթացը կազմակերպելու նորարարական միջոցների միջոցով: Մերի Սուքիասյան Դասավանդման տեխնոլոգիաների դերը դասավանդման գործընթացում Հիմնաբառեր. Մանկավարժական տեխնոլոգիա, ուսուցման գործընթաց, իրավիճակային մոտեցում: , ։

Հոդվածի  հիմնական  նպատակն  է  մանկավարժական  տեխնոլոգիա  հասկացության  մասին  պատկերացում  հաղորդելը։
   Նպատակից  բխող  խնդիրներն  են՝  ներկայացնել  մանկավարժական  տեխնոլոգիաների  տեսական,  մեթոդաբանական  և  տեխնոլոգիական  ասպեկտներն  ուսուցման  գործընթացում,  ծանոթանալ  մանկավարժական  տեխնոլոգիաների  հնարավորություններին,  գնահատել  տեխնոլոգիաների  կիրառելիության  մակարդակն  ուսուցման գործընթացում, ներկայացնել նորարարական և ավանդական մանկավարժական տեխնոլոգիաների համեմատական վերլուծությունը։
   Ուսումնասիրության արդյունքում հանգել ենք հետևյալ եզրակացություններին.  •  մանկավարժական  տեխնոլոգիայի  իրականացումը  մեծապես  որոշվում  է  մասնագետի  մասնագիտական  գործունեության անհատական ոճով,  •  մանկավարժական գործունեության  լիարժեք  արդյունքը,  նպատակի  ձեռքբերումը,  արդյունավետ  տեխնոլոգիայի  ընտրությունը  մանկավարժը  կատարում  է`  հաշվի  առնելով  իր  մասնագիտական  իրազեկվածությունը, կարողությունները։
