Ռիսկերի գնահատումը և կառավարումը կրթության գործընթացում Այսօր ՝ տեխնոլոգիական դարում, կյանքի ցանկացած ոլորտ շատ արագ է զարգանում:  Այս փոփոխությունների ցիկլում ռիսկերը դարձել են մարդկանց կյանքի անբաժանելի մասը: Կրթության գործընթացը շատ արագ զարգանում և փոփոխվում է:  Որպեսզի այն չվնասվի, ավելին ՝ կարողանա արդյունավետորեն զարգանալ այդ փոփոխությունների հոսքում, անհրաժեշտ է, որ կրթության ոլորտի ակտիվ սուբյեկտները կարողանան ճիշտ գնահատել, կառավարել ոլորտում առկա ռիսկերը:   Երբեմն դրանք կարող են անտեսանելի լինել ՝ վնաս հասցնելով կրթության ողջ գործընթացին:  Եթե ​​կրթության գործընթացում ռիսկերի ցուցանիշները ճիշտ գնահատվեն և դրանք հմտորեն կառավարվեն, ապա մենք կունենանք ավելի կայուն, միևնույն ժամանակ, ավելի զարգացող կրթական համակարգ: Ներկայումս ՀՀ-ում կրթական ռիսկերի գնահատման վերաբերյալ լայնածավալ ուսումնասիրություններ չկան, բայց դրանք անհապաղ անհրաժեշտ են, քանի որ տարիների փորձը ցույց է տալիս, որ կրթության ոլորտի շատ խնդիրներ կապված են այդ ռիսկերը ժամանակին հաշվի չառնելու հետ: ,  Ավելին, այդ ռիսկերը առկա են ինչպես հանրակրթության, այնպես էլ բարձրագույն կրթության ոլորտներում: Այս հոդվածի նպատակն է լուսաբանել կրթության համակարգում ռիսկերի գնահատման և կառավարման գործընթացների առանձնահատկությունները:   Նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ է ուսումնասիրել հանրակրթության համակարգում `ներկայացնել ռիսկի էությունը, կրթական ռիսկերի առանձնահատկությունները, գնահատման միջոցները, ինչպես նաև կրթության գործընթացում ռիսկերի կանխարգելման միջոցները: , Ռիսկը որոշակի իրավիճակ է, երբ անձնական հնարավորությունները սահմանափակվում են հուզական դաշտի և անկանխատեսելի արդյունքների պատճառով:   «Ռիսկ» տերմինը կարելի է գտնել այլ լեզուներով այլ արտահայտություններում:   Որոշ լեզուներում ռիսկ բառը արտահայտություններ ունի, օրինակ ՝ իտալերեն «risco» կամ «rischio», ինչը նշանակում է ռիսկ կամ վտանգ (ավելի վաղ հետքեր կարելի է գտնել իտալական «risco» ris «rischio»), հունարենում ՝ «rhizicon»: «պարսկերեն« Rozi (k) »:  Հունարեն rhizicon բառը սկզբնապես ուներ արմատային իմաստ, որը հետագայում փոխեց իր իմաստը վել ՝ ասոցացվելով ժայռի հետ:   Այս փոփոխությունը կապված է միջնադարում նավաշինության և առևտրի զարգացման հետ:  Այսպիսով, ժայռերը վտանգավոր էին նավաստիների համար, քանի որ նրանք կարող էին բախվել նրանց հետ: Այսպիսով, ռիզիկոն բառը վերածվել է զուտ ռիսկի:  Շատ լեզուներում այս բառը ունի բնօրինակ նշանակություն:  Ներկայումս շատերի համար ռիսկը կապված է վտանգի հետ, միայն մոտեցումներն են տարբեր: Եթե ​​միջնադարում ռիսկերը կապված էին միայն Աստծո ճակատագրի հետ, ապա այժմ ռիսկ ասելով մենք նկատի ունենք հնարավոր կորստի վտանգը, որը կախված է բնության երևույթներից, մարդու գործունեության ձևերից:   Միևնույն ժամանակ, վտանգը դեռ ռիսկ չէ:   Theիշտ չէ, որ վտանգը գոյություն ունենա ինքնուրույն, «որոշակի կետում» ռիսկի հավասար նշան դնի: Ռիսկի վերցնելը որոշվում է սեփական ընտրությամբ, գիտակցաբար և նպատակային:  Կազմակերպությունը ռիսկի է դիմում ՝ իմանալով ռիսկի պատճառները և աղբյուրները, օգտագործելով անվտանգության մեխանիզմներ, մեղմացման մեթոդներ, որոնք չեն խոչընդոտում ռիսկերի խուսափմանը [1]:   Բայց որքանո՞վ են հայտնաբերվում ռիսկերը և վախերը, և որո՞նք են դրանց տարբերությունները:  Այս հարցն ու պատասխանը տվեց Նիկլաս Լուհմանը, ով շեշտեց ռիսկերի տարբերությունները:   Ըստ նրա ՝ «եթե հնարավոր վնասը որոշման հետևանք է համարվում, ապա մենք խոսում ենք որոշում կայացնելու ռիսկի մասին, և եթե վնասի պատճառները արտաքին են, այսինքն ՝ դա վերագրում ենք արտաքին աշխարհին: , ապա մենք խոսում ենք վտանգի մասին »:   Այլ կերպ ասած, ռիսկը մարդու կողմից գիտակցված փաստ է, որը գոյություն ունի անկախ մարդու կամքից `ապագա իրադարձությունների արդյունքի անորոշությամբ: Այս դեպքում առարկան բախվում է տարբեր տեսակի անորոշությունների:  Դրանց բարդությունն իր համամասնությամբ կազմում է այսպես կոչված կրիտիկական անորոշությունը, որի դեպքում ռիսկի տարրը գործի է մտնում: Անհնար է լիովին խուսափել ռիսկից մարդկային գործունեության որևէ ոլորտում, քանի դեռ դա կապված է մարդկանց որոշումների կայացման գործընթացին ազդող բազմաթիվ պայմանների և գործոնների հետ:   Վ.Կուզմինը և Ա. Գոբենկոն անորոշությունը կապում են գործունեության պայմանների կամ հետևանքների վերաբերյալ տեղեկատվության թերի կամ անճշտության հետ:   Իսկ Վ. Տամբովցի և Գ. Քելների անորոշությունը պայմանավորված է այն գործոններով, որոնց վրա անձը չի կարող ազդել (օբյեկտիվ անորոշություն):  Դա պայմանավորված է արտաքին միջավայրի (սուբյեկտիվության) վերաբերյալ առարկայի գիտելիքների պակասով: Այսպիսով, ռիսկերը պայմանավորված են մեր գործունեությամբ, դրանք անորոշ իրավիճակներում վերընտրման սահմանափակում են: Մանկավարժական ռիսկի դիմելը մանկավարժության մեջ համեմատաբար նոր ոլորտ է, որն ուսումնասիրում է մանկավարժի վարքագծային կողմերը ինչպես մասնագիտական ​​գործունեության, այնպես էլ սոցիալ-տնտեսական-հոգեբանական երևույթների մեջ. դա մանկավարժի անխուսափելի ընտրությունն է մանկավարժական գործունեության մեջ [3]: Ռիսկի խնդիրը ուսումնասիրելու սոցիալ-մանկավարժական մոտեցումը կապված է անձի սոցիալականացման գաղափարի հետ, այսինքն `որն է կրթական գործընթացում առկա ռիսկը, որը թույլ չի տալիս մանկավարժական գործունեությունը լինել արդյունավետ, ստեղծագործական, նորարարական. կոոպերատիվ  Այն դեպքում, երբ կրթության գործընթացը չի ընթանում վերը նշվածից, ապա անհրաժեշտ է հասկանալ, թե որոնք են այն ռիսկերը, որոնք մանկավարժները հաշվի չեն առել:   Ռիսկի դիմելու պատրաստակամություն ER Khababulin և L. Մ. Միտինան կապված է ուսուցիչների մասնագիտական ​​զարգացման հետ:  Այլ կերպ ասած, մանկավարժը միշտ պետք է պատրաստ լինի նոր բան սովորելու, ինքն իրեն զարգացնելու, հակառակ դեպքում սրբության բացակայությունը ռիսկ է կրթության գործընթացում:  Դպրոցն ինքնին զարգացող համակարգ է, որը ենթադրում է առաջին հերթին ուսուցիչների զարգացում:   Որոշ հետազոտողներ, ինչպիսիք են A. Derkach, V. Գ. Zալիկին, Մ. Ukուկարմենը ուսուցչի ռիսկի դիմադրությունը կապում է ոչ միայն ուսուցչի գիտելիքների, ինքնազարգացման պատրաստակամության հետ, այլև անձնական և հոգեբանական: և անձի մանկավարժական փորձը [5]: Պ. Նկարագրելով ռիսկը որպես տվյալ իրավիճակում գտնվող անձի անորոշություն, Իլյինը տարբերակում է հետևյալ ռիսկերի տեսակները. Իլյինը, որպես մանկավարժական ռիսկեր, համարում է կրթական ծրագրերի փոփոխականությունը, ուսուցչի կողմից տարբեր մեթոդների օգտագործման բացակայությունը ուսումնական գործընթացում `երեխայի կարողությունները և հակումները բացահայտելու համար:  Աբրամովան մանկավարժական ռիսկ է համարում ուսուցիչների գործունեության մեջ ստեղծագործականության պակասը:  Ն. Դ. Սուխովյանի մանկավարժական ռիսկը պայմանավորված է դպրոցի (համալսարան, քոլեջ կամ այլ ուսումնական հաստատություն) ուսուցիչների, աշակերտների և ուսանողների վերաբերմունքով:   Վերջինս առանձնացրեց ռիսկի մի քանի բաղադրիչներ. Կրթության մասնակիցների կարգավորում. • Չորրորդ բաղադրիչը Բաղադրիչն արտացոլում է ուսուցիչների թիմի անդամների մանկավարժական գործունեության համահունչությունը:   Սուխովյան դպրոցը դիտում է փոքր հասարակություն, որը մեծ մասամբ կապում է այդ հասարակության անդամների `ուսուցիչ-ուսուցիչ, ուսուցիչ-աշակերտ, ուսուցիչ-ղեկավարող, ուսանող-կառավարող, ուսանող-ուսուցիչ-ղեկավարող սուբյեկտների հարաբերությունների ռիսկերը:  Ռայմենը ուսուցիչների դիմադրողականության պակասը մեծ համարում է մանկավարժական մեծ ռիսկ, սթրեսի դիմացկունության պակաս, այսինքն ՝ երեխան կարող է սթրեսի ենթարկվել ուսուցչի պատճառով:   Դա պայմանավորված է նրանով, որ այսօր որոշ մանկավարժներ սթրեսակայուն չեն, նրանք կարող են վիրավորական վերաբերմունք ցուցաբերել երեխայի նկատմամբ:  Մեծ է ռիսկը, որ երեխան հիասթափվի ուսուցչից, նա կվախենա մոտեցող ուսուցչից:  Կա նաև ռիսկ, որ վախը կփոխանցվի դասավանդվող առարկային [7], այսինքն ՝ ուսուցչի ցանկությունը ոլորտում գիտելիքներ ստանալու:   Կրթության գործընթացում կան մի շարք կրթական ռիսկեր, որոնք հնարավոր է չեզոքացնել միայն այն դեպքում, եթե ակտիվ սուբյեկտները կարողանան օգտագործել կրթական ռիսկերի առկայությունը `դրանք ինքնուրույն զարգացնելու և կանխատեսելու միջոցով արդյունավետ լուծելու համար: Ռիսկի գնահատումը անհրաժեշտություն է այն դեպքում, երբ կրթության գործընթացում արդեն հայտնաբերվել է ռիսկ, մենք պետք է որոշենք կրթության գործընթացի վրա ռիսկի բացասական ազդեցության չափը:  Այս պարագայում պետք է գնահատել այդ կրթական ռիսկի բոլոր հնարավոր հետևանքները: Հայտնի է, որ արդյունավետորեն կառավարվում է միայն այն, ինչը կարող է գնահատվել:   Այլ կերպ ասած, մենք կարող ենք կառավարել ոչ թե ռիսկը, այլ ցուցանիշների արժեքները ՝ ոչ ավելին:  Ռիսկերի գնահատման մեթոդները սահմանում են դրանց կառավարման մեթոդները, ուստի անհրաժեշտ է ամբողջությամբ ճիշտ գնահատել ռիսկերի կառավարումը, քանի որ ինչպես գնահատում ենք, այնպես էլ վերահսկում ենք: Եթե ​​փորձենք դիտել ավագ դպրոցներում կրթական ռիսկերը, կտեսնենք, որ դրանք բավականին շատ են, քանի որ դրանք ժամանակին չեն բացահայտվել, գնահատվել են, և այսօր դրանք արտահայտվում են շատ ավելի մեծ խնդիրների տեսքով: Առանձնացնենք կրթության առավել ակնհայտ ռիսկերը `կրթական ծրագրերի համապատասխանությունը այսօրվա աշխատաշուկայի պահանջներին:  Ներկայումս բարձրագույն կրթություն ունեցող մարդկանց մեծ մասը չի աշխատում իրենց մասնագիտությամբ, քանի որ նրանց ստացած գիտելիքները կամ չեն համապատասխանում այսօրվա աշխատաշուկայի պահանջներին, կամ կա այս ոլորտում մասնագետների գերաճ:  Այս խնդիրները չէին կարող պատահել, եթե համալսարանները նախապես իրականացնեին կրթական ծրագրերի ռիսկերի գնահատում ՝ կրթական ծրագրերը համապատասխանեցնելով աշխատաշուկայի իրական պահանջներին: Ամեն տարի բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում մեծ թվով մասնագետներ են արտադրվում, որոնցից քչերն են բավարարում գործատուի պահանջները, և այն ռիսկերը, որոնք չեն գրանցվում համալսարանների կողմից, ստեղծում են լրացուցիչ ռիսկեր, որոնք այսօր պահանջում են հայտնաբերման և լուծման ավելի բարդ մեթոդներ: Հետեւաբար, ռիսկերի գնահատումը կառավարման գործընթացում առաջնահերթ խնդիր է: Projectրագրերի կառավարման ամերիկյան ինստիտուտի համաձայն, ռիսկերի կառավարման գործընթացը ներառում է հետևյալ procedures1 ընթացակարգերը: ռիսկերի կառավարման ձևավորում, 2. ռիսկերի որոշում, 3. ռիսկերի որակական գնահատում, 4. ռիսկերի քանակական գնահատում 5. ռիսկերի գործոնների վրա ազդեցության ձևավորում, 6. վերահսկում և վերահսկում [1]: Այս բոլոր ընթացակարգերը փոխկապակցված են:   Այստեղ մենք պետք է որոշենք ռիսկը, քանի որ եթե ռիսկը մեզ համար անհայտ է, և մենք չենք կարող պատկերացնել վտանգները, ապա մենք չենք կարող կառավարել դրանք: Ռիսկի նույնականացումը ներառում է հետևյալ քայլերը. • ռիսկի նույնականացում, • ռիսկի անվանում, • ռիսկի նկարագրություն [1]: Ռիսկի որոշման ընթացքում կազմվում է ենթադրյալ կրթական ռիսկերի ցանկը, որոնք ազդում են ուսման գործընթացի վրա և դրանց առաջացման պատճառները, նկարագրվում են ռիսկերի բնութագրերը և այլն: Ռիսկերի որոշումը ռիսկերի կառավարման հիմքն է:  Դա անհրաժեշտ է, բայց դա բավարար չէ:   Հնարավոր է գնահատել, թե ինչպես այս կրթական ռիսկը կարող է բացասաբար ազդել ուսումնական գործընթացի արդյունքի վրա:   Որպես օրինակ ՝ դիտարկենք հետևյալը 2006-12 թվականների ընթացքում ՀՀ-ում իրականացվել են եռամյա կրթական համակարգով առանձին ավագ դպրոցների համակարգի ստեղծման ռազմավարական ծրագրեր `12-ամյա հանրակրթական համակարգին անցնելու միջոցով, որի արդյունքում` ՀՀ միջնակարգ դպրոցների մի մասը վերակազմավորվեց ավագ դպրոցների:  Առանձին ավագ դպրոցների ստեղծումը, որն ի սկզբանե նախատեսվում էր ապահովել տարբեր ուսումնական ծրագրեր և հոսքեր, և ուսանողների կրթական հնարավորությունների ընդլայնում, ենթադրաբար պետք է բարելավեր ավագ դպրոցներում կրթության որակը [2], բայց ծրագիրը ամբողջությամբ իրականացված չէ:  Կրթական ծրագրերի անկատարությունը որոշակի ռիսկ էր, բայց հաշվի չի առնվել, թե որքանով այդ ռիսկը կարող է ազդել ուսման գործընթացի և դրա վերջնական արդյունքի վրա: Anyանկացած ռիսկի նկատմամբ անհրաժեշտ է համապարփակ մոտեցում:   Սա նշանակում է, որ կախված ռիսկի աստիճանից և հրատապությունից, պետք է ընտրվի ռիսկի գնահատման մեթոդը:  Հետևյալ մեթոդները կարող են օգտագործվել. • Որոշվում են որակական ՝ ռիսկի գործոնները, որոշվում են քանակական ՝ ռիսկի մակարդակները, • հիբրիդ ՝ որակական - քանակական մեթոդների համադրություն [1]: Որակական գնահատման ընթացքում որոշվում են ռիսկի գործոնները, որոշվում է ռիսկի աստիճանը, իսկ քանակական գնահատման ընթացքում կատարվում է վիճակագրական տվյալների մաթեմատիկական, վիճակագրական մշակումը, ռիսկի քանակական արտահայտումը [1]: Որակական գնահատում Քանակական գնահատում Ռիսկի գործոնների բացահայտում Մաթեմատիկական մեթոդներով վիճակագրական տվյալների մշակում Ռիսկի աստիճանի որոշում Ռիսկի աստիճանի քանակական արտահայտում Գծապատկեր 1. Ռիսկի որակական-քանակական գնահատում Ռիսկի որակական գնահատումը որակական ռիսկի վերլուծության գործընթաց է, որը գնահատում է որոշակի ռիսկերի ներուժը հետագա վերլուծության կամ ուղղակի մեղմացման համար:  Այս մեթոդը ավելի պարզ և կիրառելի է:   Ռիսկի որակական գնահատումն իրականացվում է ստանդարտ մեթոդներով և այնպիսի ձևերով, ինչպիսիք են. • ինդուկտիվ մոտեցում (փաստերի հավաքում, համակարգավորում-ընդհանրացում), • դեդուկտիվ մոտեցում (առաջարկելով վարկածներ, որոնք այնուհետև զուգորդվում են փաստերի հետ), • դրական մոտեցում (ուսումնասիրել այնտեղ); • նորմատիվային մոտեցում (արտահայտում է սուբյեկտիվ գաղափարներ այն մասին, թե ինչ կարող է պատահել) [1]: Ինդուկտիվ մոտեցում Նորմատիվ մոտեցում Դեդուկտիվ մոտեցում Դրական մոտեցում Գծապատկեր 2. Ռիսկի որակական գնահատում Որակի գնահատում կատարելիս ռիսկի մակարդակները համարվում են ցածր, միջին, բարձր կրիտիկական և անթույլատրելի:   Այս մոտեցումը սուբյեկտիվ է, բայց որոշ հետազոտողների համար այս մեթոդը առավել ընդունելի է: Սա այն մեթոդն է, որի ընթացքում յուրաքանչյուր ռիսկի հավանականությունը որոշվում է ըստ բարձր (բարձր), լուրջ (միջին), միջին (միջին), ցածր (ցածր) մասշտաբների: • H = բարձր ռիսկ - պահանջում է մանրակրկիտ ուսումնասիրություն - կառավարում, • S = լուրջ ռիսկ - պահանջում է բարձր հստակ կառավարման ուշադրություն, • M = միջին ռիսկ - պահանջում է հստակ կառավարման պատասխանատվություն, • L = ցածր ռիսկ ՝ հաղթահարվում է սովորական ընթացակարգով , Այս մեթոդաբանության կիրառման ընթացքում ամբողջ համակարգը գնահատվում է `ելնելով ռիսկերի անհատական ​​գնահատականներից, և ռիսկերը դասակարգվում են ըստ դրանց օգտակարության:   Այս մեթոդը թույլ է տալիս արագ որակական ռիսկի գնահատում [1]: Ռիսկը ենթադրում է նաև զարգացում, քանի որ կրթության ոլորտում ցանկացած նորարարություն, սկզբնական փուլում, պարունակում է որոշակի ռիսկեր, որոնք դասակարգվում են, լուծվում ըստ հրատապության, առաջնահերթության: Երբեմն մենք նույնիսկ կարող ենք հավասարեցնել ռիսկը և զարգացումը:  Ռիսկը ենթադրում է «հաջողություն, նվաճում», կորուստ: Ամփոփելով և համակարգելով հոդվածը `մենք հասանք հետևյալի. Կրթական գործընթացում կան մի շարք կրթական ռիսկեր, որոնք հնարավոր է չեզոքացնել միայն այն դեպքում, երբ գործընթացի ակտիվ դերակատարները կարող են ինքնազարգացման միջոցով հասկանալ կրթական ռիսկերի առկայությունը, տեսնելով ավելի հեռու ՝ կանխատեսելով և փորձելով արդյունավետորեն լուծել դրանք:   Ավելին, ռիսկերը անհնար է ճիշտ կառավարել, եթե չկարողանանք ճիշտ գնահատել, քանի որ կառավարվում են միայն ճիշտ գնահատված ռիսկերը, և վերջնական արդյունքը մեզ համար որոշակիորեն տեսանելի է: Կրթության գործընթացի բոլոր ակտիվ դերակատարները պետք է ամբողջությամբ ներգրավված լինեն կրթական ռիսկերի հաղթահարման գործում: ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ [1] Գրիգորյան Ռ.Լ., Ռիսկերի կառավարում, Երեւան 2010, էջ 7-8, 128-9, 131-2: [2] «Հայաստանի համայնքների ֆինանսավորողների ասոցիացիա» ՀԿ, Միջին դպրոցի և ավագ դպրոցի ուսումնական պլանների համեմատական ​​վերլուծություն, Երևան 2018, էջ. 11 [4] Antonova L. Н., Педагогическая рискология:   теория и история, Проблемы [йлектронный ресурс], URL:   http: //www.superinf.ru/view_helpstud.php?id=2729 (датаобращения.  13.01.2019): Անահիտ Տերտերյան Ռիսկերի գնահատման և կառավարման կրթության գործընթաց Բանալի բառեր. Ռիսկ, կրթական ռիսկ, ռիսկի գնահատում, ռիսկերի կառավարում, ընդհանուր կրթություն, ռիսկերի որոշում, անորոշ իրավիճակ, հավանական ռիսկ: ։

Կրթությունն  արագ  զարգացող  և  փոփոխվող  գործընթաց  է,  և  ներկայիս  պայմաններում դրա լիարժեք և արդյունավետ կազմակերպումը բավականին բարդ  գործընթաց  է,  իսկ  գործընթացն  արդյունավետորեն  է  իրականացվում  միայն  այն  դեպքում,  երբ  կրթության  ակտիվ  սուբյեկտներն  այն  կազմակերպելիս  հաշվի  են  առնում  հնարավոր  բոլոր  ռիսկերը։
   Հոդվածում  կարևորվել  է  կրթական  ռիսկերի  գնահատման և կառավարման գործընթացների առանձնահատկությունները  կրթության համակարգում։
  Քանի որ ռիսկը մղում է զարգացման և առաջընթացի, ինչպես  նաև  հակառակը,  սահմանափակ  իրավիճակներում  շատ  կարևոր  է  կառավարող  սուբյեկտի ճիշտ ընտրությունը։
  Առաձնացվել է հիմնական նաև այն քայլերը, որոնց  միջոցով ռիսկերի կառավարումն արդյունավետորեն կիրականացվի։
  Այսօրվա փորձը  ցույց է տալիս, որ կրթության համակարգում առկա մի շարք խնդիրներ գոյություն չէին  ունենա, եթե կառավարող սուբյեկտները նախապես հաշվի առնեին հնարավոր բոլոր  ռիսկերը։
