ՏՎՅԱԼՆԵՐԻ ԽԱAMEԻ ԿԻՐԱՌՈՒՄԸ ՈՐՊԵՍ Տվյալների հավաքագրման ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆ ՍՈIԻԱԼՈԳԻԱԿԱՆ ՀԵՏԱՈՏՈՒԹՅՈՒՆՈՒՄ «Ձեր երկիրը պատերազմի վտանգի տակ է:   Թշնամին պատրաստվում է միջուկային զենքի կիրառմամբ ոչնչացնել ամբողջ բնակչությանը:   Դուք ՝ տասներկուսդ, կարողացաք հասնել երկրի միակ ապաստարան, որը նախատեսված է յոթ մարդու համար, այնպես որ հնարավորություն ունեք որոշում կայացնել ՝ հաշվի առնելով ձեզանից յուրաքանչյուրի մասնագիտական ​​հատկությունները, որոշելու, թե ովքեր են յոթ ամենաօգտակարները: և օգտակար մարդիկ, ովքեր կարող են ապաստանել ապաստարանում մինչև պատերազմի ավարտը: »1:   Սա այն իրավիճակն է, որը ներկայացվում է «միջուկային գոյատևման» խաղի մասնակիցներին, ովքեր պատահաբար ստանում են որոշակի մասնագիտական ​​դերեր, պարտավորվում են այն խաղալ ամբողջ խաղի ընթացքում և վարվել համապատասխան:  Խմբային քննարկման ընթացքում յուրաքանչյուր մասնակից ներկայացնում է իր մասնագիտության կարևորությունը `հիմնվելով մասնագիտության վերաբերյալ իր ընկալման վրա, նշում է գոյատևման կարևորությունը մյուսների համար, որից հետո ընտրվում են յոթ հաղթողներ ընդհանուր քվեարկությամբ, որոնք ապաստարան »: ապրել. « Ահա «Միջուկային գոյատևում» խաղի համառոտ նկարագիրը, որն առաջին հայացքից սովորական զվարճալի սեղանի խաղ է ՝ իր բովանդակությամբ և ընթացակարգով, որը շատ նման է այլ մոդելային խաղերին: Սոցիոլոգիական տեսանկյունից «միջուկային գոյատևումը» կարելի է համարել ոչ միայն որպես խաղ, այլ նաև որպես տեխնիկա, որը կարող է օգտագործվել սոցիոլոգիական հետազոտություններում:   Ինչպես գիտենք, վերջինս օգտագործում է տեղեկատվություն հավաքելու երկու ռազմավարություն ՝ քանակական և որակական:  Քանակական հետազոտություն օգտագործելիս հնարավոր է բացահայտել ուսումնասիրության ֆենոմենի բնութագրերի քանակական ցուցանիշները, ներկայացնել դրանք թվային օրինաչափությունների տեսքով:   Որակական հետազոտությունը հիմնված է 1 Խաղի վերաբերյալ ավելի մանրամասն տեղեկություններ ստանալու համար տե՛ս հետևյալ հղումը ՝ http //hrsbstaff.ednet.ns.ca/jmontgom/Law%2012/Old/Intro/Post%20Nuclear%20War%20Survival%20 Գործողություն% 20 (ամբողջական) [1] .pdf. կապելու և մեկնաբանելու սկզբունքի վրա:  Նշված հետազոտության ընթացքում հետազոտողի ուշադրությունը կենտրոնացած է անհատի վրա, մարդկանց սոցիալական գործողությունների վրա, դրանց հիմքում ընկած իմաստների վրա 2:  Հետազոտության թիրախը թեման է և նրա գործնական գործունեությունը որոշակի սոցիալական իրավիճակում, քանի որ այն հիմնված է իրավիճակային միկրո վերլուծության վրա, ապա «միջուկային գոյատևումը» հենց այն տեխնիկան է, որը կարող է օգտագործվել այս հետազոտություններում որոշակի մշակումներից հետո: Խաղը թույլ կտա ձեզ դիտել անհատական ​​վարքը սոցիալական փոխհարաբերությունների ընթացքում, ինչպես նաև հեշտությամբ փոխել իրավիճակը, փորձել համապատասխանաբար դուրս բերել վարքի անհատական ​​փոփոխություններ: Անդրադառնալով խաղի տեսական սոցիոլոգիական կողմին `կարելի է նշել, որ այն անուղղակիորեն արտահայտում է միկրո-սոցիոլոգիական տեսությունների (մասնավորապես` Ի. Գոֆման և Հ. Գարֆինկելներ) ներկայացրած մի շարք առաջարկություններ և հասկացություններ, որոնք տեսական հիմք են հանդիսանում: որակական հետազոտությունների համար: Այսպիսով, խաղի ընթացքում մասնակիցների կողմից որոշակի դերեր ձեռք բերելը, համապատասխան վարքագծի դրսևորումը, այլ կերպ ասած ՝ դերախաղի կազմակերպումը, ամբողջովին Գոֆմանի դրամատուրգիական տեսության շրջանակներում են:  Այս տեսության մեջ հեղինակը սոցիալական իրականությունը նմանեցնում է թատրոնի ներկայացմանը, որտեղ հասարակության յուրաքանչյուր անդամ ունի որոշակի դեր, գործում է համապատասխանաբար: 3 Հասարակության յուրաքանչյուր անհատ միշտ և ամենուր, երբեմն գիտակցաբար / անգիտակցաբար խաղում է այն դերը, որը կամ տրվել է իրեն ծնունդով (դուստր, որդի, քույր, եղբայր և այլն), կամ այն ​​ձեռք է բերել իր կյանքի ընթացքում (օրինակ ՝ մասնագիտական ​​դերեր): Խաղի վերջին հարցին («Ինչո՞ւ պետք է առողջ մնամ») պատասխանելիս յուրաքանչյուր մասնակից ենթագիտակցորեն կատարում է գործողություն, որը Գոֆմանը անվանում է «դերի իդեալականացում» կամ «դու իդեալականացված ես», երբ դերասանը ցույց է տալիս միայն իր լավը, դրականը, սոցիալականն ավելի ընդունելի կողմերը  Այլ կերպ ասած, իդեալականացումը այն էությունն է, երբ դերասանը միտումնավոր փորձում է ընդգծել իր դերային արժեքները, որոնք նրա վարքի և հասարակության սպասելիքների հիմքն են:  Դերասանը փորձում է հանդիսատեսին հավաստիացնել, որ իր «նրանց կապը» ավելի իդեալական է, քան իրականում է:  Այս իդեալականացումը կատարվում է խաղի ընթացքում նույն սկզբունքով, երբ մասնակիցները փորձում են ներկայացնել իրենց դերից բխող առավելությունները և 2 Տե՛ս Գ. Թադոսյան, Որակական սոցիալական հետազոտություն, Երևան, 2006, էջ: 18 3 Տե՛ս E. Goffman, «Ես-ի ներկայացումը առօրյա կյանքում», Էդինբուրգի համալսարան, 1956, էջ 10-12, 22-25: Այն հնարավորությունները, որոնք անհրաժեշտ կլինեն ինչպես վերաբնակեցման ժամանակ, այնպես էլ երկրից դուրս տեղափոխվելիս: Գոֆմանը առաջ քաշեց naframe գաղափարը: բանալիներ  Շրջանակը իրավիճակի սահմանումն է, որում նա գտնվում է, և բանալին այն միջոցներն են, որոնցով նա փորձում է հասկանալ իրավիճակը 4:   Խաղի ընթացքում իրավիճակի փոփոխությունը, խաղաղից պատերազմի անցումը ցույց է տալիս կադրի վերափոխումը, իսկ մասնակիցների վարքի համապատասխան փոփոխությունը ստեղների վերափոխումն է:   Այսպիսով, խաղաղ իրավիճակում մասնակցի համար շրջանակ է հանդիսանում նրա մասնակցությունը համաժողովին, ըստ որի նա ընտրում է բանալին ՝ մտնել տվյալ մասնագիտության դերում, մասնակցել խմբային քննարկմանը, որի նպատակն է մասնագիտական ​​հմտությունների փոխանակման ժամանակ:   Պատերազմական իրավիճակի և ապաստարանում ռեսուրսների պակասի մասին տեղեկանալուց հետո մասնակիցը փոխվում է ՝ դառնալով իրավիճակ, որտեղ նա գտնվում է կյանքի և մահվան միջև, և այստեղ մասնակիցը ընտրում է իրեն ներկայացնելու համար համապատասխան բանալին, որպեսզի կարողանա ցույց տալ բոլորին: գոյատեւման անհրաժեշտությունն ու անհրաժեշտությունը: Սոցիոլոգիական հետազոտություններում խաղ-տեխնիկայի մոդելը կարող է կիրառվել հետևյալ ընթացակարգով. 1. Նախապատրաստական ​​փուլ (մասնակիցների ընտրություն) Խաղին մասնակցելու համար նախապես ընտրվում են տասներկու մասնակիցներ:  Այստեղ կատարվում է նպատակային ընտրություն, երբ մասնակիցների խումբը կազմվում է ոչ թե պատահական սկզբունքներով և մեթոդներով, այլ նպատակային ձվով: Մասնակիցների խմբի ձևավորման մեկ այլ պարտադիր պայման է խմբի միատարրության ապահովումը որոշակի չափանիշներով. Տարիքը, սեռը, կրթությունը, մասնագիտությունը, զբաղմունքը և այլն (չափանիշի ընտրությունը ուղղակիորեն կապված է հետազոտական ​​խնդիրների և վարկածների հետ): այլ մեքենաների համադրության վրա: այս դեպքում կատարվում է ստանդարտ նմուշ: Խմբերի քանակը որոշվում է հետազոտողի կողմից դաշտային փուլում, և խաղի տեխնիկան օգտագործվում է այնքան ժամանակ, քանի դեռ առկա է տեղեկատվության հագեցվածություն և (կամ) կամ արդյունքները չեն կրկնվում: 2. Սոցիալական դերերի բաշխում (1-ին անկախ փոփոխականի ներածություն) Յուրաքանչյուր մասնակցի տրվում է համապատասխան սոցիալական դեր խաղի ընթացքում, որի ընթացքում հետազոտողը նախապես որոշում է, թե յուրաքանչյուր դեր պետք է որ խաղա, հաշվի առնելով 4 Տե՛ս E. Goffman, Շրջանակի վերլուծություն: Էսսե փորձի կազմակերպման վերաբերյալ, ԱՄՆ, 1986, էջ 21,43-44: ինչպես մասնակցի իրական սոցիալական դերը, այնպես էլ օտար գիտելիքներն ու հմտությունները:  Օրինակ, եթե խաղ-տեխնիկայի ընթացքում մասնագիտական ​​դերերը բաժանվում են, ապա այն մասնակիցը, ով իրական մասնագիտությամբ սոցիոլոգ է, միևնույն ժամանակ մասնակցում է տնտեսագիտության դասընթացներին, խաղի ընթացքում չի ստանձնում ոչ սոցիոլոգ, ոչ էլ տնտեսագետ:  Դա պետք է հաշվի առնել, որ բացառվեն դերի վերաբերյալ տեղեկատվության այլընտրանքային աղբյուրները: Դերերի բաշխումից հետո սկսվում է բուն խաղը: 3. Խաղի փուլ 3.1 Խաղաղ իրավիճակ: Մասնակիցներին իրավիճակը ներկայացվում է այնպես, կարծես համաժողով է կազմակերպվել, երբ տարբեր ոլորտների մասնագետներ հավաքվում են նույն տեղում `մասնագիտական ​​գիտելիքներ փոխանակելու համար:   Յուրաքանչյուր մասնակից 2-3 րոպե ժամանակ ունի ներկայանալու, ինչ մասնագիտություն ունի, ինչ գործունեություն է իրականացնում ճամբարներում, որտեղ ինչ պայմաններում է աշխատում:   Այս խաղաղ ինքնազննումը կօգնի մասնակիցներին հարմարվել իրենց նոր ձեռք բերած սոցիալական դերերին և թույլ կտա հետազոտողին զարգացնել և հասկանալ յուրաքանչյուր դերի վերաբերյալ ընկալումներն ու ածանցյալ տեղեկությունները: 3.2 Պատերազմական իրավիճակ (2-րդ անկախ փոփոխականի ներդրում) Մասնակիցներին տեղեկացվում է, որ մինչ նրանք այնտեղ են 3 օր, նրանք մասնակցում են համաժողովի.   Ռադիոակտիվ ճառագայթների պատճառով աշխարհի ամբողջ բնակչությունը ոչնչացավ երեք օրվա ընթացքում:   Համաժողովի ստորգետնյա դահլիճում գտնվելու պատճառով այս խաղին մասնակցող միայն 12 մարդ գոյատևեց:   Խորհրդակցությունների դահլիճի հարևանությամբ ապաստան կա, բայց նրանց համար բավարար քանակությամբ ջուր, սնունդ կամ այլ անհրաժեշտ պարագաներ չկան:   Այն նախատեսված է 7 մարդու համար, ովքեր կարող են այնտեղ ապրել 6 ամիս: Ինչո՞ւ 6, քանի որ հաշվարկվել է, որ պայթյունից հետո այդքան ժամանակ կպահանջվի, որպեսզի կրկին հնարավոր լինի անվտանգ վերաբնակվել երկրի վրա:  Հետեւաբար, եթե ապաստարանում մնա 12, ապրուստի միջոցները չեն կարող բավարար լինել նույնիսկ 3 ամսվա ընթացքում: Մասնակիցներից յուրաքանչյուրին հնարավորություն է տրվում պատասխանել հետևյալ երկու հարցերին, որից հետո խմբային քննարկման և քվեարկության արդյունքում որոշվում է, որ կա 7 մասնակից, ովքեր կկարողանան մուտք գործել ապաստան: «Ինչու կարող եմ կենդանի մնալ»: Այստեղ յուրաքանչյուր մասնակից նշում է պատճառները, թե ինչու, որպես մասնագետ, ինչ կարող է տալ, ինչ կարող է անել, ինչը մյուս մասնակիցներից ոչ մեկը չի կարող անել: «Ո՞ւմ հետս կտանեմ, ինչու»:  Ո՞ւմ չեմ տանի, ինչու՞: » Մասնակիցներին բաժանվում են նոր հարցաթերթիկներ, որտեղ նրանք նշում են, որ իրենց հետ տանում են մասնագետին, ինչու, ում չեն տանում, ինչու: Կապ չունի, թե ով կհաղթի խաղը:  Հետազոտողը կենտրոնանում է խաղի կառուցման ընթացակարգի վրա, քանի որ բանավոր վերլուծությունը կօգտագործվի որպես հետազոտության հիմնական մեթոդ 5: Այս մեթոդը խոսակցական փոխազդեցությունների ուսումնասիրություն է, որը «հիմնվում է» հետևյալ 3 սկզբունքների վրա. 1. խոսակցության կառուցվածքային կազմակերպում, 2. հաջորդականության կազմակերպում, 3. վերլուծության էմպիրիկ հիմնավորում, որի համար վերլուծությունը կատարվում է սղագրության միջոցով: Խաղային սարքավորումների հնարավորությունները, ինչը հնարավոր է ուսումնասիրել դրանով, կարելի է հասկանալ հետևյալ սխեմայի միջոցով, երբ P- ն գույքի կրողն է, հասարակության անդամ, որը, օրինակ, մասնագիտությամբ սոցիոլոգ է:  Սեփական մասնագիտության մասին տեղեկատվությունը դուրս է գալիս նրանից ՝ կատարելով որոշակի վարք (գործառույթ) հասարակության մեջ իր սոցիալական դերին համապատասխան, օրինակ ՝ սոցիոլոգի մասնագիտության մեջ 6: 5 Տե՛ս Գ. Թադոսյան, Որակական սոցիալական հետազոտություն, Երևան, 2006, էջ: 90 Հարկ է նշել, որ առաջին տեղեկատվությունը կարելի է ձեռք բերել երկու եղանակով `տվյալ հատկությունների կրողների խումբ կազմելով (օրինակ` իրական մասնագետներ `բժիշկ, փոփոխություններ են տեղի ունենում):  Քանի որ ընկալման համակարգի վրա ազդող գործոնները հիմնականում առնչվում են այնպիսի չափանիշների, ինչպիսիք են սեռը, տարիքը, կրթությունը, մասնագիտությունը, զբաղմունքը և այլն, ապա կատարվում է մասնակիցների ստանդարտ ընտրություն, պահպանվում է խմբի միատարրությունը `թվարկված չափանիշների հիման վրա: Խաղի տեխնիկան «տեղի է ունենում» սխեմայի ձախ մասում:  Այսպիսով, P- ն «տեխնիկայի ընթացքում ընտրված« հանդիսատեսներից »է, օրինակ` սոցիոլոգ դերասան լինելու համար, և ես տվյալ մասնակից-դերասանի կողմից սոցիոլոգի մասին տեղեկատվությունն եմ: Կախված ՍՊ-ի վրա ազդող գործոններից (սեռ, տարիք, կրթություն ...), մասնակիցներն ընտրվում են P ', P ", Pn - դերասաններ, որոնք ապահովում են I', I", ածանցյալ տեղեկատվության մեջ, համապատասխանաբար, յուրաքանչյուրը ներառվում է իր առանձնահատկությունները խմբում: Խաղային սարքավորումներ և P-SP-I մոդելը ունի էթնոմետրիկ մեթոդաբանական ծուղակներ:  Էթնոմեթոդոլոգիան սոցիոլոգիական տեսություն է, որը հիմնադրել է Հարոլդ Գարֆինկելը:  Ըստ այդ տեսության, կառուցվում է առօրյա աշխարհը, և հասարակության նորմատիվային կարգը պահպանվում է գործողությունների և սպասումների հիման վրա, յուրաքանչյուրը ենթադրում է, որ իր կատարած գործողությունը, որի որոշակի գաղափար ունի, «ընկալվում է» ուրիշների կողմից: նույն կերպ:  Սա ֆոնային սպասումների մոդելն է, որը որոշակի կարգ է ներմուծում մարդկային փոխազդեցության մեջ:   Խաղի տեխնիկայի գծապատկերում P- ից I 'ամբողջ բաժինը ցույց է տալիս ֆոնային ակնկալիքի մոդելը, երբ հատկության կրողը, կատարելով իր սոցիալական դերից բխող որոշակի գործառույթներ (իր դերի մասին տեղեկություններ ուղարկելով), ակնկալում է, որ ուրիշների ստացված տեղեկատվությունը հավասար լինել իր ուղարկած տեղեկատվության մեջ:  Կարելի է ասել, որ խաղային սարքավորումներ օգտագործելիս հանվում է դերասանների «սպասումների արդարացման» աստիճանը: Այսպիսով, խաղային տեխնոլոգիայի միջոցով հնարավոր է հասկանալ, արդյոք գույքի տիրոջ կողմից տրամադրված տեղեկատվությունը համապատասխանում է մասնակից դերասանի կողմից տրամադրված տեղեկատվությանը: տնտեսագետ, հոգեբան) ՝ խաղի ընթացքում յուրաքանչյուրին տալով իրենց մասնագիտական ​​դերը կամ պարզապես իրական դերասաններից հարցազրույց վերցնելով: Եթե ​​գույքի սեփականատիրոջ կողմից տրամադրված տեղեկատվությունը չի համապատասխանում մասնակից-դերասանի կողմից տրամադրված տեղեկատվությանը, վերամշակման տեխնիկայի միջոցով հնարավոր է հասկանալ նրանց միջեւ եղած շեղումը: Եթե ​​մենք ունենք P1, P2, P3 հատկություններ և համապատասխան մասնակից-խաղացողներ P'1, P'2, P'3, ապա խաղային սարքավորումների միջոցով կարող ենք պարզել տեղեկատվության շեղումների տարբերությունները սրա պարագայում տարբեր հատկություններ: Ինչպե՞ս կօգնի խաղի տեխնիկան հասկանալ SP համակարգի տարբեր չափանիշների հիման վրա ընտրված մասնակից-դերասանների կողմից տրված I- ի տարբերությունը, որի արդյունքում կարելի է եզրակացնել, թե յուրաքանչյուր չափանիշ ինչքանով է ազդում տեղեկատվության շեղման վրա: , Խաղի տեխնիկային կարելի է ավելացնել 4-րդ փուլը, որի ընթացքում 3.2 փուլում հաղթած մասնակիցների դերերը կապված են որոշակի առանձնահատկությունների հետ (օրինակ `էթնիկ պատկանելություն, ռասա, դավանանք), ինչը մասնակիցներին հնարավորություն է տալիս վերանայել իրենց պատասխանները.   Կախված պատասխանի չափից ՝ սոցիալական կարգավիճակի վերաբերյալ կարծրատիպերը և նախապաշարմունքները կարող են վերացվել: Մանյա Կիրակոսյան «ՄԻUՈՒԿԱՅԻՆ ԳՆԱՀԱՏՈՒՄ» ԽԱAMEԸ ՈՐՊԵՍ ՏՎՅԱԼՆԵՐԻ Հավաքածուի սարքավորումների կիրառում ՍՈIԻԱԼՈԳԻԱԿԱՆ ՀԵՏԱՈՏՈՒԹՅՈՒՆՈՒՄ: ։

Սույն  աշխատանքը  փորձ  է՝  վեր  հանելու  «միջուկային  գոյատևում»  խաղի  սոցիոլոգիական ասպեկտները, խաղի հիման վրա մշակելու որակական հետազոտությունների ժամանակ  տեղեկատվության  հավաքման  նոր  տեխնիկա՝  բխեցված  էթնոմեթոդաբանական և  դրամատուրգիական  սոցիոլոգիական  տեսություններից,  և  ցույց  տալու  խաղ-տեխնիկայի  կիրառման հնարավորությունները։
