GSPI- ն կազմակերպում է երկաստիճան համալսարանական կրթություն բակալավրի, մագիստրոսի, ինչպես նաև ասպիրանտուրայի, հետբուհական կրթական ծրագրով:   Ուսուցումը, ինտերակտիվ ուսուցումը, լաբորատոր, գործնական, սեմինար, մանկավարժական-պրակտիկաները, էսսեները, թղթապանակները, թեստավորումը և թեստավորումը, անհատական, անկախ-հետազոտական ​​աշխատանքը առաջին աստիճանի դասավանդման բազմաթիվ ձևերից ամենակարևորն են: Ուսումնասիրության ընթացքում մեկ կամ երկու հետազոտական ​​առաջադրանքները, նույնիսկ հստակ ինստիտուցիոնալ պահանջների բացակայության պայմաններում, չեն կարող ապահովել ուսման հմտությունների անհրաժեշտ մակարդակ:   Փորձը ցույց է տալիս, որ մագիստրոսի կրթական մակարդակում հետազոտական ​​աշխատանքի որակը զգալիորեն տուժում է պահանջվող հմտությունների բացակայության պատճառով:   Ուստի կարծում ենք, որ ուշադրության է արժանի հետազոտական ​​աշխատանք կատարելու ուսանողների պատրաստակամության մակարդակի բարձրացման հարցը: Ձեռնարկված աշխատանքում մենք փորձում ենք առաջարկել խնդրի լուծման հաջորդական քայլեր և դրանց մի մասի քննարկմանը անդրադառնալ:  Դրանք են. • Ուսանողի հետազոտական ​​աշխատանք կատարելու համար տարբեր հմտությունների իմացության չափանիշների մշակում, նրանց գիտելիքների տարբեր մակարդակների պահանջներն ու միավորի արժեքները և օգտագործել արդեն կատարված աշխատանքը գնահատելու համար ՝ կախված նպատակից, թեստ: հարցաթերթիկի կամ թեստի միջոցով գիտելիքների մասին. • գնահատման արդյունքների օգտագործումը համապատասխան հմտություններ սովորեցնող առարկայական ծրագրի մշակման համար;            Մեր աշխատանքում մենք չենք անդրադառնա վերջին երկու կետերի վերլուծությանը, որոնք ձևավորում են տարբեր մակարդակների չափանիշների պահանջների մշակում, բայց կներկայացնենք մեկ չափանիշի նմուշ: Վերջնական աշխատանքը մենք ընտրել ենք համալսարանական կրթության ընթացքում ուսանողի կողմից իրականացված հետազոտական ​​աշխատանքներից:   Ակադեմիական գիտելիքներից բացի, այս աշխատանքի անկախ «հաջող իրականացման» համար անհրաժեշտ են տարբեր ունակություններ և հմտություններ:   Եկեք պայմանավորվենք այս հմտությունների չափանիշները անվանել ուսանողների պատրաստության և պահանջների համար `դրանք ներկայացնելով հետևյալ խմբերում. Վերջիններս չեն ստուգվում թեստով կամ հարցաթերթիկով, դրանք բացահայտվում են աշխատանքի ներկայացման ժամանակ, դրանք որոշակի ազդեցություն ունեն ընդհանուր գնահատականի ձևավորման վրա: Պահանջները մշակելուց հետո մենք ստեղծեցինք հարցաշար այդ պահանջների գիտելիքները ստուգելու համար, մենք առաջարկեցինք այն օգտագործել թեստի տարբեր մեթոդներում, օրինակ ՝ հարցում անցկացնելով կամ թեստավորելով: Հարցման ընթացքում սովորողից պահանջվում է հարցերի լայն պատասխաններ տալ, իսկ թեստի ընթացքում ընտրել առաջարկվող պատասխաններից մեկը կամ մի քանիսը:  Թեստի յուրաքանչյուր ձև, կախված նպատակից, ունի առավելություններ և թերություններ:  Հետազոտության արդյունքները գաղափար կտան ուսանողների զարգացման ընդհանուր մակարդակի, մայրենի լեզվի յուրացման, կապակցված, տրամաբանական խոսք և վերլուծություն կառուցելու ունակության մասին, ուստի այս թեստը առավել համապատասխան կլինի հատկապես հումանիտար գիտությունների ուսանողների շրջանում: ,  Այնուամենայնիվ, դժվարություններ կառաջանան, քանի որ պատասխանները տեխնոլոգիապես ստուգելի չեն, չեն կարող միատարր լինել, և սուբյեկտիվ գործոնների համար կստեղծվի մեծ դերակատարում, չի ապահովի գնահատման օբյեկտիվությունը և այն ժամանակ, երբ քննիչը չի ճանաչում ուսանողին, և այլապես:  Իսկ թեստավորման համար անհրաժեշտ է հարցաթերթիկի յուրաքանչյուր հարցը դարձնել թեստային առաջադրանք ՝ սովորողին առաջարկելով մեկ կամ մի քանի ճիշտ պատասխաններ ՝ հուշելով այդ մասին առաջադրանքի մեջ:  Պարզության համար մենք մեր թեստում ներառել ենք միայն մեկ ճիշտ պատասխանած առաջադրանք:   Թեստավորումը կապահովի թեստի տեխնոլոգիական բնույթը, բայց գնահատման օբյեկտիվությունը դարձյալ միանշանակ չի լինի, քանի որ այդպիսի առաջադրանքները մեծացնում են պատահականության հավանականությունը, ինչպես նաև լեզվական գրագիտության մակարդակը, վերլուծական հմտությունները և այլն: հարցման առավելությունները. Երկու թեստային ձևերի գնահատման մեթոդները որոշակիորեն տարբեր կլինեն:   Յուրաքանչյուր թեստային առաջադրանք գնահատվում է 0 կամ անբավարար, որոշակի դրական գնահատականով կամ գերազանց:   Եթե ​​թեստը պետք է կատարվի հարցաթերթիկով, ապա յուրաքանչյուր չափանիշի գնահատման համար պետք է մշակվեն պահանջների տարբեր մակարդակներ (ինչը մենք խնդիր չենք համարել այս աշխատանքում, բայց, օրինակ, մեր տրամաբանությունը պարզաբանելու համար, մենք ներկայացնում ենք տարբեր հմտությունների պահանջների նմուշ) համապատասխան միավորի արժեքներով:   Օրինակ, Աղյուսակ 1-ում «Թեմայի ընտրություն» չափանիշի միավորը 0-8 միավոր է:   Տարբեր միավորի արժեքներ ունեցող պնդումները կարող են պայմանականորեն հետևյալ լինել. Սովորողը գաղափար չուներ, որ ինքը դեր կխաղա թեմայի ընտրության հարցում ՝ 0 միավոր, - թեմայի ընտրությունը համարեց միայն ղեկավարի աշխատանքը - 1 կետ, - ընտրեց շատ «ծեծված, խոշտանգված», ոչ վեպի թեման `2 միավոր, - ընտրեց առաջնորդի պատահական ընտրություն - առաջարկվող թեմաների մեջ 2 միավոր (փորձեց ցույց տալ ընտրելու ունակությունը), - հիմնավորեց իր ընտրությունը theեկավարի կողմից առաջարկվող թեմաները `3 միավոր (ցույց տվեց ընտրելու ունակությունը), - առաջարկեց թեման, բայց ընտրվեց պատահականորեն` 4-5 միավոր (կախված թեմայի կարևորությունից): - հիմնավորել է թեմայի ընտրությունը անհրաժեշտ գրականության առկայությամբ `6 միավոր, Այս սկզբունքի կիրառմամբ `սովորողի գիտելիքների մակարդակը կարող է որոշվել` ելնելով բոլոր պահանջների գնահատումից ստացված ընդհանուր միավորի արժեքից:   Իսկ գնահատման սանդղակում սովորողի կողմից գնահատված միավորը կլինի անբավարար, բավարար, լավ կամ գերազանց, այն որոշվելու է որոշակի տոկոսով `թե՛ թեստի, թե՛ հարցաթերթիկի ընդհանուր գնահատականի համեմատ: Օրինակ ՝ • 0 - 39% - անբավարար • 40 - 69% - գոհացուցիչ • 70 - 89% - լավ • 90 - 100% - գերազանց Այս սանդղակը պայմանական է, քանի որ եթե տեսնում եք կշեռք կազմելու անհրաժեշտություն, յուրաքանչյուր կառույց կարող է սանդղակ մշակել: Փորձարկման երկու մեթոդներում, ընդհանուր միավորը որոշելուց բացի, հնարավոր է տարանջատել տարբեր հմտություններից հավաքված գումարները `որոշելով դրանցից յուրաքանչյուրի տոկոսային արժեքը` այդ հմտությունների առավելագույն արժեքի նկատմամբ, ստանալ հստակ պատկերացում դրա մասին: յուրաքանչյուր հմտության տիրապետման մակարդակը: Աղյուսակ 1-ում ներկայացված են պահանջվող հմտությունների անվանումները, նրանց գիտելիքների չափորոշիչները կամ պահանջները, պայմանական համեմատական ​​կետերը, դրանց փորձարկման արդյունքները և աշխատանքի գնահատման մեթոդաբանության որոշ հարցեր:   [3]  Որպեսզի մեր ծանրաբեռնվածությունն անհարկի չավելանա, մենք նախ առաջարկում ենք «Թեստի» նմուշ ՝ թեստավորման նպատակով, և թեստային առաջադրանքների հարցերն առանձնացնելով ՝ կստանանք նաև «Հարցաշար» հարցաշար:  Ի դեպ, թեստային հայեցողությունները կարող են ուղեցույց լինել հարցաթերթիկի չափանիշների կազմման համար (ինչը մենք արդեն նշել ենք, որ մեր խնդիրը չէ): Եթե ​​չափանիշի պահանջները գնահատվեն 0-1 միավորով, ապա դրանք կդիտարկվեն որպես անբավարար-գերազանց մակարդակներ, և եթե գնահատման համար առաջարկվում է միավորների շարք, ապա սովորողի գիտելիքները որոշակի միավորով գնահատելու համար, նշվում է, որ պետք է լինեն տարբեր արժեքներ ներկայացնող պահանջներ: Գնահատման սանդղակը `որոշելու համար, թե ուսանողի գնահատականն ինչ մակարդակի գիտելիք է տալիս, անբավարար է, բավարար, լավ կամ գերազանց: ՀմտություններԽմբերը GHHHHHHHHHHHHHHHHHRTR պահանջ Առաջարկության պահանջներ կեր Խաբեություններ հետազոտական ​​աշխատանքների տեսակների մասին: Թեմայի ընտրություն: Աշխատանքային պլանի կազմում: Աշխատանքի անհրաժեշտության հիմնավորում, նպատակների և խնդիրների հայտարարում: Թեմային վերաբերող գրականության աղբյուրների ուսումնասիրություն: Գրականության աղբյուրներից տեղեկատվության մշակում ՝ ըստ ընտրված թեմայի հարակից խնդիրների: Տրամաբանական նույնականացում տարբեր նյութերում հայտնաբերված ներկայացում: Սեփական հետազոտության մեթոդաբանություն, նյութ: Հետազոտության արդյունքների վերլուծությունը ոչ միայն դրական, այլև թերի արդյունքներ է ՝ նշելով դրանք բարելավելու ուղիները: Աշխատանքում յուրաքանչյուր առաջադրանքի իրականացման վերաբերյալ եզրակացությունների ձևակերպում Աղյուսակ 1-ի պահանջները (ընդհանուր ՝ 100) պարունակում են հստակ առաջարկներ խնդրի լուծման հետագա բարելավման համար, ինչպես նաև նշում են աշխատանքի արդյունքների կիրառման ոլորտները: Աշխատությունը պետք է ունենա բաժիններ, որոնք համապատասխանում են հաստատության կողմից ընդունված աշխատանքի տեսակի պարտադիր պահանջներին, ինչպիսիք են բովանդակությունը, ներածությունը, գրականության ստուգումը, սեփական հետազոտական ​​նյութը և մեթոդները, հետազոտության արդյունքների վերլուծությունը, եզրակացությունները և առաջարկությունները, գրականության ցանկը, հավելվածը:   Պետք է հաշվի առնել հակառակորդների (քննադատողների) դիտողությունները: Կազմակերպեք գրականության ցանկը, օրինակ, այբբենական կարգով, որի դեպքում նույն հեղինակների գործերը դասավորված են ամսաթվերի աճման կարգով կամ էսսեում հղումների կարգով կամ այլ ձևով, ինչպես հաստատված է կամավոր ուսումնական հաստատության կողմից: կամ ոլորտում պարտադիր նորմեր:   Գրեք ստեղծագործության լրիվ անվանումը, դրեք բաժանարար // նշանը, բերեք հրապարակման վայրը, ամսաթիվը, էջերի ընդհանուր քանակը կամ հղման էջը: Էսսեում հղումների համար նշեք փակագծերում գրականության ցուցակում ներկայացված աշխատանքի քանակը, անհրաժեշտության դեպքում համարից հետո ստորակետ դնել և նշել այն էջը, որից ստացված հղումը:  Գրանցված աշխատության վերնագրի էջի առկայությունը, որը համարակալված չէ: Սկսեք համարակալել բովանդակության էջից որպես էջ 2: Ստեղծագործությունը կարող է ունենալ նաեւ հավելված, որի էջերը անընդհատ համարակալված են:   Կարող են լինել պատվերներ, նորմատիվ փաստաթղթեր, թղթեր, աղյուսակներ, որոնք օգտագործվում են աշխատանքը կատարելու համար: Պետք է պահպանել տվյալ տեսակի աշխատանքի համար ուսումնական հաստատության նորմերում արտահայտված էջերի քանակը, այլ տեխնիկական պահանջներ: Նյութի իմացություն, լսարանի հետ հաղորդակցվելու ունակություն, հարցերին ողջամիտ պատասխանելու ունակություն: Իրավասու, պարզ, հակիրճ, ամբողջական, հիմնավորված զեկույցի պատրաստման և բանավոր ներկայացման հմտություններ: Ի Whatնչ օտարություն:  Հասկանալի և գրավոր կամ բանավոր արտահայտվելու ունակություն: Բառարաններ ճիշտ օգտագործելու ունակություն: ՏՏ ճիշտ օգտագործման ունակություն:  Գրագողության իրազեկում: Որպեսզի որոշակի լեզվով հաղորդակցվելու ուսանողի թույլ կողմերի և ուժեղ կողմերի գնահատումը ավելի տեսանելի լինի, մենք արդյունքները ներկայացրել ենք ըստ հմտությունների ՝ իրենց ընդհանուր միավորներով, ըստ գնահատման սանդղակի ՝ աղյուսակ 2-ում: Հետազոտության նախապատրաստման հմտությունների անվանումներ 11 բավարար: 5.6-9,66 լավ ՝ 9.8-12,46 գերազանց Աղյուսակ 1-ի յուրաքանչյուր հմտության պահանջի առավելագույն միավորների հանրագումարը:  Իսկ հարցազրույց վարողի հմտությունների իմացության մակարդակները որոշվում են ըստ ուսանողի գնահատականի տոկոսի `առավելագույնի համեմատ` ըստ աշխատանքում առաջարկվող սանդղակի:  Օրինակ, եթե Հայաստանի Հանրապետության բոլոր պահանջների առավելագույն 60 միավորի փոխարեն ուսանողը հավաքի 25 միավոր, ըստ գնահատման մեթոդաբանության առաջարկվող սանդղակի, դա կկազմի առավելագույնի մոտ 41,7% -ը, այսինքն ` համարել է բավարար գնահատական: Հմտությունների ստորաբաժանումները առանձին նույն սկզբունքի վրա մնալը որոշելուց հետո կտրվի հստակ պատկեր այն մակարդակի մասին, որով հարցվողը տիրապետում է պահանջվող հմտություններից յուրաքանչյուրին:   Եվ եթե անհրաժեշտ է գիտելիքների նախնական մակարդակը մեկ կետով արտահայտել, ապա բոլոր հմտությունների միավորների հանրագումարը կատարվում է:   Օրինակ, եթե քննություն հանձնողը 25-ը ստանար ՀՀ-ից, 6-ը ՏՀ-ից, 6-ը ԳՀ-ից, ապա բոլոր միավորների միջին միավորը կկազմեր 37 միավոր, ինչը կդիտվեր վերապատրաստման անբավարար մակարդակ: Աշխատանքի արդյունքում նշված երեք հմտություններին կավելանա կատարողական հմտությունների միավորը, և կձևավորվի վերջնական գնահատականը: Ավարտված աշխատանքի և ուսանողի օգտին ներկայացված վերջնական գնահատումը կարող է օգտագործվել որպես ցուցանիշ այլ հանգամանքների համար, ինչպիսիք են. • օգտագործված գրականության աղբյուրների քանակը, • վերջին հրատարակությունների հարաբերական քանակը, • բովանդակության համապատասխանության ցանկությունը: գրականության ցուցակը աշխատությանը և այլն: Եթե ​​հաստատությունում գնահատման մեկ այլ միավոր է ընդունվում, միավորները կարող են համապատասխանեցվել համապատասխան գործակցին: Գիտելիքի մակարդակի ճշգրտումը, ինչպես արդեն նշվեց վերևում, կարող է օգտագործվել արդարացնելու համար ուսումնական պլանում համապատասխան հմտություններ դասավանդող առարկա, այնուհետև ուսումնական պլան մշակելու անհրաժեշտությունը: Որպեսզի աշխատանքի ծավալն ավելորդ չավելանա, առանձին հարցաթերթիկ `թեստ կազմելու փոխարեն, մենք ներկայացնում ենք թեստի« Թեստի »նմուշը, իսկ թեստի առաջադրանքների հարցերն առանձնացնելով` կստանանք նաև «Հարցաշար»: հարցաթերթիկ  Ի դեպ, թեստային հայեցողությունները կարող են ուղեցույց լինել հարցաթերթիկով թեստի չափանիշների կազմման համար (ինչը մենք արդեն նշել ենք, որ մեր խնդիրը չէ):  Թեստում ստուգված հմտություններից յուրաքանչյուրին տրված հարցերի քանակը համեմատաբար համամասնական է աղյուսակում նշված նրանց պահանջների քանակին, ուստի անկախ առաջադրանքին տրված միավորից (մենք պայմանականորեն ընտրել ենք 5 միավոր), հմտության տեսակարար կշիռը կմնա նույնը:  Յուրաքանչյուր հմտության համար առաջադրանքները խմբավորվում են ըստ թվերի `նշելով տրված հմտության ընդհանուր միավորները: ։

Աշխատանքում առաջարկվում են   1)  ուսանողների  հետազոտական  աշխատանքներ  կատարելու  պատրաստվածության աստիճանի բացահայտման չափանիշները,  2) պատրաստվածության աստիճանը ստուգող թեստ կամ հարցաշար,   3) ստուգման արդյունքների գնահատման սանդղակ,   4) հետազոտական աշխատանքի  գնահատման մեթոդիկա։
