Բարձրագույն կրթության առաջին մակարդակում, բակալավրիատի կրթական ծրագրի համաձայն, դասընթացը, ավարտական ​​կամ դիպլոմային աշխատանքը, թեզը կամ զեկույցը համարվում են հետազոտություն:   Իսկ մագիստրոսի մակարդակում հետազոտական ​​աշխատանքն ու պրակտիկան ավելանում են, որն ավարտվում է վերջնական թեզի պաշտպանությամբ:   Ուսումնառության ընթացքում նման աշխատանք կատարելու համար ուսանողին անհրաժեշտ են որոշակի տեսական գիտելիքներ և հետազոտություններ կատարելու, ձևակերպելու և ներկայացնելու հմտություններ: Գրագիտության պահանջների և գործնական հմտությունների զարգացման մեթոդների ուսուցման փորձ ուսանողների համար հետազոտական ​​աշխատանքներ իրականացնելու համար: Մենք առաջարկում ենք մի շարք հաջորդական քայլեր, դրանց ուսուցում և խթանում, համապատասխան մոտեցումներ հետազոտական ​​աշխատանքների կատարման դրական արդյունքի վերաբերյալ: 1. Նոր բան սովորելու, աշխատելու ցանկություն: Արտասովոր թվացող այս պահանջը հաջողության լավագույն գրավականն է:   Քանի որ փաստ է, որ մանկավարժության մեջ անընդհատ ապացուցվում է, որ համարյա անհնար է ինչ-որ բան սովորեցնել ցանկացողին:   Հետևաբար, ղեկավարի հավանական խնդիրն է ուսանողին հետաքրքրել հետազոտական ​​աշխատանք կատարելու մեջ: 2. Թեմայի ընտրություն: Թեման ընտրելիս մենք առաջարկում ենք առաջնորդվել վերակացուի կամ հետազոտողի նախասիրություններով, տվյալ կառույցի գիտական ​​կողմնորոշմամբ, տվյալ ոլորտի զարգացման հեռանկարներով, մարտահրավերներով, տվյալ ոլորտում դեռ ուսումնասիրվող խնդիրներով, տվյալ տարածքին հատուկ խնդիրներ: Թեման պետք է անպայման մատնանշի հետազոտության կոնկրետ շրջանակը: Հետազոտությունները կատարելու համար անհրաժեշտ գործնական պահանջները կատարելու համար անհրաժեշտ տեսական հմտությունները զարգացնելու համար կարող են ձեռնարկվել հետևյալ քայլերը:   Նախապես հանձնարարեք ուսանողներին ձևակերպել ուսման մեթոդաբանության (կամ այլ ոլորտի) 1-7-րդ կետերին վերաբերող բոլոր պահանջները հետազոտական ​​թեմայի թեմային և ստորև ՝ հաջորդ դասի վրա աշխատելու համար:   Այնուհետև ներկայացված բոլոր քայլերը պետք է քննարկվեն լսարանում ՝ հաշվի առնելով նշված պահանջները:   Որպես խմբագրման ընդհանուր մոտեցում `մենք առաջարկում ենք քննարկել համապատասխան պարբերության ցուցումներից շեղումները` սկսած թեմայի վերնագրից: Կկազմակերպվի տարբերակը, կկազմակերպվի քննարկում, վերնագիրը կխմբագրվի հիմնավորմամբ: Օրինակ ՝ ներկայացրեք թեմա ՝ «Կենսաբանության դասերի կազմակերպում ժամանակակից մեթոդներով»: Հաշվի առնելով այն փաստը, որ դասագրքերի մանկավարժության ոլորտում հետանկախության պահանջներով ասպիրանտուրայում կիրառվող «ժամանակակից մեթոդներ» հասկացությունը, կոոպերատիվ խմբագրման անհրաժեշտությունը կարող է հիմնավորված լինել այն փաստով, որ էմետիկան դժվար է կապել (ինտերակտիվ) հիմնականում դասարանում: , թեմայի ընտրություն:   Դրա համար վերնագիրը պետք է հստակ մատնանշի հետազոտության շրջանակը: 2) Ոչ մի մեթոդ չունի վաղեմության ժամկետ, և այսօր օգտագործվող ինչպես ավանդական, այնպես էլ համագործակցության մեթոդները ժամանակակից են, ավելին, գրեթե ոչ մի համատեղ մեթոդ չի ծնվել այսօր, բացառությամբ համակարգիչների օգտագործման այլ ժամանակակից տեխնիկական սարքերի օգտագործման մեթոդների:   Այսօր անվանակոչվել են միայն մեթոդներ, որոնք պարզապես յուրաքանչյուրի համար ավելի հեշտ է դարձնում դրանք ճանաչել և օգտագործել, բայց նույն նպատակների համար կարող են օգտագործվել ոչ ավանդական ուսուցման ժամանակ: Արդյունքում վերնագիրը կարող է վերաձեւակերպվել, օրինակ, որպես «Կենսաբանության ուսուցչի X- ի փոփոխվող էությունը ՝ համեմատաբար համագործակցային մեթոդներով (կամ մեկ այլ սկզբունքով)»: 3. Նպատակների ձևակերպում: Նպատակների ձևակերպումը պետք է համապատասխանի վերնագրին, ուստի որքան հաջող լինի վերնագիրը, որը պարունակում է գոլը նշող գերիշխող բառ: Նպատակները պետք է հիմնավորեն, թե ինչու պետք է կատարվի աշխատանքը, համարժեք լինի հետազոտողի կարողություններին և ռեսուրսներին, նշեն հետազոտության քայլերի ուղղությունը և ակնկալվող արդյունքները: (ռեսուրսներին) Մեկից ավելի նպատակների դեպքում դրանք պետք է լինեն կառուցողական, շարունակեն, լրացնեն միմյանց, լրացնեն նպատակը: Նպատակներ դնելիս ցանկալի է ցույց տալ հետևյալ (կամ նման) գործողությունները. - խթանել, սովորեցնել, կատարելագործել, աջակցել, լրացնել, ավելացնել, ավելացնել, զարգացնել, ընդլայնել, ամրապնդել, միավորվել հավատարմագրմանը , սահմանել ռազմավարություն, հետագա զարգացում, կանխատեսել ուղղությունները նախ և այլն etc. [5]: Ենթադրենք, որ առաջարկվում կամ խմբագրվում է «Համագործակցային դասը որպես արդյունավետ ուսուցման գործիք» վերնագրով թեման:   Այս թեմայի շուրջ հետազոտություն կատարելու նպատակները կարող են ձևակերպվել հետևյալ կերպ. 1. Developարգացնել ուսանողների (կամ այլ թիրախային խմբի ՝ դասախոսներ, ուսուցիչներ the) հմտությունները ՝ համատեղ դասեր պլանավորելու և կազմակերպելու համար: 2. Բարելավել ուսանողի համատեղ ուսուցման մեթոդների կիրառական հմտությունները: 3. Բարելավել ուսուցման, ուսուցման որակը և այլն: Նման հերքումները, որոնց մենք հանդիպել ենք տարբեր աղբյուրներում: Օրինակ ՝ արժե՞ դրան: Ուսումնասիրեք համագործակցության մեթոդները: Մերժումը կարող է արդարացվել այն փաստով, որ այն, ինչ դուք եք ձեւակերպել, խնդիր է, ոչ թե նպատակ:   Բացի այդ, դա չի նշում զարգացման ակնկալվող արդյունքը:  Կամ ՝ 2. Մշակել «X» թեմայի ուսումնասիրման գործընթացը: Այս ձևակերպումը պետք է մերժվի, առաջին հերթին, անտրամաբանական լինելու համար:  Բացի այդ, դժվար է պատկերացնել ուսումնասիրության աշխարհագրությունը: որտեղ, ում կողմից պետք է առնչվի հետազոտությունը և այլն: 4. Խնդիրների ձևակերպում: Ըստ էության, խնդիրների ձևակերպումը «սցենար» է, որտեղ բոլոր «անձնակազմերը» միմյանց հետ կապված են պատճառահետեւանքային կապերով: Նրանք ունեն նույն ուղղությունը, տանում են նույն նպատակին: Խնդիրներն այն կոնկրետ, չափելի, իրագործելի, իրատեսական են, որոնք համապատասխանում են ընդհանուր նպատակին, որը ենթադրում է իրականացման հստակ ժամանակահատված, որը պետք է մանրակրկիտ պատասխանի այն քայլերին, թե ինչ հաջորդականությամբ քայլեր, ինչպես կատարել աշխատանքը: Խնդիրներ ձեւակերպելիս նպատակահարմար է օգտագործել հետևյալ (կամ նման) բայերը. Ուսումնասիրել, - սահմանել, ստեղծել, զարգացնել, պլանավորել, նախապատրաստել, - կիրառել, անցկացնել, փորձարկել, կազմակերպել, կազմակերպել, ներառել, - հայտնաբերել, հաստատել, վերլուծել, գնահատել, առաջարկել, ներկայացնել և այլն: [5] Նախորդ օրինակի 3-րդ կետի օրինակում ՝ «Developարգացնել ուսանողների (կամ այլ թիրախային խմբերի, դասախոսներ, ուսուցիչներ organizing) կազմակերպելու համագործակցության հմտությունները», տրամաբանական ձևակերպման հետ կապված խնդիրները կարող են ներկայացվել հետևյալ ձևակերպումներում. 2) Ուսումնասիրեք աղբյուրներից վերցված համատեղ դասի ծրագրերը: 3) Ստեղծեք համագործակցային դասի ծրագիր ցանկացած թեմայի համար: 4) համապատասխան դասընթացի մանկավարժական պրակտիկայի կամ գործնական դասընթացների ընթացքում այդ պլանով կազմակերպել դասեր: 5) քննարկումներ անցկացնել դասին մասնակցող ուսանողների հետ: 6) Բացահայտեք դասի ծրագրի հաջող և անհաջող կողմերը: 7) կատարելագործել դասի պլանը: 8) եզրակացություններ և առաջարկություններ արեք: 5. Մեթոդաբանություն: Հետազոտական ​​նպատակների և խնդիրների խառնուրդից:   Ի՞նչ միջոցներով պետք է բավարարի դրա ձևակերպումը, ի՞նչ պետք է ստանա այդ սկզբունքը: Ձևավորվում է մեթոդաբանություն: կազմակերպելու հմտություններ: Մեր պրակտիկայում մենք հաճախ հանդիպում ենք այնպիսի ձևակերպումների, ինչպիսիք են. - դասերի պլանների կազմում, - դասերի կազմակերպում, - վերլուծությունների կատարում և այլն: Նման արտահայտություն, համապատասխանություն չկա:   Իրականում դրանք պարզապես միջոցների արտահայտություններ են ՝ մատնանշելով խնդիրները, չուղղորդելով նպատակի իրագործումը: Միջնորդության մերժման վերջնական արդյունքները, Qanior6: Աշխատանքի բովանդակությունը: Ի տարբերություն ավելի հաճախ ընդունված գաղափարի, որ բովանդակությունն ավարտելուց հետո կարելի է ձևակերպել, մենք գտնում ենք, որ աշխատանքի հաջողակ լինելու համար անհրաժեշտ է հստակ պատկերացնել, թե նախ ինչ պետք է ձևակերպվի բնօրինակ բովանդակությունը:   Դա նշանակում է, որ շուտով կլինի տարվա ամենահիասթափեցուցիչ ժամանակը: Հետևաբար, հետազոտական ​​աշխատանքների քայլերը, բովանդակությունը պետք է ներառեն գործատուի կանոնակարգով պահանջվող բոլոր կառուցվածքային մասերի անվանումները և աշխատանքում դրանց համապատասխանող էջերը:  Օրինակ ՝ ներածություն (ցույց տալով էջը) the Ընդհանուր տեղեկություններ թեմայի վերաբերյալ կամ գործատուի կարգավորող պահանջները կարող են ներկայացվել այստեղ: Օրինակ ՝ թեմայի ընտրության կամ համապատասխանության հիմնավորվածությունը, հետազոտական ​​խնդիրները, մեթոդաբանությունը կամ դրանցից մի քանիսը և այլն: Իրականացման նպատակները, հիմնական մասը Տարբեր գործատուներ կարող են այս մասին այլ կերպ անդրադառնալ: օրինակ ՝ «Գրական ակնարկ» և այլն:   Այս մասը ներառում է գլուխները:   Յուրաքանչյուր գլուխ և դրա ենթագլուխները պետք է տրամաբանորեն կապված լինեն և միասին լրացնեն խնդիրները:  Օրինակ, նրանք պետք է ունենան վերնագրեր, որոնք պետք է լուսաբանվեն:   Այդ դեպքում մենք առաջարկում ենք մատնացույց անել գլխի էջը, այլ դեպքերում հնարավոր է էջանշել միայն ենթագլուխները: Գլուխին համապատասխանող կրկնակի ենթավերնագրերով ենթավերնագրերը, ներկայացվում են վերնագրերը, մատնանշվում են էջերը: պետք է համարակալվի 1.1: Համագործակցային ուսուցման առավելությունները ……… 1.2. Համագործակցային ուսուցման պատմությունը 1. .1.3. և այլն: Գլուխ 2. Համագործակցային դասի պլանավորում 2.1. Համագործակցային պլանավորման սկզբունքները ………………………………………………………………… 2.2. Հանրագիտարանների նմուշներ բնօրինակից ………………… ... ………………… համատեղ վերցված 2.3. և այլն: Այս գլուխը կարող է լինել առաջին ենթագլուխները: Գլուխ 3. Սեփական հետազոտության (մեթոդաբանության) արդյունքների վերլուծություն Կախված թեմայից, այս գլուխը կարող է ունենալ ենթագլուխներ: 3.1. Ո՞րն է մեր կողմից ստեղծված համատեղ դասի ծրագրի թեման (նշեք վերնագիրը) ………………………………… .. …………… 3.2. Համագործակցային դասի կազմակերպման առաջադրանքներ (նշեք վերնագիրը) ………………………………………………………… ... քում 3.2 ենթաբաժնում ցանկալի է նշել առաջադրանքները ըստ դասի ծրագրի քայլերի ու նպատակների: 3.3. Դասի քննարկման վերլուծություն. ………… 3.3. Ենթագլխի էսսեում կարող են ներկայացվել մասնակիցների բանավոր կարծիքները կամ դասագրքերը, առաջարկները, եզրակացությունները դասի ծրագրի, կազմակերպված դասի առավելությունների և թերությունների վերաբերյալ և հետագա ուղղումները: Եզրակացություններ և առաջարկություններ Հետազոտողին ներկայացված կարգավորող պահանջների «Եզրակացություններ և առաջարկություններ» բաժինը կարող է համակցվել կամ առանձին: Եզրակացությունները պետք է ներառեն վերլուծական դիտարկումներ աշխատանքի արդյունքների վերաբերյալ:   Առաջարկությունները պետք է մատնանշեն նման աշխատանքը բարելավելու կամ սխալները վերացնելու այլընտրանքային եղանակներ: Ձևակերպելու համար այն առաջարկում է սկզբունքային մոտեցում, եզրակացություններ խնդիրներից:   Եզրակացությունը պետք է տեղեկատվություն ներկայացնի օբյեկտիվ առաջադրանքի իրականացման արդյունքի մասին (դրանցից յուրաքանչյուրը), պարունակի վերլուծության եզրակացություն արդյունքի արդարացման վերաբերյալ (ինչու՞ ստացվեց, արդյո՞ք արդյունքը համապատասխանում էր ակնկալիքին կամ ինչն էր ապահովում արդյունքը համապատասխանում էր սպասմանը, թե որն էր անհամապատասխանության պատճառը և այլն): Միտումնավոր խնդրանքի դեպքում եզրակացության մեջ եզրակացությունը պետք է նշի այդպիսի արդյունքի պատճառները (օրինակ, մեթոդի անհամապատասխանությունը, ժամանակին վերաբերելը, հիմնական նպատակի կամ խնդրի անմիջականության բացակայությունը, անկախ հետազոտության նպատակը կամ խնդրի այլ պատճառներ): Արդյունքների վերլուծական գնահատման հիման վրա կարելի է նաև առաջարկություններ ներկայացնել: Օրինակ. 3-րդ կետի օրինակում «Ուսանողների թիրախային խմբի ՝ դասախոսների, ուսուցիչների հմտությունները զարգացնել» (կամ այլ համակազմակերպում) 1-ին նպատակի վերաբերյալ եզրակացությունները կարող են ձևակերպվել հետևյալ կերպ. Դասի պլանավորում և 1. ուսանողակենտրոն ժամանակացույցի գործողություններ, տեսական նյութի պակաս կամ անբավարար մակարդակ կամ այլ… Եվ այս առաջարկը կարող է ձևակերպվել հետևյալ կերպ. 1.1 Վերանայել ուսումնական պլանները, կատարելագործել դասավանդվող տեսական գիտելիքների պահանջները, համապատասխանել ստանդարտ պահանջներին, ավելացնել գործնական դասեր թեմայի ուսումնասիրության համար կամ այլ: 2. Ուսուցիչների կամ դասախոսների կողմից համատեղ դասընթացներ պլանավորելու և կազմակերպելու անբավարար հմտությունները պայմանավորված են տեսական հմտությունների գիտելիքների պակասով կամ գործնականում քիչ կիրառմամբ: Եզրակացությանը համապատասխանող առաջարկ (ներ) ը կարող են ձևակերպվել հետևյալ կերպ .2.1. Մոնիտորինգի միջոցով անհրաժեշտ է բացահայտել ուսուցիչների խնդիրները, մեթոդական աջակցություն ցուցաբերել հաճախակի դասընթացների, վարպետության դասերի, սեմինարների կազմակերպման միջոցով: 2.2. Հանրակրթության բարեփոխումների պահանջները ուսուցանելու, մանկավարժական-մեթոդական հմտությունները բարելավելու համար անհրաժեշտ է կազմակերպել շարունակական թեմատիկ դասընթացներ մանկավարժական անձնակազմի համար: Օգտագործված գրականության ցուցակ Գրականության ցանկը լրացվում է կրկին `համաձայն գործատուի կողմից հետազոտողին տրամադրված կանոնակարգերի: Աշխատանքն ավարտելու գործընթացում, որպես օգտագործված աղբյուրները հավաքելու միջոց, մենք առաջարկում ենք. 1) յուրաքանչյուր հղման կողքին գտնվող փակագծերում նշեք աղբյուրի նկատմամբ բոլոր կարգավորիչ պահանջները:   Աշխատանքի վերջնական փուլում դրանք տեղափոխեք «գրականության ցուցակ» բաժին, դասավորեք դրանք ըստ կարգավորիչ պահանջների: Համապատասխան սերիական համարը տեղափոխեք աշխատաթերթերի տեղեկանքի էջ: Ազատվեք չպահանջված տեղեկատվությունից: Յուրաքանչյուր աղբյուրի համար 2) Եվ ինտերնետում տեղեկատվության ճշգրտության համար աղբյուրը ուղարկելուց հետո նշեք դրա մատչելիության ամսաթիվը: Օրինակ ՝ https: //arinj.schoolsite.am/educational/methodological հաշվետվություններ /-մատչելի 01.02.20197: Աշխատանքի հանրային ներկայացում Ի լրումն բազմաթիվ հետազոտական ​​աշխատանքների ձևակերպման, աշխատանքի հանրային ներկայացումը (պաշտպանություն, պաշտպանություն, գիտաժողովի զեկույց և այլն) կարևոր փուլ է, որը գաղափար է տալիս ոչ միայն կատարված աշխատանքի, այլև հետազոտողի տարբեր որակների ցուցիչների մասին:   Ամբողջությամբ ձևավորված աշխատանքը համարվում է պատրաստ ներկայացման:   Այն պետք է ունենա Վերնագիր, որի տեխնիկական պահանջները տրամադրվում են գործատուի կողմից, ինչպես նաև կարգավորող բոլոր այլ պահանջները: Շնորհանդեսի համար հետազոտողը կարող է ստեղծել պաստառներ, սեղաններ և գծապատկերներ կամ ներկայացնել սլայդ շոու: Վերջինիս գեղագիտական ​​կողմը թողնելով անհատին, կարող են առաջադրվել հետազոտական ​​աշխատանքների համար սլայդ շոուի ստեղծման մի քանի ցանկալի պահանջներ:  Օրինակ ՝ 1. բոլոր սլայդները պետք է ունենան տրված տեղեկատվությանը համապատասխան թեմա վերնագրեր, որպեսզի դրանցում պարունակվող տեղեկատվությունը լինի հակիրճ, սխեմատիկ, առանց պատմողական նախադասությունների: Ներկայացվելու են հետևյալը. 2. աշխատանքի անվանումը, աշխատանքի վայրը կամ գործատուի անունը, կատարողի և ղեկավարի անունները, կատարման տարին, 3. հետազոտական ​​նպատակները, նպատակները և մեթոդաբանությունը. եզրակացություններ և առաջարկություններ: Իսկ աշխատանքի վերջնական գնահատման հուսալիության «օբյեկտիվության» համար առաջարկվում է նախօրոք և մասշտաբային պահանջներ մշակել գնահատման չափանիշներ, որոնք և ցանկալի է հետազոտողին տրամադրել կարգավորող այլ պահանջների հետ միասին:   Չափանիշները կարող են ներառել, օրինակ, 2-6-րդ կետերը, ինչպիսիք են սլայդ շոուի ներկայացումը, լեզվի անվճար, հեշտ ներկայացումը, նյութի յուրացման աստիճանը, անկախության աստիճանը, վերլուծության հետ վերլուծական հաղորդակցվելու կարողությունը: հանդիսատես , աշխատանքին վերաբերող հարցերի պատասխանների որակը և այլն [2]: Որպես մեր աշխատանքի ամփոփագիր, մենք լիահույս ենք, որ հետևյալ ուղեցույցներով, անհրաժեշտ քանակությամբ գործնական պարապմունքներ կազմակերպելուց հետո, հանդիսատեսը պատասխանատու կլինի կատարման ընթացքում կարգավորող պահանջները հարգելու համար, ունենալու է քրտնաջան աշխատելու գիտելիքներ, կարողություններ և հմտություններ: , մեծացնել հաջողությունը և մեծացնել փորձը: Universityանկացած համալսարանի բավարար տեսական և գործնական աշխատանքը միանշանակ կբարձրացնի ուսուցման և ուսուցման որակը: Սույն մեթոդական աշխատանքն առաջարկվում է: ։

Ներկայացվող մեթոդական աշխատանքում առաջարկվում են՝  1.  հետազոտական  աշխատանքի  կատարման  համար  ուսանողին  ներկայացվող ընդհանրական պահանջներ,  2.  ըստ  այդ  պահանջների՝  հետազոտական  աշխատանքի  պլանավորման,  իրականացման  և  աշխատանքի  ձևակերպման  հմտությունների զարգացմանն օգնող ուսուցման մեթոդիկա։
