Համագործակցային ուսուցումը տարածված է աշխարհում:  Այն ավելի ու ավելի է օգտագործվում որպես աշխատող, ուսուցանող-սովորող նոր մոտեցում և ռազմավարություն: Համագործակցային ուսուցումը խմբային աշխատանքի ամենաբարձր մակարդակն է, որը ենթադրում է խմբային աշխատանքի մշակույթի որոշակի նորմայի ձևավորում:   Այն հնարավորություն է ընձեռում հասնել տարբեր կրթական նպատակների, ինչպիսիք են ակադեմիական իրադարձությունների հմտությունների զարգացումը:   Teachingամանակակից ուսուցման պրակտիկայի լավագույն օրինակը փոքր խմբային աշխատանքն է, որի արմատները կարելի է գտնել սոցիոլոգների և ժամանակակից մանկավարժների աշխատանքում [3,4]:   Փոքր խմբակային աշխատանքը երբեմն անվանում են համագործակցային ուսուցում, համագործակցային ուսուցում կամ սոցիալական ուսուցում:  Կան համագործակցային ուսուցման տարբեր մեթոդներ, որոնք օգտագործվում են դասի տարբեր փուլերում:   Այս հասկացությունների և սկզբունքների միջանձնային ընկալումը, որի արանքում ուսանողները ներգրավվում են մի գործընթացի մեջ, երբ նրանք տեղեկատվություն են կայացնում, ընտրություն կատարում և որոշում կայացնում:   Դրանք ներառում են ուսանողների թիմի առաջընթաց, խճանկար, շրջադարձ դեպի զույգ, պրիզմա, խմբային քննություն, պատկերասրահի շրջայցեր և այլն: Այս հոդվածում մենք կփորձենք ներկայացնել առաջադեմ կրթական համակարգեր ունեցող երկրների (ԱՄՆ, Ռուսաստան, Բրիտանիա) գիտության և մանկավարժական փորձը համագործակցության տեսության և գործնական կիրառական ծրագրերի մշակման գործում:  Հիմք ընդունելով ժամանակակից մանկավարժական տեսությունների «նախորդ մշակումները», հատուկ դասի օրինակով կներկայացվի «մի քանի մեթոդների» մասնակցությունը խթանելու միջոց: Նախ և առաջ մեզ հետաքրքրում է այն հարցը, թե հնարավոր է արդյոք փոխկապակցվածություն, անձնական պատասխանատվություն, առերես շփում, սոցիալական հմտություններ, խմբային համագործակցության գաղափարներ ՝ համատեղ ուսուցման և միջոցների տարրերի կիրառելիության միջոցով:   Ըստ այդմ, դիտարկվեցին David ոջ Ռոջեր Johnոնսոնի, Պասի Սալբերգի և այլոց մոտեցումները: Այս փաստաթղթում մենք ուզում ենք անդրադառնալ բարեփոխումների կողմից առաջարկվող համատեղ գործիքների օգտագործման արդյունավետությանը և որքանո՞վ է առաջարկվող փորձը նպաստում այդ հմտությունների զարգացմանը: Ուսանողների զարգացումը անկանխատեսելիորեն փոխում է աշխարհը:  Տեղեկատվությունն ու գիտելիքները ձևավորում են մեր աշխարհայացքը: Բոլոր սոցիալական փոփոխություններն ազդում են կրթական համակարգի վրա: Հայաստանում արագ տեմպերով, ինչպես ակնհայտ է ամբողջ աշխարհում, մարդիկ պետք է խմբով աշխատեն: Արագ փոփոխությունը պահանջում է, որ մարդիկ հարմարվեն նոր իրավիճակներին և լինեն ճկուն: Հասարակությունը դպրոցին, հատկապես ուսուցչին, լիազորել է անդրադառնալ աշխատանքի գործնական մեթոդներին, հնարքներին և փոքր կիրառելիությանը: Համագործակցային մեթոդների օգտագործումը ինքնանպատակ չէ: ստեղծելով դրանք:   Այս աշխատանքում արդյունավետ լինելու համար խմբերը պետք է կենտրոնանան սովորողների մտավոր և հուզական կարողությունների, ինչպես նաև անկախության, սոցիալականացման և այլ հմտությունների զարգացման վրա:   [2] Ամենակարևոր խնդիրը ոչ միայն տիրապետել այդ հմտություններին, այլ նաև գնահատել և կիրառել դրանք կյանքի համապատասխան իրավիճակներում: Հետևաբար, մեր խնդիրն է ուսանողների մեջ զարգացնել այդպիսի որակները պատմության դասերի դասավանդման միջոցով, զարգացնել հմտություններ, որոնք կհամապատասխանեն կրթության ժամանակակից պահանջներին, և շրջանավարտը կկարողանա կիրառել իր ստացածը ուսումնական հաստատությունում կյանք Այս հոդվածում մենք կխոսենք Սալբերգի մասնակցությամբ խթանված տարբեր միջոցներից մեկի արդյունավետության, զույգերի աշխատանքի, «Դարձեք ձեր զույգին» `շատերի կողմից օգտագործված« Պրիզմա »մեթոդի և այլն: Ուսուցիչը չի կարող միանգամից, մեկ դասի ընթացքում օգտագործել մեթոդների հարուստ զինանոցը:   Նա պետք է հետևի որոշակի դասի ուսուցման մեթոդին, ընտրություն կատարի:   Դասավանդման մեթոդը հիմնված է այն խնդիրների վրա, որոնք լուծվում են դասի կամ դասի որոշակի փուլում: Դասի նպատակից և նպատակներից բացի, մեթոդների ընտրությունը կախված է հետևյալից. • դասի տեսակից և կառուցվածքից, • ուսումնական նյութի բովանդակությունից, • ուսանողների տարիքից, • դասարանում սովորողների քանակից: , • պատրաստվածության աստիճանը, • հետաքրքրությունն ու հետաքրքրությունը. ուսուցիչների վերապատրաստման մակարդակից և այլ գործոններից [1]: Համագործակցային ուսուցման տարրերի օգտագործումը նպաստում է դասարանում նոր համագործակցային միջավայրի ստեղծմանը, օգնում է ուսուցչին հասկանալ համագործակցային ուսուցումն ու դասի պլանավորումը, և պայմաններ է ստեղծում ուսման արդյունավետությունը գնահատելու և գնահատելու համար, քանի որ այն բարելավում է խմբային աշխատանքը: Նկար 1 Համագործակցային վերապատրաստման տարրեր Ուսուցիչ-ուսուցիչ կազմակերպության հիմնական խնդիրը կլինի բոլոր խմբերի աշխատանքների վերահսկումը և ղեկավարումը:   Յուրաքանչյուր դաս և դասարան եզակի է, ուստի ուսուցիչների պատրաստման ցուցիչներից մեկը համապատասխան մեթոդի ընտրությունն է: Համագործակցային առավելություններ: Համագործակցային ուսուցումը մեծ ճանաչում է ձեռք բերել որպես այլընտրանքային մանկավարժական մոտեցում:  Ոչ միայն ակադեմիական գիտելիքները սովորելու հմտությունները կարևոր են համագործակցային ուսուցման մեջ, այլև համագործակիցների զարգացման համատեղ զարգացումը (ակտիվ համագործակցային գիտելիքներ (մտածողության հմտություններ):   Համագործակցային ուսուցման իմաստը հմտություններն են (աշխատանքի միջոցով հմտանալու համար) `յուրաքանչյուրին ժամանակակից հասարակության մեջ ուժեղ անձնավորություն դարձնելու համար: Դարձ Դարձնել անհատական ​​ակտիվություն և կարողանալ անդամակցել խմբի համագործակցությանը [3]: Եթե ​​մենք պարզապես ուսանողներին առաջարկում ենք աշխատել միասին, դա չի նշանակում, որ նրանց խմբերի բաժանումը բերել է արդյունավետ համագործակցության:   Ոչ բոլոր խմբային աշխատանքները կարող են ապահովել համագործակցային ուսուցում:  Բազմաթիվ դեպքեր կան, երբ խմբի `ընդհանուր խնդիրն իրականացնելու ջանքերն արդյունք չեն տալիս: Առաջադրանքը, մեթոդը պլանավորված է, իրականացվում է այնպես, որ դրդում է սովորողին համագործակցել, նպաստում նրա ակտիվ մասնակցությանը ուսումնառության գործընթացին: Փոքր խմբերում աշխատելու առավելությունները. Խմբերը շատ կարևոր են համագործակցային ուսուցման մեջ:   4-5 հոգանոց խմբերը համարվում են ամենաարդյունավետները:   Նման խմբերում ուսանողները հնարավորություն ունեն ավելի ակտիվ լինել:   Յուրաքանչյուր ուսանողի անհատական ​​պատասխանատվությունն օգտագործվում է ուսանողների չորս խմբերում, միևնույն ժամանակ ստեղծվում է հավաքական աշխատանքի մթնոլորտ:   Խմբի չափը կախված է դասի նպատակից և ընտրված մեթոդից:   Փոքր խմբերում աշխատանքը զգալիորեն մեծացնում է ուսանողի ակտիվությունը դասապրոցեսում:  Ակնհայտ է, որ հնարավոր չէ արդյունավետ սովորել միայն դիտորդ, ունկնդիր, պասիվ վիճակում գտնվելու միջոցով:   Ուսանողն ավելի լավ է սովորում, երբ ակտիվորեն մասնակցում է գործընթացին:  Փոքր խմբերի ուսուցումն օգտագործվում է այն իմաստով, որ դասարաններում աշակերտների խտության բարձրացման արդյունքում զգալիորեն ավելի դժվար է օգտագործել ճակատային ուսուցման վիկտորինաներ:  Երբ ուսուցիչը աշխատում է (մեծ) դասի հետ, աշակերտներն ավելի քիչ հնարավորություններ ունեն արտահայտվելու, քննարկելու:   Փոքր խմբում այդ հնարավորությունները շատ ավելի մեծ են:   Փոքր խմբերում դասավանդելը հետևյալ նպատակներն ունի. [1] • զարգացնում է խնդիրների լուծման հմտություններ, • զարգացնում է հաղորդակցման հմտություններ, • միմյանցից սովորում է, - զարգացնում է ուսանողների պատասխանատվության զգացումը, - հաշվետու է խմբի ընդհանուր հաջողությունն ապահովելու համար, - խթանում է թիմային աշխատանքը, - ստեղծում է անվտանգ, բարենպաստ միջավայր գիտելիքների արտահայտման համար: և հմտություններ; • Քննարկումների միջոցով ամրապնդում է ուսանողների համոզմունքները. • Ակտիվ մասնակցություն է ապահովում ինքնարտահայտման միջոցով: Այսօր հանրակրթական դպրոցների մեծ մասում դասի խտությունը 20-25 է (որոշ տեղերում ՝ 30-34):   Ոչ բոլոր դպրոցներն ունեն համապատասխան կահույք և պայմաններ: Դասասենյակներում չկան շարժական սեղաններ, խմբային աշխատանքի, հաղորդակցության, տեսաձայնագրիչ, էլեկտրոնային գրատախտակի պարագաներ:   Հետեւաբար, մենք առաջարկում ենք օգտագործել «Դիմեք ձեր զուգընկերոջը» մեթոդը ավելի քան 20 ուսանողների մասնակցությամբ պատմության դասերին:  Այս մեթոդը թույլ է տալիս խուսափել ավելորդ աղմուկից, շարժումից և խառնաշփոթությունից դասի ընթացքում:   Աշխատանքային դիրքն է «աչք առ աչք», «դեմք»:   Նրանք, ովքեր դեմ առ դեմ են, կարող են հեշտությամբ տեսնել և լսել միմյանց:   Հաղորդակցումը կատարվում է բառերի և աչքերի միջոցով: Այստեղ ուսանողներին կարող են պատահականորեն առաջարկել յուրաքանչյուր քննարկումից հետո ստանալ իրենց պատասխանները:   Նման անհատական ​​պատասխանատվությունը զույգին ավելի զգոն է դարձնում: Ուսանողներն ավելի լուրջ են վերաբերվում առաջադրանքին: Միմյանց ստուգել ՝ համոզվելու համար, որ երկուսն էլ պատրաստ են պատասխանել, թե ոչ:   Այս մեթոդը թույլ է տալիս ուսուցչին ազատ շրջել դասարանում, տալ անհատական ​​ցուցումներ, առանձին մոտեցում ցուցաբերել խմբերի նկատմամբ: Այս պահին աշխատանքային աղմուկը կառավարելի է, աշխատանքային խմբերը չեն խանգարում միմյանց:   Հաշվի առեք մեթոդը հատուկ դասի օրինակով. Դասարան - 9-րդ առարկա - Համաշխարհային պատմություն Դասարանում սովորողների թիվը - 22 Թեմա - Եվրոպայում տոտալիտար ռեժիմներ Ներկայացնելով դասի ծրագիրը հաջորդական քայլերով 1: Հրահանգեք ուսանողներին խումբ կազմել ՝ դիմելով զույգին:   Կազմվում է 11 զույգ: Այս դեպքում դասարանում աշխատանքային խումբ: 2. Ուսումնասիրվող նյութերը բաժանեք խմբերի - Տոտալիտարիզմի բովանդակությունը (էջ 27) - Ֆաշիզմի առաջացումը (էջ 27-28) - Ֆաշիզմը Իտալիայում (էջ 28-29) - Նացիոնալ սոցիալիզմը Գերմանիայում (էջ 29-31) Նացիոնալ սոցիալիզմը Գերմանիայում (շարունակություն, էջ 31) - Աղբյուրի հետ աշխատել (էջ 32) Նույն ենթատիպի ուսումնասիրությունը կատարվում է զույգերով), միայն վերջին զույգն է աշխատում դասագրքի 32 աղբյուրի հետ: ,   Theույգին տրվում է ուսուցչի կողմից կազմված վերլուծության հարցաթերթիկ: 4 ուսանողական թեմաներ (այսինքն ՝ նույն խմբերը նախ պետք է ուսումնասիրեն հանձնարարված բաժինը, քննարկեն, մտքեր փոխանակեն:  Խմբերը կգնահատվեն ըստ իրենց նախընտրած ներկայացման (բացատրություն, դիագրամ, դիագրամ, աղյուսակ և այլն):  Տրված է աշխատանքի ընթացքում: Աշխատանքը Խմբային աշխատանքը կներկայացնի ուսուցչի կողմից ընտրված ուսանողին (սա թույլ է տալիս խմբի բոլոր ուսանողներին պատրաստ լինել): Յուրաքանչյուրը Ուսանողների կողմից նյութի յուրացումը կստուգվի ուսուցչի կողմից կազմված ախտորոշիչ թեստային առաջադրանքի միջոցով, որը վերաբերում է ամբողջ դասարանին: Նկարագրական թեստ 9 դասարան - Թեմա 9 - Տոտալիտար ռեժիմները Եվրոպայում Առաջադրանքների քանակը - 101. Ե՞րբ է հիմնադրվել Գերմանիայի Ազգային սոցիալիստական ​​կուսակցությունը: Ա) 1918 բ) 1919 գ) 1922 դ) 1933 2. Ե՞րբ է Իտալիայում ֆաշիզմը հաստատվել որպես իշխող կուսակցություն: ա) 1918 բ) 1919 գ) 1922 դ) 1933 3. Ե՞րբ է ֆաշիզմը իշխանության եկել Գերմանիայում: Ա) 1918 բ) 1919 գ) 1922 դ) 1933 4. Ե՞րբ է հաստատվել ֆաշիստական ​​բռնապետությունը Իտալիայում: ա) 1922 բ) 1933 գ) 1936 դ) 1934 5. Հետևյալ երկրներից ո՞ր մեկը տոտալիտար չէ: ա) ԽՍՀՄ բ) Իտալիա գ) Իսպանիա դ) Ֆրանսիա 6. Գերմանիայի Նախագահ Պոլ ֆոն Հինդենբուրգը 1933 թվականի հունվարին Վարչապետ նշանակեց Գերմանիայի Ռայխսկացլին -------------- 7. Ռասիզմը հիմնված է ազգերի «բարձր» ---------------- բաժանման սկզբունքի վրա: 8. 1922 թ.-ին Իտալիայի թագավոր Վիկտոր Էմանուել III- ը -------------- նշանակեց վարչապետ: 9. Անունները համապատասխանեցրեք երկրներին 1: Ֆրանկո ա) Հունգարիա 2. Հորթ բ) Պորտուգալիա 3. Անտոնսկի գ) Իսպանիա 4. Սալազար դ) Ռումինիա 10 պայմանավորել Իրադարձությունները դասավորել ժամանակագրական կարգով. Ա) Բեռլին-Հռոմ առանցքի ձևավորում բ) Ավստրիայի լուսաբաց (միավորում) զույգի կամ անհատների գնահատում: Հետազոտության արդյունքներ 9-րդ «ա» դասարանում, որտեղ սովորում է 22 աշակերտ, «Եվրոպայում տոտալիտար ռեժիմները» թեման ուսումնասիրելիս մենք ստացանք հետևյալ արդյունքները. «9» միավոր - 6 աշակերտ «8» միավոր - 5 աշակերտ «7» միավոր - 4 աշակերտ «6» միավոր -3 աշակերտ «5» միավոր -3 աշակերտ «4» միավոր -1 աշակերտ 6-րդ «ա» դասարանում, որտեղ սովորում է 28 աշակերտ, «Ուսումնասիրելով« Մեծ Հայքի Արտաշեսյանների թագավորություն »թեման` ստացանք հետևյալ արդյունքները. «9» միավոր - 7 ուսանող «8» միավոր -6 ուսանող «7» միավոր -7 ուսանող «6» միավոր -3 ուսանող «5» միավոր -3 ուսանող «4» միավոր -2 ուսանող 9-րդ «բ» -ում դասարան, որտեղ աշակերտների թիվը 24 ուսանող է, ովքեր սովորում են «Կոռուպցիա»  Դա պարզ միջոց է պրիզմայի մտածողության գործընթացը փոխաբերական դարձնելու համար:  Մեթոդը շատ ժամանակ չի պահանջում, այն շատ արագ է անցնում: աշխույժ [1]:   Մեթոդի նկարագրությունը հուշում է, որ նպատակահարմար է այն օգտագործել դասի խթանման փուլում, բայց պատմության դասերին մեթոդն ավելի արդյունավետ է գործում նոր նյութը ամփոփելիս, հաջորդ դասին հին նյութը վերանայելիս կամ ամփոփելիս, օրինակ, եթե ուսանողները չեն անում: հասկանալ տոտալիտար կամ տոտալիտար ռեժիմները, ռասիզմը, ռասիզմը: Ուսուցիչից մեծ ջանքեր կպահանջվեն ուսանողների միջոցով նոր գաղափարներ ներկայացնելու համար:   Մեթոդը կիրառվեց միջին դասում դասի վերջում, արտացոլման ժամանակ, և զուգահեռ դասում `դասի առաջին փուլում, հին նյութի որոնման և ամրապնդման ժամանակ:   Երկու դեպքում էլ ապահովվեց ուսանողների ակտիվ մասնակցությունը:   Պարզվեց ՝ հետաքրքիր եռաշերտ պրիզմա է:   Իհարկե, մեթոդը կիրառվում է առաջին անգամը չէ, ուստի ցանկալի է այն օգտագործել բազմիցս ՝ դրա արդյունավետությունն ու արդյունավետությունը բարձրացնելու համար:  Վերոնշյալ մեթոդը բազմիցս օգտագործվել է Շիրակի մարզի Արթիկ քաղաքի 1-ին հիմնական դպրոցի սոցիալական ուսումնասիրությունների 6-9-րդ դասարաններում: չի կարող արատներ ունենալ պատմության մեթոդը գրանցելուց հետո գծապատկեր 2 Գծապատկեր 2 Եռաշերտ բաց պրիզմա Եզրակացություն.  6-րդ դասարանում մեթոդը օգտագործվել է «Մեծ Հայքի Արտաշեսյան Թագավորություն» հայոց պատմության թեման ուսումնասիրելու համար, և որակական առաջընթացը կազմել է 71%: Առաջարկվող մեթոդն առավել առաջադեմ է դինաստիկ պատմությունների ուսումնասիրության մեջ:   2. 9-րդ դասարանում, Համաշխարհային պատմության մեջ «Համաշխարհային ինքնիշխանությունը Եվրոպայում» թեման ուսումնասիրելիս, որակական առաջընթացը կազմել է 68%:   Կարելի է ասել, որ նշված մեթոդը բարձր արդյունավետ է, այն արդյունավետ է ավագ դպրոցի աշակերտների համար: 3. «Հասարակագիտություն» առարկայից «Կոռուպցիա» թեման ուսումնասիրելիս որակական առաջընթացը կազմել է 67%:  Մեթոդը արդյունավետ է դեպքերն ու իրադարձությունները ուսումնասիրելիս:   Հիմնական դպրոցի 6-9-րդ դասարաններում մեթոդների կիրառումը հնարավորություն տվեց եզրակացնել, որ այն արդյունավետ է «Հասարակական գիտություններ» առարկաների դասավանդման գործում: ։

Աշխատանքում  ներկայացված  են  համագործակցային  ուսուցման,  փոքր  խմբերով  աշխատանքի  արդյունավետ  իրականացման  փորձ  «Շրջվիր  դեպի  զույգդ»  մեթոդական  հնարի  և    «Պրիզմա»    մեթոդի  կիրառմամբ։
