Նախաբան   Մարդկային հասարակության զարգացման յուրաքանչյուր շրջանում ֆիզիկական կուլտուրայի դերը միշտ օգտագործվել է ուսանողներին դպրոցական ապագային նախապատրաստելու և երկիրը պաշտպանելու համար: Այնուամենայնիվ, մասնագետները խորապես մտահոգված են այն փաստով, որ դպրոցականների 63% -ը ունեն աննորմալ կեցվածք, 43% -ը ունեն քրոնիկ հիվանդություններ, իսկ 65% -ը հաճախ տառապում են մրսածությունից:   Բելառուսում դպրոցների շրջանավարտների միայն 7% -ը կարող է առողջ համարվել: Արտասահմանյան երկրներում ուսանողների առողջական վիճակը և ֆիզիկական պատրաստվածությունը բարելավելու համար ստեղծվում են այլընտրանքային ֆիզիկական դաստիարակության ծրագրեր, «ֆիզկուլտուրայի կրթություն» առարկայում նախատեսվում է ավելի նպատակասլաց ֆիզիկական դաստիարակություն ». Մշակվում են ֆիզիկական և բազմամասնագիտական ​​տեխնոլոգիաներ, զարգանում և զարգանում են սպորտը: ,  Մենք քննարկում ենք այն հանգամանքները, որ դպրոցականների ֆիզիկական դաստիարակության համակարգի վերակառուցումը պետք է ներառի ֆիզիկական կրթության անկախ դասերի կազմակերպում, մասնավորապես `շարժիչ հմտությունների անկախ զարգացում: Գործընթացը, ավելացված ժամերը, հետազոտության նպատակը: Բացահայտել ավագ դպրոցի աշակերտների սեփական շարժիչ հմտությունները զարգացնելու պատրաստակամությունը: Ուսումնասիրում, վերլուծում և ընդհանրացում, փաստաթղթերի հարցաքննություն, հետազոտական ​​աղբյուրների ինքնագնահատում: Հարցաշարի, մեթոդների գիտամեթոդական վերլուծություն: Գիտական ​​նորույթ: Բացահայտվում է ավագ դպրոցի տղաների և աղջիկների շարժիչ հմտությունների զարգացման միջոցների կազմը: ինքնագնահատման մակարդակ - զարգացում: Հետազոտության արդյունքները բջջային են: Ֆիզիկական դաստիարակության ֆիզիկական ֆակուլտետները ֆիզիոլոգիապես և գենետիկորեն զարգացող շարժումներ կատարելու ունակություններ են: [1] «ԼRՀ» կրթություն ասելով ՝ դա նշանակում է շարժիչ հմտությունների զարգացում:   Ինչպես տեսնում ենք, շարժիչ հմտությունների զարգացումը ֆիզիկական դաստիարակության տեսության մեջ դիտարկվում է որպես հիմնարար, չափազանց կարևոր խնդիր: Գենետիկական-ֆիզիկական-ֆիզիկական դաստիարակությունը [5] նշում է, որ ինքնագնահատման հմտությունները սկսում են զարգանալ նախադպրոցական տարիներին:  Ներկայումս շատ հնարավոր է, որ սովորողները կարողանան ճշգրիտ գնահատել իրենց սեփական ունակությունները, ֆիզիկական և մտավոր ներուժը:   Երեխաները չեն կարող ինքնուրույն տիրապետել դրան: Փորձագետները [4, 2] կարծում են, որ ուսուցիչները պետք է երեխաներին սովորեցնեն ինքնագնահատման, ինքնատիրապետման, բովանդակության մասին: Մեր ուսումնասիրությունները պարզեցին, որ ծերության տարիներին դպրոցականների առջև դրված էր հատուկ խնդիր `սեփական շարժիչ հմտությունների զարգացման մակարդակը ինքնագնահատելու ունակություն: Աշխատանքի նպատակին հասնելու համար մենք հարցում անցկացրեցինք ավագ դպրոցի 150 աշակերտների շրջանում (տե՛ս Աղյուսակ 1): Մեր առաջարկած 6 շարժիչ հմտություններից և՛ տղաները, և՛ աղջիկները շարժունակությունը գնահատեցին համեմատաբար բարձր (տղաներ ՝ 55,3%, աղջիկներ ՝ 44%), շարժունակություն (տղաներ ՝ 44,6%, աղջիկներ ՝ 39,3%): Այնուամենայնիվ, հարցվածների կողմից շարժիչ հմտությունները, ինչպիսիք են մկանների ուժը, դիմացկունությունը և հավասարակշռությունը, գնահատվել են ավելի քան բավարար:   Այս պարագայում անհրաժեշտ է հաշվի առնել այն փաստը, որ յուրաքանչյուր անձի կարծիքը միշտ էլ բարձր է սեփական անձի կողմից, ինչը հատկապես ակնհայտ է ինքնագնահատման ժամանակ: Հետեւաբար, մեր կողմից արձանագրված արդյունքները, ըստ էության, կարող են նույնիսկ տարբերվել իրականությունից: Հետաքրքիր է, որ տղաների 69.8% -ը և աղջիկների 50.6% -ը գիտեն, թե ինչ է մարդու շարժունակությունը:   Այնուամենայնիվ, երբ առաջարկվեց ցուցակագրել այդ ունակությունները, պարզվեց, որ 31.1% -ը կարողացավ թվարկել հինգ ունակություն, և ոչ ավելին: Oneարմանալիորեն, ոչ ոք մատնանշեց հավասարակշռությունը, համակարգումը, ճշգրտությունը: Տղաների 33.9% -ը ցուցակագրել է մինչև 4 ունակություն, 26.6% -ը `մինչև 3 ունակություն, 4.9% -ը` 2 և 3.7% - 1:   Աղջիկները կազմել են համապատասխանաբար 27,4, 28,3, 19,4, 17 և 7,8 տոկոս: Աղյուսակ 1. Շարժիչային հմտությունների զարգացման ինքնագնահատում ավագ դպրոցի աշակերտների կողմից (%) Շարժիչային հմտություններ 1. Agարպկություն 2. Երկարակեցություն 3. lexկունություն 4. ilityկունություն 5. Մկանների ուժի հավասարակշռություն Հարցվողներ Սեռը աղջիկ աղջիկ աղջիկ աղջիկ աղջիկ աղջիկ Լավ լավ: Վատ   Մյուս կողմից, գիտելիքների ցածր մակարդակը բացահայտվել է շարժունակության հետ կապված այլ հարցերում:   Այսպիսով, նրանց խնդրել են գրել այն միջոցները, որոնցով նրանք կարող են մշակել այս Հարցումների արդյունքները: Տղաները ցուցադրել են հետևյալ գործիքները ՝ շարժունակություն զարգացնելու համար աշակերտ 29,7% -ը նշել է վազք, սպորտ, 33,7% - բռնցքամարտ, կարատե, սուսերամարտ, 21,9% - նետվելով պարան, հեռացատկ, 14,7% - գրել է ցանկացած վարժություն: շարժիչային վերլուծության հմտություններ: Աղջիկները, տղաների համեմատ, ավելի քիչ ռեսուրսներ են հայտնել. 19,8% -ը վազում է, վոլեյբոլ, 26,3% լող, մարմնամարզություն, 21,6% շարժվող խաղեր, ցատկում և 22,3% պարում: և 10% -ը `զբոսաշրջություն:   Տղաների կողմից ուժի զարգացման համար առաջարկվել են հետևյալ միջոցները. 59.1% - վարժություններ գնդակով, վարժասարքերի վրա վարժություններ, հատակից սեղմումներ, պտտաձողից ձգում, 21.8% - քաշի բարձրացում, մագլցում, 17.1% - ծանր իրեր տեղափոխող, 2% -ը ՝ ձեռնափայտի տեսքով: Աղջիկների 40,8% -ը նշել է գնդիկներով վարժություններ, մարզասարքերի վրա վարժություններ, հատակից հրում, 31% -ը ՝ squats, 11,2% -ը ՝ մարզական խաղեր, 17% -ը ՝ մարմնամարզություն: Հետազոտության արդյունքների վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ ուսանողները նախընտրում են սահմանափակ միջոցներ `իրենց ուժը զարգացնելու համար: Մտահոգիչ է, որ սովորողների մեծամասնությունը լիովին պատրաստ չէ ինքնուրույն զարգացնել սեփական շարժիչ հմտությունները: Highկունություն զարգացնելու համար ավագ դպրոցի տղաների կողմից առաջարկվել են հետևյալ միջոցառումները. 55.1% - ընդհանուր զարգացման վարժություններ, մարզասարքերի վրա վարժություններ, 36.4% - մարզական խաղեր, նետումներ, 8.5% - վազք:  Աղջիկների 39.9% -ը նշել է վարժություններ պարապմունքների վրա, պարզապես ֆիթնես, 29.7% -ը ՝ մարմնամարզություն, գեղասահք, 20.3% -ը ՝ սպորտ, վոլեյբոլ, 10% -ը ՝ պարզապես ցատկել: Առաջադրվել են հետևյալ միջոցառումները. 67,3% -ը ՝ վազք, սպորտ, 22% -ը ՝ հեծանվավազք, ըմբշամարտ, 9,3% -ը ՝ զբոսաշրջություն, քայլում, 13% -ը ոչինչ չի նշել: Դիմադրողականության հետազոտության արդյունքները ցույց են տալիս, որ տղաները սովորաբար ընտրում են ճկունությունը զարգացնելու ճիշտ գործիքներ, բայց թվարկված գործիքների քանակը քիչ է: Այնուամենայնիվ, տոկունություն զարգացնելու համար մենք ակնկալում էինք, որ ավելի շատ ռեսուրսներ կներառվեն ենթա-ստանդարտ ծրագրում, որը ներառում էր լող, դահուկ և մարզական վարժություններ: Աղջիկների 65.3% -ը նշել է վազք, սպորտ, 19.3% -ը ՝ ցատկող պարան, զբոսաշրջություն, 11.3% -ը ՝ մարզավիճակ, 4.1% -ը ՝ ընդհանուր զարգացման վարժություններ «Ֆիզիկական կուլտուրա» առարկայի զարգացման համար: Տղաների 50.6% -ը առաջարկել է վազք, մարզական մարզումներ, 2.6% ըմբշամարտ, 15.3% -ը `հաղթահարել խոչընդոտներ, մարմնամարզություն, հիմնականում պտտվող անիվի վրա, 10.6% -ը` հեծանվավազք, արշավ, բարձրանալ, 29% -ը չի պատասխանել այս հարցին:   Աղջիկների 39.3% -ը նշել է խաղեր, սպորտային խաղեր, 35.3% -ը ՝ մարմնամարզություն, 20% -ը ՝ հեծանվավազք, ցատկոտություն, 5.4% -ը պատասխանել է հարցերին:   Հետևաբար, շատ կարևոր է հստակեցնել, թե ինչ (նոր) տեղեկատվություն են ստանում ուսուցիչները սովորողների շարժիչ հմտությունների մասին, արդյոք նրանք փոխանցում են այս նոր գիտելիքները ինքնուրույն զարգացնելու այս կամ այն ​​շարժիչ հմտությունները: Ուսումնասիրվող խնդրի համապարփակ ուսումնասիրության համար իրականացվել է «Ֆիզիկական կուլտուրան դպրոցում» ամսագրի բովանդակության վերլուծություն (բովանդակության վերլուծություն):   Փորձագետները նշում են, որ ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի ոլորտում այս մեթոդը թույլ է տալիս ստանալ արժեքավոր տեղեկություններ, գիտական ​​գաղափարների զարգացման ուղղությունը:   Նշված ամսագիրը համարվում է ֆիզիկական կուլտուրայի գիտամեթոդական տեղեկատվության աղբյուր: Անցած տասնամյակում տարրական դպրոցների ուսուցիչների ֆիզիկական կուլտուրա ամսագրում տպագրվել է միայն ութ շարժունակության վերաբերյալ 35 հոդված, որից 15-ը կամ 42.8 տոկոսը կապված են շարժունակության զարգացման հետ, 9-ը կամ 25.7 տոկոսը միջին են, իսկ 3-ը կամ 8.5 տոկոսը ` ավագ ,   Մնացած 8-ը կամ 22,8% -ը վերաբերում են շարժունակության հմտությունների զարգացման ընդհանուր խնդիրներին:   Մասնագետների կողմից քիչ հրատարակված նյութեր կան ուսանողների հավասարակշռության, ճկունության, ճարպկության, համակարգման գործիքակազմի մշակման մեթոդների վերաբերյալ:   Ուստի ուսուցիչները չեն ստացել համապատասխան մեթոդական նյութեր ուսանողների շարժունակության հմտությունների ինտեգրման եղանակների և միջոցների վերաբերյալ:  Դրանք համարժեք չեն ձևակերպում դրդապատճառներ, անհրաժեշտ գիտելիքներ սովորողների մոտ `ինքնուրույն զարգացնելու այս կամ այն ​​շարժունակությունը: Եզրակացություն   Հետազոտության արդյունքների վերլուծությունը ցույց է տալիս հետևյալ փոխկապակցված պատկերը .1. Ավագ դպրոցի աշակերտների տեսական գիտելիքների մակարդակը չափազանց ցածր է `ինքնուրույն զարգացնելու այս կամ այն ​​շարժիչ հմտությունները: 2. Ավագ դպրոցի որոշ ուսանողներ գտնում են համապատասխան միջոցներ շարժունակության հմտությունները զարգացնելու համար, և նրանց մեծ մասը դժվարանում է ընտրել միջոցների լայն տեսականի, նույնիսկ եթե այդ միջոցները չափազանց լայնորեն ներկայացված են ընդհանուր դպրոցի ստանդարտ ֆիզիկական կրթության ծրագրում: սովորողներին դաստիարակել 3. Հարց է առաջացել, որ անհրաժեշտ է ձեռնարկել բարդ միջոցներ, ֆիզիկական դաստիարակության մակարդակը, ներառյալ աշխատանքի կազմակերպման բազմաթիվ ձևեր. տեղեկանքների հանձնարարություն, դասագրքերի քննարկում, մտավոր մրցույթներ, բանավեճեր, տնային առաջադրանքներ, խմբային աշխատանք , այլ կերպ ասած ՝ ինքնակրթություն: ։

Աշխատանքի  մեջ  բացահայտված  է  ֆիզիկական  դաստիարակության  տեսության  և  մեթոդիկայի  մեջ  հենքային  կարևորություն  ունեցող շարժողական ընդունակությունների ինքնագնահատումը ավագ  դպրոցականների  կողմից։
   150  ավագ  դպրոցականների  շրջանում  անցկացվել է հարցաթերթիկային հարցում։
  Հետազոտության  արդյունքների  վերլուծությունը  ցույց  տվեց,  որ  դպրոցականները  բարձր  են  գնահատում  սեփական  շարժողական  ընդունակությունները  և  դժվարանում  են  ընտրել  շարժողական  ընդունակությունների  մշակման  լայն  կազմ։
   Ուստի  ֆիզիկական  կուլտուրայի  ուսուցիչները  պետք  է  հաղորդեն  երեխաներին  տեսական  գիտելիքներ  և  գործնական  կարողություններ  մշակման  վերաբերյալ։
