Նախաբան  Գիտատեխնիկական առաջընթացը, բարձր տեխնոլոգիաների և հասարակության զարգացման ժամանակակից միտումների ներդրումը հրատապ են դարձրել կրթական համակարգի բարեփոխման խնդիրը և դրա բովանդակության բարելավմանն ուղղված ծրագրերի իրականացման անհրաժեշտությունը [1]: Բարեփոխման արդյունքում հիմնադրվեցին հիմնական ավագ դպրոցները, ձեւավորվեց ուսանողակենտրոն կրթության հայեցակարգը, փոխվեցին կրթական չափորոշիչները և ծրագրերը:  Այս ամենը անմիջական ազդեցություն ունեցավ գիտության կրթության էության և նշանակության, դրա բովանդակության, կազմակերպման ձևերի, դասավանդման մեթոդների վրա:   Դրա հետ կապված: Հանրակրթական դպրոցներում ֆիզիկայի դասավանդման որակի և արդյունավետության բարձրացման խնդիրը նոր հնչեղություն ստացավ, որի լուծման հիմնական ուղիներից մեկը `գիտության առարկաների շարունակական կատարելագործումն է` ներառյալ ֆիզիկայի ուսուցման բովանդակությունը և դրա դասավանդման մեթոդները, հատկապես դպրոցներում: ավագ դպրոցում.  Ավագ դպրոցում ֆիզիկայի առաջադեմ ուսումնական ծրագրերի միջոցով հնարավոր դարձավ դասավանդման գործընթացում հետևողականորեն կիրառել մեթոդաբանական սկզբունքներ: Ֆիզիկայի գիտական ​​գիտելիքների հիմնական մեթոդներից մեկը նմանության (բերքի) եղանակն է [3,4]:   Ուսուցման գործընթացում նյութի պատշաճ օգտագործումը նյութի գրումը գիտական ​​և մատչելի է դարձնում, միևնույն ժամանակ նպաստելով սովորողների ինքնուրույն և տրամաբանորեն մտածելու, ուսումնասիրված հարցերը խորացնելու և ուսանողների ունակության զարգացմանը: կիրառել տեսական գիտելիքները գործնականում:  Այնուամենայնիվ, այս նմանությունը որոշ դեպքերում կարող է հանգեցնել հեռուն գնացող եզրակացությունների, ինչպես ցույց են տվել ուսումնասիրությունները ՝ մոլորության մեջ գցելով ոչ միայն ուսանողներին, այլ նաև որոշ ուսուցիչների:   Ահա թե ինչու ֆիզիկայի խնդիրների լուծման հարցում ֆիզիկայի մեթոդաբանական սկզբունքի ճիշտ ընտրությունը կարող է ունենալ մեծ գործնական նշանակություն, ինչը աշխատանքի հրատապության պատճառն է: Աշխատանքի նպատակն է հատուկ խնդիրների լուծման օրինակով ցույց տալ, որ նմանության մեթոդաբանական սկզբունքի կիրառումը միշտ չէ, որ նպատակահարմար է, ավելին `ճշգրիտ և միևնույն ժամանակ նմանատիպ անալոգիան կարող է հանգեցնել սխալ եզրակացությունների: Այժմ ներկայացնենք երկու հատուկ խնդիրների լուծում `օգտագործելով նմանության մեթոդաբանական սկզբունքը, որի երկրորդի համար, պարզ ֆիզիկական վերլուծության միջոցով, ապացուցվում է, որ այս մեթոդաբանական սկզբունքի կիրառումը նպատակահարմար չէ: Խնդիր 1. Աղջիկը պետք է դուրս գա իրենց տնից 𝑆1 իրենց տնից հեռու: Հոսքի ո՞ր կետից պետք է ջուր վերցնի աղջիկը, որպեսզի իր անցած հեռավորությունը լինի նվազագույն: Լուծում օգտագործել օպտիկական-մեխանիկական նմանության մեթոդաբանական սկզբունքը: Մասնիկի շարժման հետագիծը պոտենցիալ ուժային դաշտում և օպտիկականորեն միատարր միջավայրում լույսի հոսքը նման է: Նկար. 1. Աղջկա և տատիկների և պապիկների տների դիրքերը գետի նկատմամբ Առհասարակ, աղջիկը կարող է գետի տարբեր մասերից դուրս գետի մասերից ջուր վերցնել, բայց ակնհայտ է, որ եթե վերցնի, ապա նրա ճանապարհը կլինի ավելի երկար, քան եթե նա վերցներ այն այդ մասերի մասերից:   Հասկանալի է, որ աղջիկը ուղիղ շարժման դեպքում ճանապարհը կարճ է լինելու, և այդ ճանապարհները կարող են լինել, օրինակ, կետերով անցնող ճանապարհներ:  Այնուամենայնիվ, կամ գոնե ճանապարհի պայմանը կատարվի կայքի ներսում գտնվող այդպիսի կետերից մեկի համար: Օպտիկական-մեխանիկական նմանությունը օգնում է կարճ ժամանակում լուծել խնդիրը:   Հաշվի առեք օպտիկական խնդիրը, որը նման է մեր խնդրին:  Օրինակ, աղջկա տան տեղում գտնվող լույսի կետը ընկնում է հոսքի տեղում տեղադրված հայելու հարթ մակերեսի վրա `հասնելով այն կետին, որտեղ գտնվում է տատիկի տունը (նկ. 2):  Լույսի արտացոլման օրենքի համաձայն, արտացոլման անկյունները հավասար են, պատկերը կետը գտնվում է հայելու հավասար հեռավորության վրա:  Նկ. 2-ից հետեւում է, որ և եռանկյունները հավասար են, որոնցից և 12 OO1M2M12OO1A12OO2A122A2A22AMO22AMO պարզ է, որ քանի որ a- ն ուղիղ գիծ է, պարզ է, որ շառավղով անցած ուղին կլինի ամենաքիչը. Նկար. 2. Լույսի ճառագայթի արտացոլումը հայելու հարթ մակերեսից Վերադառնալով աղջկան ջուր տանելու խնդրին, պարզ է դառնում, որ կետից (նկ. 3), որպեսզի անցնող աղջիկը անցնի, ջուրը պետք է լինի նվազագույն Խնդիր 2. Կարո՞ղ է էլեկտրական շղթային զուգահեռ միացված հատվածի լրիվ հոսանքը, որպես դրա ճյուղերի հոսանքների հանրագումար, համեմատել ջրի համապատասխան հոսանքների հետ: Նկար. 3. Աղջկա իրական ճանապարհի նկարը '22. MAMA'12AA12AMAM լուծում: Եկեք օգտագործենք նմանության սկզբունքը, ըստ որի, ճիշտ այնպես, ինչպես տվյալ ժամանակահատվածում անճյուղային հոսքում հոսող ջրի քանակը հավասար է նույն ժամանակահատվածում իր առանձին հոսանքներում հոսող ջրի քանակի գումարին: ժամանակահատված, այնպես որ էլեկտրականորեն կապված շղթայի ընդհանուր հոսանքը հավասար է նրա հոսանքների հանրագումարին:  Ուսանողներին ամենօրյա դիտումներից հայտնի է, որ զուգահեռ հոսանքներից մեկը փակելու դեպքում մյուս ճյուղում ջրի հոսքը կբարձրանա, այն հավասար կլինի հոսքի չճյուղավորված մասի հոսքին:   Սովորողը կարող է եզրակացնել, որ եթե զուգահեռաբար միացված երկու լամպերից մեկն անջատվի, ապա նախորդ բոլոր հոսանքները կանցնեն մյուս լամպի միջով, ինչը կհանգեցնի նրան, որ ավելի պայծառ լինի:  Նման սխալ եզրակացության պատճառն այն է, որ տեղում անընդհատ լարման դեպքում շղթայի հոսանքի մեծությունը որոշվում է միացված դիմադրության մեծությամբ:  Եկեք պարզաբանենք այս դատողությունները նկ. Նկար 4-ում ներկայացված շղթայի օրինակով: Պարզության համար, ենթադրենք, որ լամպերի դիմադրությունները համապատասխանում են միմյանց, ապա ընդհանուր դիմադրությունը հավասար է ճյուղերի հոսանքներին: Եթե ​​մենք անջատենք լամպերից մեկը, ասենք, երրորդը, առանձին ճյուղերի հոսանքները չեն փոխվի կայուն լարման դեպքում:  Այդ դեպքում ուսանողները կարող են հարցնել, թե ինչ պատահեց լրիվ հոսանքի այն մասի հետ, որն անցավ երրորդ լամպի միջով:  Պարզ հաշվարկներով կարելի է ցույց տալ, որ երրորդ լամպն անջատելուց հետո զուգահեռ կայանի ընդհանուր դիմադրությունն աճեց, կախված նրանից, թե կայուն լարման դեպքում կայանի լրիվ հոսանքը նվազում է: 123 (), RRRR / 3RRÁÝ¹ / 3 /, RIUURÁÝ¹123 /: IIIURU3I3I Եթե կայանի դիմադրության բարձրացմանը զուգահեռ լամպերից մեկի լարումը անջատվեր, այդ կայանի լարումը նույնպես կբարձրանար, ճյուղերի հոսանքները կբարձրանային:  Դա հնարավոր է, երբ էլեկտրամատակարարման ներքին դիմադրությունը շղթայի արտաքին մասի դիմադրության կարգի է, կամ էլեկտրական շղթան զուգահեռ կապակցված կայանից բացի պարունակում է այլ սպառողներ:  Օրինակ, ենթադրենք, որ DC-6 տիպի AC ուղղիչը օգտագործվում է որպես էլեկտրական աղբյուր աղբյուր 6 Վ ելքային լարման, 2 Ա առավելագույն թույլատրելի հոսանքի և Օհմի ներքին դիմադրություն ունեցող մի շղթայում [6]:  Այդ աղբյուրին զուգահեռ միացրեք երկու լամպ ՝ 3,5 Վ և 0,26 Ա պարամետրերով, որին հաջորդում է ռեոստատ ՝ առավելագույն օմ դիմադրությամբ:  Նախ մենք որոշելու ենք լամպի դիմադրությունը, ապա զուգահեռ հատվածը, մենք կունենանք Om և Om:   Դրանից հետո եկեք որոշենք լարման և հոսանքների միացումը շրջանի տարբեր մասերում:   Օհմի օրենքի համաձայն, շղթայի հոսանքի համար լարման անկումները հավասար կլինեն շրջանի տարբեր մասերում. 2,5 Վ զուգահեռ հատվածի վրա, 2,1 Վ ռեոստատ, 1,4 Վ աղբյուրի ներքին դիմադրության վրա:  Parallelուգահեռ ճյուղերով անցնող հոսանքները հավասար են միմյանց և առանձին-առանձին 0,175 Ա են:  Հեշտ է նկատել, որ լամպերը, որոնք նախատեսված են 0,26 Ա հոսանքի համար, կվառվեն սովորականից ցածր պայծառությամբ:   Այժմ անջատեք լամպերից մեկը և կրկին որոշեք շղթայի լրիվ հոսանքը, եթե Օմը ստանա I = 0,25 Ա: Քանի որ այս հոսանքն արդեն անցնում է միայն մեկ լամպի միջով, այն ավելի պայծառ կլինի, քան այն ժամանակ, երբ զուգահեռ հատվածի յուրաքանչյուր լամպի միջով 0.175 հոսանք էր անցնում:  Հեշտ է ցույց տալ, որ այս դեպքում լամպի միավորի լարման անկումը կկազմի 3,5 Վ, իսկ ռեոստատի և հոսանքի աղբյուրի ներքին դիմադրության վրա լարման անկումը կլինի ավելի փոքր, քան նախորդ դեպքում:  Այսպիսով, մենք համոզվում ենք, որ երբ զուգահեռ կապակցված լամպերից մեկը հանվում է շղթայից, մյուս լամպն ավելի պայծառ է վառվում:  Այս երեւույթը գործնականում չի դիտարկվի, եթե U4r06R13,513,50,26R6,75R00,35: Կտրամադրվի IArRR113,5RR  պայման  Եթե ​​այս պայմանը բավարարվի, շղթայի վրա լարման անկումը կմնա գրեթե հաստատուն, և լամպերից մեկը կլուսավորվի մշտական ​​պայծառությամբ, եթե դրանցից մեկը հեռացվի շղթայից:  Այս պայմանի պատճառով է, որ մյուս լամպի պայծառությունը չի փոխվում, երբ զուգահեռաբար միացված լամպերից մեկն անջատվի:  Այսպիսով, ամփոփելով վերը նշված դատողությունները, գալիս ենք այն եզրակացության, որ այս դեպքում էլեկտրաէներգիայի ճյուղավորումը չպետք է ամբողջությամբ հավասարեցվի գետի ճյուղավորմանը, այսինքն ՝ նմանություն անելը ճիշտ չէ: Ի դեպ, նմանության մեթոդի օգտագործման նպատակահարմարության հարցը կարելի է քննարկել ֆիզիկայի դպրոցում դասական օրինակների նմանության հետ, ինչպիսիք են ձգողական-էլեկտրաստատիկ դաշտերի բանաձևերը, էլեկտրամագնիսական-մեխանիկական տատանումները, դրանց էներգիայի արտահայտումը և պարբերություններ:   Իհարկե, նշված նշված նմանությունների վերլուծությունն ավելի ամբողջական կդարձնի պատկերը, արդյունքում հնարավոր կլինի խուսափել թյուրիմացություններից և կօգնի ուսանողներին ձևավորել ճիշտ գիտական ​​մտածողություն և աշխարհայացք: Եզրակացություններ և առաջարկություններ Իրականացված գիտամեթոդական հետազոտությունների արդյունքները թույլ են տալիս պնդել, որ. 1. Նմանությունների մեթոդը լայն տեսականի ունի ինչպես տեսական և գործնական խնդիրներ լուծելու, այնպես էլ ֆիզիկական իրադարձությունները միասնական մոտեցմամբ նկարագրելու մեջ: 2. Նմանության մեթոդաբանական սկզբունքի ողջամիտ կիրառում թույլ է տալիս ոչ միայն ներկայացնել խնդրի լուծումը, այլև ստեղծել ֆիզիկական իրավիճակ, բացահայտել քննարկվող երևույթներն ու գործընթացները Նկարագրության նոր որակական ասպեկտներ 3. Օպտիկական-մեխանիկական նմանության կիրառմամբ քննարկված առաջին խնդրի լուծումը, ըստ էության, դառնում է բավականին պարզ և դյուրընկալելի, այսինքն ՝ ֆիզիկայի ուսուցման արդյունավետությունը էական է: բարձրանում է, երբ այն իրականացվում է նմանության մեթոդաբանական սկզբունքի ճիշտ կիրառմամբ: 4. Էլեկտրական երկրորդ քննարկված խնդրում, որը քննարկվում է նմանություն կիրառելով Հոսանքի ճյուղավորումը չպետք է հավասարեցվի գետի ճյուղավորմանը, այսինքն `նման նմանություն անելը ճիշտ չէ: 0 rRR5: Երկրորդ խնդիրը լուծելուց հետո մենք առաջարկում ենք կատարել երկու փորձ ՝ այս դեպքում օգտագործելով 220 Վ լամպ, միացնելով լուսավորության ցանցին, իսկ մյուս դեպքում ՝ 3.5 Վ լամպ, միանալով ВСШ-6 տիպի էներգիայի աղբյուրին: Աշխատանքն ավարտվում է երկու հատուկ ֆիզիկական առաջադրանքների լուծմամբ `օգտագործելով ԳՐԱՖԻԿԱ 1. Կոնդրատև Ա.Ս., Պրիյատկին Ա. physical Ֆիզիկական դաստիարակության ժամանակակից տեխնոլոգիաներ: Սովորելու ունակություն: SPB  Հրապարակված է S.-Peterb- ի կողմից: un-ta 2006. 342 էջ .2. Hazազարյան Ե. Մ. Դպրոցական ֆիզիկայի ուսուցման մեթոդների ընտրողական հարցեր, գիտամեթոդական հոդվածների ժողովածու, Երեւան:  «Էդիթ Պրինտ» հրատարակչություն:  2009 թ.  308 էջ: 3. Petrosyan NL Petrosyan L. Ն. Ֆիզիկայում նմանությունների դերի պատմական օրինակի մասին // Կրթություն և գիտություն Արցախում: 2011 թ.  N1-2.  էջ 43-49: 4. Պետրոսյան Ն.Լ. ֆիզիկայի դպրոցում մտածելակերպի օգտագործման անհրաժեշտության և հոգեկան խանգարումների ընդհանուր նկարագրության մասին // մանկավարժություն  2013 թ.  N 6  էջ 20-27: ։

Աշխատանքում  կատարված  է  երկու  կոնկրետ  ֆիզիկական  խնդիրների  լուծում  համանմանության  մեթոդաբանական  սկզբունքի  կիրառմամբ։
   Ցույց  է  տրված, որ այդ սկզբունքի կիրառումը ոչ միշտ է նպատակահարմար, ավելին՝  որոշ դեպքերում այն կարող է հանգեցնել ոչ ճիշտ եզրահանգումների, երբեմն էլ  թյուրիմացության մեջ գցել սովորողին։
  Կատարված կոնկրետ թվային գնահատումներով ապացուցված է, որ համանմանության մեթոդաբանական սկզբունքը  նպատակահարմար չէ կիրառել երկրորդ խնդրի լուծման ժամանակ։
