Հասարակության մեջ տեղի ունեցող արմատական ​​փոփոխություններն իրենք են ստիպում նպատակային բարեփոխումներ իրականացնել կրթական համակարգում, մշակել ապագա մասնագետների պատրաստման ռազմավարական ծրագրեր, արդյունավետ ձևեր և մեթոդներ:   Իրոք, անհրաժեշտ է կառուցել կրթական համակարգ, որն ունակ կլինի բավարարել ուսանողների կարիքները, խթանել անձնական զարգացումը կամ, այլ կերպ ասած, մասնագիտական ​​ինքնակառավարման ձևավորումը, մյուս կողմից `բավարարել բարձր գրագետի կարիքը, մարդասիրական ուղղվածության մասնագետներ:   Այս իմաստով պատահական չէ խոսել տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործման անհրաժեշտության մասին, քանի որ ներկայումս դրանք կենտրոնական տեղ են գրավում հասարակության, կրթության և մշակույթի մտավորականացման գործընթացում:  Մյուս կողմից, հասարակության զարգացման նոր փուլում փոխվում է նպատակների բնույթն ու ուղղությունը դեպի կրթական գործընթաց:  Իրոք, դասավանդում ասելով `մենք հասկանում ենք ոչ միայն մարդկային փորձի ներկայացում և ձուլում, այլև դասավանդման գործընթացում նոր անկախ գիտելիքների ձեռքբերում: Educationalամանակակից կրթական գործընթացն ուղղված է կրթական գործունեության սուբյեկտների միջև հումանիստական ​​հարաբերությունների հաստատմանը, սովորողների `սոցիալ-տնտեսական շրջանակներին հարմարվելուն, ինքնահաստատմանը, անհատի անձնական որակների և մասնագիտական ​​հնարավորությունների բացահայտմանը:  Սա, իր հերթին, պահանջում է նորարարական կրթական տեխնոլոգիաների զարգացում, ինչը ենթադրում է ժամանակակից տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների օգտագործում `անհատի զարգացման, նրա մասնագիտական ​​զարգացման վրա դրական ազդելու համար:   Ուսումնական գործընթացի բոլոր առարկաների ուշադրության կենտրոնում սովորողն է, ուսման բոլոր փուլերում ստեղծագործական և մտավոր ունակությունների հայտնաբերումն ու զարգացումը: Այսպիսով, ուսուցման բոլոր ժամանակակից տեխնոլոգիաների, մասնավորապես ՝ ՏՀՏ-ի կիրառման հիմնական գործառույթը գիտության տարբեր մակարդակների միջոցով գիտելիքներ ձեռք բերելու, կողմնորոշման տարբեր մակարդակների ուսումնական ծրագրերի միջոցով գիտելիքներ ձեռք բերելու հնարավորություն է:   Եվ այս գործընթացում հնարավոր է սովորողին նայել որպես կրթական գործունեության առարկա, իսկ նրա անհատական, անձնական կարողությունների զարգացումը կրթական գործունեության կարևոր նպատակներից մեկն է: Գաղտնիք չէ, որ զարգացման և արդյունավետ իրականացման ամենակարևոր պայմանը մանկավարժի մասնագիտական ​​կարողությունների բարձր մակարդակն է, քանի որ մանկավարժը համարվում է տեղեկատվության աղբյուր, առարկայի բովանդակության կրող, կրթական տեխնոլոգիաներ ստեղծող, ղեկավար կրթական գործունեության և այլնի Մանկավարժն ինքը լրացնում է դասավանդման ֆունկցիոնալ մոդելը հատուկ բովանդակությամբ ՝ կախված այն մոդելի հետ, որի հետ նա աշխատելու է:  Դրանից հետո մանկավարժը պատասխանում է մի շարք հարցերի. Ինչպիսին պետք է լինի աշակերտի կրթության մակարդակը, հոգեբանական պատրաստակամություն ենթադրյալ գործունեության համար, ինչպես պարզել մակարդակը, ուսանողներն իրենց առջև ինչ նպատակ դնեն, ինչպես անել: կազմակերպել նրա գործունեությունը, ինչպե՞ս է տեղի ունենալու վերահսկողությունը, արդյունքների գնահատումը, ի՞նչ չափանիշներով և այլն:  Այս մյուս խնդիրների օպտիմալ լուծման համար պետք է առաջնային պլան մղել այդպիսի հրատապ պայմանների ստեղծումը, որի դեպքում մանկավարժական անձնակազմը կստանա համապատասխան որակավորում: Իհարկե, բավարար չէ տիրապետել այս կամ այն ​​տեղեկատվական տեխնոլոգիաներին, անհրաժեշտ է առանձնացնել, հնարավորինս արդյունավետ օգտագործել դրա առանձնահատկությունները, հնարավորությունները, որոնք որոշ չափով կարող են ապահովել վերոհիշյալ խնդիրների լուծումը:  Այսինքն ՝ նպատակների և խնդիրների համակարգը, դրանց բնույթը, տեղեկատվության կառուցման միջոցները և առաքման եղանակը, վերահսկման և գնահատման համակարգը, չափորոշիչները և այլ խնդիրները պետք է համահունչ լինեն ուսման նպատակներին [2, pp. 3-5]:             ՏՀՏ ամենահարուստ հնարավորությունները պետք է վերլուծվեն հոգեբանության և դիդակտիկայի տեսանկյունից և օգտագործվեն, երբ դա անհրաժեշտ է կրթական գործունեության տեսանկյունից:  Հարցը, թե որքանով է արդյունավետ վերապատրաստման ծրագիրը, կարելի է լուծել միայն այն փորձարկելուց հետո: Այնուամենայնիվ, կան մի շարք հոգեբանական և մանկավարժական պահանջներ, որոնք ուսումնական ծրագիրը պետք է բավարարի [7: 24-38]: Ուսումնական պլանը պետք է. • Թույլ տա կառուցել կրթական գործունեության բովանդակությունը ՝ հաշվի առնելով մանկավարժական հոգեբանության և դիդակտիկայի հիմնական սկզբունքները: • Թույլատրել իրականացնել դասավանդման գործընթացի կառավարման ցանկացած մեթոդ, որի ընտրությունը պայմանավորված է մի կողմից ուսուցման ծրագրի հեղինակների տեսական գաղափարներով, մյուս կողմից `ուսման նպատակներով: • Խրախուսեք ուսանողներին ներգրավվել ցանկացած տեսակի ճանաչողական գործունեության մեջ `անհրաժեշտ ուսուցման հիմնական նպատակներին հասնելու համար: • Ուսանողների շրջանում ուժեղ դրդապատճառների գրեթե անընդհատ ներկայությունը սովորելու համար, ոչ թե համակարգչի հանդեպ հետաքրքրության պատճառով, այլ խրախուսում է ուսման շարժառիթը, ուսանողների հետաքրքրությունը ճանաչողության նկատմամբ: • Ապահովել երկխոսություն ՝ ինչպես արտաքին, այնպես էլ ներքին ՝ հաշվի առնելով երկխոսության մի քանի կարևոր գործառույթներ:  Դրանք սովորողներին դատողություններում ներգրավելով պետք է ակտիվացնեն իրենց ճանաչողական գործընթացների զարգացումը, համատեղ (առարկա-առարկա) գործողություններ մոդելավորեն և այլն: • Առարկայի բովանդակությունը, խնդիրների բարդության աստիճանը պետք է կառուցված լինեն և համապատասխանեն ուսանողների տարիքային հնարավորություններին և անհատական ​​կարողություններին: • Հետադարձ կապը պետք է մանկավարժորեն արդարացված լինի, տեղեկացնի թույլ տված սխալների մասին, պարունակի տեղեկատվություն, որը բավարար է այդ սխալները վերացնելու համար: • Չի պահանջում հատուկ գիտելիքներ պատասխանը մուտքագրելու, պատասխանը մուտքագրելու սովորական, հոգնեցուցիչ գործողությունները նվազագույնի հասցնելու համար: • Աջակցել կրթական խնդիրների լուծմանը: • Տեղեկացրեք ուսանողին սովորելու նպատակի մասին, ասեք նրան, թե որքանով է նա առաջ շարժվել դեպի այդ նպատակը, որո՞նք են նրա հիմնական թերությունները, սխալների անընդհատ կրկնելու բնույթը: • Ապահովել ուսման անհատականացում `ուսանողին հնարավորություն տալով որոշումներ կայացնել ուսման ռազմավարության, օգնության բնույթի և այլնի վերաբերյալ: Այսպիսով, կրթության տեղեկատվական ոլորտում տեղի է ունենում այսպես կոչված մանկավարժական հաղորդակցություն, որին մասնակցում են մանկավարժ-համակարգիչ, ուսանող-համակարգիչ, մանկավարժ-համակարգիչ-ուսանող և այլն:   Իհարկե, այդպիսի հաղորդակցությունն իրականացվում է համակարգչային ծրագրերի, տարբեր կրթական նշանակության համակարգչային ծրագրերի, ուղեցույցների մանկավարժական սցենարներով:   Ի դեպ, մանկավարժական սցենարը դասավանդման մոդելը նկարագրելու միջոց է, որը ներառում է գիտելիքների բազա (համակարգված կազմակերպված ուսումնական նյութ, տեղեկատվական նյութ), դասավանդման առաջադրանքների բանկ (տարբեր մակարդակի առաջադրանքներ), ուսման կառավարման ալգորիթմ (հարցեր , պատասխաններ, ուսանողների պատասխաններ, նրանց օգնությունը, աջակցության հարցումների վերաբերյալ ակնարկներ և մեկնաբանություններ) [3, 74-77]: Կրթական ծրագրերի զարգացումը, ի տարբերություն մանկավարժական և գործնական գործունեության, անհամեմատ դժվար է:   Կրթական ծրագրի մշակման ընթացքում պետք է ստեղծվի համակարգչային ալգորիթմ, որն ընդհանրապես չի կրկնօրինակում մանկավարժի աշխատանքը, ավելին ՝ այն կատարում է մանկավարժին ներկայացված նույն գործառույթները այլ կերպ: Բացի այդ, ուսումնական պլանների մշակման համար անհրաժեշտ են ոչ միայն գիտելիքներ որոշակի առարկայի ոլորտում, այլև համապարփակ գիտելիքներ ուսանողների դասավանդման գործընթացի վերաբերյալ:   Բազմաթիվ վերլուծություններ ցույց են տվել, որ նույնիսկ փորձառու, գործնական մանկավարժները, ովքեր հատուկ վերապատրաստում են անցել, երբեմն զարգացնում են բավականին թույլ ուսումնական ծրագրեր, որոնք ավելի ցածր արդյունք են տալիս, քան դասավանդման ավանդական մեթոդները, ուստի ծրագրավորումը պահանջում է խոր գիտելիքներ և մանկավարժական տաղանդ:   Մյուս կողմից, ուսումնական ծրագրերի վրա ծրագրային փաթեթների կազմման հիմնական սկզբունքների մեխանիկական կիրառումը լուրջ վտանգ է ներկայացնում ծրագրավորողի համար:  Պետք չէ մոռանալ, որ այս ծրագրերը ղեկավարում են այն մարդկանց գործունեությունը, ովքեր ունեն հուզական հատկություններ, դրդապատճառներ, հետաքրքրություններ, որոնք մեծ ազդեցություն ունեն ուսման գործընթացի վրա [4: 23-29]:  Այս համատեքստում անհրաժեշտ է նշել այն փաստը, որ համակարգչի արդյունավետ օգտագործումը ուսումնական գործընթացում պայմանավորված չէ միայն տեղադրված հրահանգներով, այլ անհրաժեշտ է նախագծել, զարգացնել կրթական պայմաններ, որոնցում սովորողը կցանկանա հետևել դրանց: հրահանգներ և դրանց դեմ չգնալ:  Խոսելով համակարգչային վերապատրաստման ծրագրերի և էլեկտրոնային թեստավորման մասին, հարկ է նշել, որ այսօր ոլորտում կան հարյուրավոր ծրագրային ապահովման ծրագրեր էլեկտրոնային առաջադրանքների, թեստերի պատրաստման և անցկացման ոլորտում, բայց մենք կվերադառնանք «HotPotlates6» ծրագրային փաթեթին, որը տրամադրում է մեթոդաբանական ցանկացած համակարգչային փորձագետի աջակցություն: ինտերակտիվ առաջադրանքներ, թեստերը կիրառել դրանք ուսուցման գործընթացում [6, 1-5]:   Ավելին, ուսանողներին պետք չէ այդ ծրագրի փաթեթի իմացությունը, այլ միայն ուսուցիչը, որը տարբեր դասընթացների շրջանակներում պետք է կազմի, խմբագրի համապատասխան առաջադրանքներ, վարժություններ:   Մասնավորապես, մենք կենտրոնացանք «Հոգեբանության պատմություն» դասընթացի գործնական առաջադրանքների վրա, քանի որ սա տեսական դասընթաց է, որի նպատակն է օգտագործել «HotPotilies6» ծրագրային փաթեթի հնարավորությունները ՝ գաղափարների և հիմնական տեսական տիրապետությունը ուժեղացնելու համար: հասկացությունները:  Այսպիսով, ընտրելով որոշակի դասի նյութ, մենք կազմում ենք դրա գործնական առաջադրանքը «Վիկտորինայի» տեսքով:  Յուրաքանչյուր առաջադրանք պարունակում է հնարավոր պատասխանների դաշտեր, ինչպես նաև մեկնաբանության այլ դաշտեր (նկ. 1 և 2): Uաշացանկի բազմատեսակ Կարճ պատասխան Խառը ընտրություն մի քանի ճիշտ պատասխանների համար Նկար. 1 Սերիական հարցի համարը Նշեք ճիշտ պատասխանը Խնդիր Անուն Անուն Գիծ Հարցեր Մուտքագրման տող Խնդիր Մուտքային դաշտեր Նկ. 2 Մեկնաբանության դաշտեր Ինչպես արդեն նշվեց, HotPotlates6 ծրագիրը հնարավորություն է տալիս ստեղծել թեստային առաջադրանքներ, որոնք ամփոփում են առաջադրանքի նկարագրությունը, առաջադրանքի տեքստը և այլն (Նկար 3), որն ինքնին նպաստում է սովորողների կողմից խնդիրների լուծման գործընթացին: Այսպիսով, ներկայացված ծրագիրը ուսուցչից չի պահանջում խորը գիտելիքներ ծրագրավորման ոլորտում, բավական է ունենալ համակարգչային գրագիտության անհրաժեշտ ու բավարար մակարդակ:   Հենց այս հանգամանքն է, որ հիշյալ ծրագրի հետ աշխատելու ցանկությունն ավելի արդար է դարձնում:   Մյուս կողմից, ինչպես գիտենք, ցանկացած համակարգչային ծրագիր, որը բաղկացած է ուսումնամեթոդական գործիքներից, իրականացնում է հետևյալ հիմնական գործառույթները, որոնք ուղղակիորեն ազդում են անձի պատրաստման և զարգացման վրա:   Այս գործառույթներն են. • ուսանողին տեղեկատվություն տրամադրել ընկալելի եղանակով, • ուսանողին զարգացնել անձնական և մասնագիտական ​​կարողություններ: , Այսպիսով, շատ տեսական և փորձարարական տվյալներ թույլ են տալիս հաստատել, որ կրթական գործունեության մեջ ՏՀՏ-ի օգտագործման անհրաժեշտությունը, ինչպես նաև ծրագրակազմի և մեթոդաբանության մշակումը, հիմնականում պետք է ուղղված լինեն ապագա մանկավարժի անձնական մանկավարժական կարողությունների զարգացմանը: Գրականություն  Սովորելը пособие Մ.  Դոմոդեդովո  VIPK MVD Ռուսաստան: 2000. 174 s.Gicheskie տեխնոլոգիաներ բազմամասնագիտական ​​կրթության պայմաններում:  Ռուսական սեմինարի թեզ, 1994 թ. Հոկտեմբերի 24-26-ը: Рьзань:  Իզդ-վո RGPU. 1994. C.3-5.3. Дудченко В. Ս. Նորարարական տեխնոլոգիաներ:   Ուսումնամեթոդական հատկություն: ԼԱՎ. . М. Ռեզնիկ Մ.  Սոյուզ 1996. 137 էջ: 4. Ուսուցչի տեղը և դերը մանկավարժական նորարարական տեխնոլոգիաներում:   ТезисыБирск.  Բիրսկու պետական ​​մանկավարժական ինստիտուտը: 1994. 207 s.MVD Ռուսաստան: Մ. ։

Ժամանակակից  հասարակության  մեջ  տեղեկատվական  տեխնոլոգիաները, նրանց կիրառման սահմանները գնալով ավելի ու ավելի ընդլայնվում են։
   Եվ  այս  համատեքստում  պատահական  չէ  այն  փաստը,  որ  տեղեկատվական  տեխնոլոգիաների կիրառումը համարվում է կրթական գործընթացի կատարելագործման և բարեփոխման անհրաժեշտ գործոններից մեկը։
  Մասնավորապես,  համակարգչային  աջակցությունն  ուսումնական  գործընթացին՝  հնարավորություն է տալիս բարձրացնելու կրթության հասանելիության մակարդակը, որն էլ  իր  հերթին  նպաստում  է  անձնային  և  մասնագիտական  կոմպետենցիաների  զարգացմանը։
