 Գիտամեթոդական գրականության և պրակտիկայի վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ ընտանիքը կարևոր դեր ունի զարգացման ուշացումով երեխաների, այդ թվում ՝ տեսողության խանգարումներով նախադպրոցական տարիքի երեխաների խնդիրների լուծման գործում: Հատկապես տեսողության խանգարում ունեցող երեխաների տարածական կողմնորոշման զարգացման գործընթացում (Վ.Ա. Ֆեոկտիսովա - 1993, Վ.Վ. Տկալովա - 1998, Ե. Մաստյուկովա, Ա.Մ.Մոսկովկինա - 2004, Ռ.Ն. Ազարյան - 2008 և այլն): Վերջին տարիներին մանկավարժներին, հոգեբաններին և սոցիոլոգներին խրախուսվում է արդյունավետ լուծումներ տալ տեսողության խանգարում ունեցող երեխաներ ունեցող ընտանիքների, այդ թվում ՝ տեսողական խնդիրներ ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթական խնդիրներին: Տեսողության խանգարումներով երեխաներին կրթելու գործընթացում ծնողների կողմից մշակված տարածական կողմնորոշման մասնագիտացված հմտությունների և հմտությունների զարգացման վերաբերյալ ուսումնասիրությունները լրացվում են զարգացման համակարգված ուղղիչ միջոցներով: Այնուամենայնիվ, գրականությանը համապատասխան հմտությունների պակասը նվազեցնում է թերզարգացումը. այն փաստը, որ ծնողները չունեն ինքնաարդյունավետություն `օգնելու երեխաներին աջակցել իրենց երեխաներին` հաշմանդամության պայմաններում հաշմանդամության պայմաններում: Երեխաների հետընտանեկան պայմաններում կատարվող աշխատանքի արդյունավետությունն ապահովելու համար անհրաժեշտ է, որ ծնողները հագեցած լինեն տեսական և գործնական առաջադրանքներով, որոնք կստեղծվեն ընտանիքում `տարածական կողմնորոշման զարգացման համար բարենպաստ պայմաններով: դպրոցականների հմտությունները: Տեսողության խանգարում ունեցող գիտելիքներ Նախ և առաջ, այդ գործողությունները կազմակերպելիս կամ իրականացնելիս անհրաժեշտ է զարգացնել տեսողության խանգարումներով նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարածությունից վախենալու կարողությունը:   Հնարավոր է նաև կենտրոնանալ ճանապարհային քարտեզների ուղղությամբ, լսողական շարժման ընթացքում օբյեկտները հիշելու և կենտրոնանալու ունակության վրա: Այս գործընթացում հզորացման զարգացում: Երեխաների ծնողների տարածքի ձևավորման գործընթացը, իհարկե, ցուցումների, հիշողության, շարժիչային սենսացիաների հիման վրա `հասկանալով« աջ »,« ձախ »,« ճակատ »,« ետ »բառերի իմաստը և այլն: Այսպիսով, ակնհայտ է դառնում, որ տեսողության խնդիրներ ունեցող մարդկանց տեսողության խնդիրներ ունեցող մարդկանց զարգացման և կողմնորոշմանն ուղղված գործիքների, մեթոդների և մանկավարժական մոտեցումների զարգացումը անհրաժեշտ է սերտորեն համագործակցել ծնողների հետ ՝ նրանց ավելի ճիշտ սովորելու համար: Այս աշխատանքի հիմնադիրներին ընտանեկան պայմաններում տեսողության խնդիրներ ունեցող երեխաների հետ զինելը նշանակում է նրանց տեսական գիտելիքներով և անհրաժեշտ գործնական հմտություններով օժտել: Ավելին, այս աշխատանքի հիմնական ուղղությունները ծնողների համար մանկավարժական մոտեցումների մշակումն են, ինչը կօգնի նրանց պատշաճ կերպով կազմակերպել տեսողության խանգարում ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարածական կողմնորոշումը: Մշակել դրանց կիրառման արդյունավետ գործիքներ, մեթոդներ, որոնք կօգնեն տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաներին կողմնորոշվել ընտանեկան միջավայրի միկրո-մակրո տարածքում: Այս խնդիրների լուծումները մշակելիս մենք հաշվի ենք առել մի շարք խնդիրներ:   Տեսողության կողմնորոշման զարգացման հիմնական խնդիրները ընտանիքում կարող են զարգացնել քում ընտանիքում. Տարածական նախադպրոցական հաստատություն 1. Կանխել տեսողական պաթոլոգիայի հետ կապված վնասակար սովորությունների ձևավորումը `բացասաբար ազդելով կողմնորոշման ունակության զարգացման վրա:     Օրինակ ՝ գլուխը շատ հեռու թեքել, առաջ կամ կողքի շարժվել, ծուռ կերպով քայլել, ձեռքերը ձգել քայլելիս, աղմկոտ ոտնաձայներ անել և այլն, երեխաները տարածական 2. զարգացնել ճիշտ ՝ գլխի, իրանի ճիշտ շարժումները զարգացնելու համար: , պարանոցը, ոտքերը, ձեռքերը և ճիշտ ամպլիտուդը պահպանելու համար, ինչը կարող է դեր ունենալ տարածության մեջ կողմնորոշվելու հարցում: ճիշտ կողմնորոշվել «աջ», «ձախ», «առաջ», «հետ» և այլ առաջադրանքներ կատարելիս, 4 զարգացնել միկրո-մակրո տարածական ներարկումներով, հիշողություն, ուշադրություն, բանավոր հպում, ձայնային կողմնորոշումներով կողմնորոշվելու ունակություն 5: Մշակել շարժման ընթացքում տարբեր պայմաններում նավարկելու կարողություն (ուղիղ, վերելք, վերելք, վերելք): Այս նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ է օգտագործել համակարգված հոգեբանական-մանկավարժական մոտեցումներ, այսինքն `տարածական կողմնորոշման խնդիրը պետք է լուծվի տեսողության հետ կապված երեխաների խոսքի, ձայնի ընկալման, հիշողության, ներարգանդային հպման զարգացման և զարգացման հետ համատեղ: արժեզրկումներ Վերոգրյալի հիման վրա ակնհայտ է դառնում, որ ընտանեկան միջավայրում տեսողության խանգարումները ծնողները պետք է ունենան համապատասխան գիտելիքներ, գործնական հմտություններ և ունակություններ նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարածական կողմնորոշման հմտությունների զարգացման և զարգացմանն ուղղված աշխատանքներն արդյունավետ իրականացնելու համար: Այն փաստը, որ բազմադիսցիպլինար ուսումնասիրությունների, տեսողության խանգարումների և հաշմանդամության ընտանիքում, նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարածական կողմնորոշման հմտությունների զարգացման ուղղությամբ աշխատանքը միշտ չէ, որ արդյունավետ է և հաճախ ընդհանրապես չի իրականացվում:   Այս գործընթացի դժվարությունները հիմնականում պայմանավորված են ոչ միայն նշված երեխաների տեսողության խանգարումների տեսակով, հոգեֆիզիկական «տարիքային զարգացման» առանձնահատկություններով, այլև ծնողների `այդ հարցերի վերաբերյալ իրազեկվածության ցածր մակարդակով: Այս խնդրի լուծմանը միտված հատուկ գիտամեթոդական գրականության վերլուծությունը նույնպես վկայում է այս խնդրի թերի և գործնական մշակման մասին: Հաճախակի բացակայում են մոտեցումները, փորձնականորեն մշակված և պատճառաբանված միջոցները նախադպրոցական տարիքի տեսողական խնդիրներ ունեցող տարածական կողմնորոշումը կազմակերպելու, ծնողների կողմից օժանդակ մեթոդներով և տնտեսական զարգացման գործնական գործիքներով:     Իսկ ընտանիքներում նման աշխատանքը, որպես կանոն, իրականացվում է ծնողների սեփական փորձի և գիտելիքների հիման վրա: Մենք ներկայացնում ենք տարածական կողմնորոշման հմտությունների օրինակելի հավաքածու տեսողական խանգարումներով նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, ովքեր ցանկանում են զարգանալ և կազմակերպվել տանը, որը ներառում է աշխատանքի «Տեսական հմտությունների» հիմնական բաժինները: Հնարավորություններ և գիտելիքներ »,« Գործնական 1. «Տեսական գիտելիքներ» բաժնում մենք ներառել ենք այնպիսի թեմաներ, ինչպիսիք են ՝ «Տեսողության խանգարում ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական, ֆիզիկական և տարիքային առանձնահատկությունները», «Վնասակար սովորություններ, որոնք բացասաբար են ազդում տարածական կողմնորոշման զարգացման վրա: հմտություններ »,« properիշտ շարժունակության պահանջներ »», «Տեսողության խանգարում ունեցող երեխաների տարածական կողմնորոշում, ցուցումներով, հիշողություն, հպում և այլն», ինչպես նաև գործնականում այդ բանավոր ունակությունների օգտագործումը: Բանավոր բնույթ, բացասական զարգացում 2. Կարողանալ հաշվի առնել երեխայի տեսողության խանգարման երկրորդ աստիճանը տարածական կողմնորոշման վարժությունների ընթացքում կատարել առաջադրանքներ, ստեղծել բարենպաստ պայմաններ նրանց կազմակերպության համար, շտկել տարածական կողմնորոշման զարգացման վրա ազդող բոլոր վնասակար սովորությունները հմտությունների նկար (հմտությունների զարգացում): Մենք մեծ ուշադրություն ենք դարձնում հատուկ վարժությունների մեթոդներին, որոնք ուղղված են երեխաների ունակությանը միկրո-մակրո տարածքում կողմնորոշվելու ունակությանը բանավոր ցուցումների, հիշողության, ոչ նյութական հպման, լսողության ընկալման, առաջադրանքների և խաղերի և խաղերի միջոցով, որոնք ընտրել են ծնողները:   Մենք օգտագործում ենք նախադպրոցական տարիքի երեխաների գիտելիքները (հմտությունները) ՝ տարածության տարբեր պայմաններում կողմնորոշվելու ունակությունը զարգացնելու համար: , Տեսողության խանգարումներով նախադպրոցական տարիքի տարածական կողմնորոշման հմտությունների զարգացման ցուցումները նախատեսված են նրանց հնարավորություն տալ աստիճանաբար տիրապետել տեսական գիտելիքներին, ապա կիրառել դրանք գործնական հմտությունների վրա: Theնողների կարողությունների մակարդակը ստուգելու համար մենք առանձնացրել ենք գործնական գիտելիքների և գործնական հմտությունների ամբողջությունը, որը պետք է ունենա ծնողը: Օրինակ ՝ «Տեսական գիտելիքներ» բաժնում ծնողները պետք է իմանան. • Տեսողության խանգարումներով նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման հոգեբանական, ֆիզիկական, տարիքային առանձնահատկություններ. և այլն) Հաշմանդամություն ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարածական կողմնորոշման զարգացման վերաբերյալ: Տարածական • ստեղծել թույլ պայմաններ թույլ տեսողություն ունեցող երեխաների անվտանգ տեղաշարժի համար: տալ հստակ բանավոր բանավոր ցուցումներ, տեղափոխել բոլոր անհարկի առարկաները, մաքրել ճանապարհը և խոսել, բացատրել և երեխաների համար հավասարեցնել իրերը, օգտագործել ձայնային ուղեցույցներ և այլն: Ներկայացնել գլխի և իրանի ճիշտ դիրքը. Բացի վերը նշված գիտելիքներից, քննություն հանձնողները պետք է ձեռք բերեն նաև մի շարք կարևոր գործնական հմտություններ: Նրանք պետք է կարողանան. • հաշվի առնել երեխայի տեսողության խանգարման բնույթը, • բնույթը, • երկրորդական խանգարումներ ունեցող երեխայի բնութագրերը, • պահպանել տարածական կողմնորոշման ընթացքում վարժությունների կանոնները, իմանալ որոշակի վարժությունների հակացուցումները և այլն: Այսպիսով, տեսողության խանգարումներ ունեցող նախադպրոցական տարիքի տարածական կողմնորոշման հմտությունների զարգացումը կազմակերպում է կազմակերպել և զարգացնել և իրականացնել ներկայացված տեսական մոտեցումները, հեռանկարները և ընտանիքում այս աշխատանքը գործնականում բարելավելու համար:   Միայն այս պայմաններում հնարավոր կլինի հասնել ընտանիքի նախադպրոցական տարիքի աշակերտների տարածական կողմնորոշման հմտությունների զարգացմանը: ։

Աշխատանքում  ներկայացվում  են  տեսողության  խանգարումներ  ունեցող  իրականացվող  տարածական կողմնորոշման կարողությունների ձևավորման տեսական  և  հիմնական  մոտեցումները։
