Կառավարող մարմինների հեղինակությունը մեծ դեր ունի հասարակական կյանքի սոցիալական կարգավորման գործընթացում:   Հեղինակություն ընդհանուր իմաստով նշանակում է անձի կամ կազմակերպության ընդհանուր ազդեցությունը հասարակական կյանքի տարբեր ոլորտների վրա ՝ հիմնվելով գիտելիքների, բարոյական արժեքների, փորձի վրա, և նեղ իմաստով ՝ դա իշխանության իրականացման եղանակներից մեկն է [1, p. 17]:   Կրթական գործընթացի արդյունավետությունը որոշող գործոնների շարքում հատուկ տեղ է զբաղեցնում մանկավարժական մարմինը, որի միջոցով հեղինակության սուբյեկտը ի վիճակի է ազդել ինչպես անհատական ​​վարքի, այնպես էլ ուսման գործընթացի վրա:  Մանկավարժական հեղինակությունը, որը կապված չէ սոցիալական կարգավիճակի հետ, մանկավարժի կարողությունն է ՝ ազդել ուսանողների մտքերի, զգացմունքների և վարքի վրա հարկադրանքի և փոխհատուցման միջոցով: [2]  Ուսուցիչը դասավանդման գործընթացում գործում է որպես տեղեկատվություն փոխանցող, և դասավանդման գործընթացի հաջողությունը պայմանավորված է ոչ միայն փոխանցվող տեղեկատվության պարզությամբ և արժեքով, այլև տեղեկատվությունը փոխանցող անձով:  Ուսուցչի անձնական և մասնագիտական ​​գործոնները նպաստում են ուսուցչի նշանակության բարձրացմանը դասավանդման միջավայրում, որի միջոցով նա հիմնականում իր ազդեցությունն է ունենում ուսուցման գործընթացի վրա:  Այս գործընթացում երկու կողմերի արժեքները հանդիպում են: Սովորողը ուսուցչին ուղղորդում է իր արժեքային կողմնորոշումների պրիզմայով և իր համար կազմում հեղինակավոր դասախոս:   Սովորողը հեղինակավոր ուսուցչից զգալի վարք է ակնկալում, ներառյալ խոսքի և գործի մեջ հետևողականություն:   Միջանձնային հարաբերություններում հեղինակության ազդեցության արդյունավետությունը բարձրանում է, եթե հեղինակավոր ուսուցիչը իմաստալից, բարենպաստ և հիմնավորված որոշումներ է կայացնում սովորողների համար:  Համակրանքը, հարգանքը և վստահությունը ուսուցչի հեղինակության ձևավորման հիմքն են:  Համակրանքը (հունարեն sympatheia բառից, որը նշանակում է հակում, ձգտում, դրական տրամադրություն) կայուն, դրական վերաբերմունք է ինչ-որ մեկի նկատմամբ `արտահայտված բարությամբ, բարի կամքով, հիացմունքով, շփմամբ, ուշադրությամբ և օգնությամբ:   [3, էջ. 297] Հարգանքը շրջապատի կողմից անհատի գործունեության կամ անձնական հատկությունների անվայել գնահատումն է, որը կախված չէ կարգավիճակից կամ վարկից:  [4] Վստահությունը, որպես հոգեբանական փոխհարաբերություն, ներառում է. 465 մանկավարժություն 1. հետաքրքրություն և հարգանք օբյեկտի կամ զուգընկերոջ նկատմամբ, 2. կարիքների ընկալում, որոնք կարող են բավարարվել վերջինիս հետ փոխգործակցության ընթացքում. զուգընկերոջ գնահատում 4. թուլություն և անվերապահորեն բարի կամք ցուցաբերելու ցանկություն 5. իրականացնել որոշակի գործողություններ, որոնք կնպաստեն հաջող փոխգործակցության [5, p. 45]:  Ուսանողների հանդեպ նախապես ձևավորված վստահությունն օգնում է էլ ավելի ամրապնդել նրանց արդեն ունեցած հարգանքն ու համակրանքը:   Այս զգացմունքները հեշտացնում են փոխանցվող նյութի հեշտ հասանելիությունը և ուժեղացնում համոզման ուժը ազդեցության ընթացքում:   Համակրանքի և հարգանքի զգացումը առաջացնում է գնահատական ​​դատողություններ և անվերապահ վստահություն ուսուցչի և անձի հանդեպ:  Յուրաքանչյուր հեղինակավոր դասախոս հանդես է գալիս որպես ուսանողների տեղեկատվության պահանջվող աղբյուր:   Հենվելով իր հեղինակության վրա ՝ ուսուցիչը արդյունավետորեն բավարարում է աշակերտների ճանաչողական կարիքները:   Գիտատեխնիկական առաջընթացի, զարգացման և սոցիալական կյանքի փոփոխությունների շնորհիվ ուսանողների ճանաչողական կարիքները ժամանակի ընթացքում փոխվում են, և ուսուցչի նկատմամբ վստահությունը որոշ չափով նվազում է:   Սովորողը համացանցը ընկալում է որպես տեղեկատվության հուսալի աղբյուր, ոչ թե դասախոս:   Սովորողը ինտերնետից ստացված գիտելիքն ընկալում է առանց զտման և ավելի արագ, քանի որ ուսուցչից տեղեկատվությունը ստանում է ուշացումով, բայց զտված (մաքուր) ձևով, այսինքն ՝ փոխանցվում է հուսալի տեղեկատվություն:   Այս պայմաններում տեղեկատվության նախասիրությունները չեն համընկնում սովորողի և ուսուցչի հետ:   Ինտերնետի նկատմամբ վստահությունն աճում է:   Վերոնշյալ հանգ 466 EXՈՐԱՎԱՐՈՒԹՅՈՒՆ Մանկության պատճառով ուսուցչի կերպարը շեշտելու անհրաժեշտություն կա:  Տեխնոլոգիական առաջընթացի, տեղեկատվության մատչելիության և աղբյուրների բազմազանության շնորհիվ ուսուցչի նկատմամբ վստահությունը նվազում է:   Հեղինակությունը տրամադրված նյութի իսկության նկատմամբ վստահության մակարդակը բարձրացնելու միջոց է:   Վստահության աստիճանը պայմանավորված է նաև նրանով, թե ինչ տեղեկատվություն է ակնկալում սովորողը հեղինակավոր դասախոսից:  Հեղինակությունն ունի իր տևողությունը:   Եթե ​​հեղինակության ձևավորման փուլեր անցած անձի տեսակետներն ու արժեքները չեն համապատասխանում ժամանակի պահանջներին, ապա նրա լիազորությունները կարող են ամբողջությամբ մարվել:   Հասարակության կարիքները բավարարող արժեքային համակարգի դեպքում հեղինակությունը օգնում է արգելափակել հին կողմնորոշումների տարածումը և ձևավորում նոր կողմնորոշումներ:  Մանկավարժական ազդեցությունը հեղինակության միջոցով ենթադրում է նաև իշխանության առկայություն:   Օգտագործելով իր հեղինակությունը ՝ ուսուցիչը ղեկավարում է ուսումնական գործընթացը ՝ ակնհայտորեն ոչ թե ցույց տալով իր հեղինակությունը, այլ ապավինելով դրան:   Այդ ընթացքում ուսանողները կատարում են հեղինակավոր ուսուցչի պահանջները առանց երկմտելու ՝ ներշնչված վստահությունից:   Պահանջարկը նպաստում է ուսուցիչ-սովորող հարաբերությունների ամրապնդմանը, փոխըմբռնման ձևավորմանը, աշխատանքային հարաբերությունների հաստատմանը:   Այս համատեքստում միջանձնային փոխազդեցությունը տեղի է ունենում հուզական կապի հիման վրա, երբ սովորողները ուսուցչի տեսակետները, կարծիքները և գնահատում են իրենց ունեցվածքը:   Իշխանությունն իրականացվում է ազդակիր անձանց ընկալումների շնորհիվ, քանի որ նրանց ընկալման և արժեքային համակարգի մակարդակը պայմանավորված է հեղինակավոր անձի տեսակետների, կարծիքների և արժեքների գնահատմամբ:  Ազդեցության միջոցով ազդեցությունը մեծացնում է առարկաների հուզական զգայունությունը, վերացվում է ստացված տեղեկատվության նկատմամբ վստահությունը, փոխադարձ հաղորդակցության խոչընդոտները:  Դասախոս-ուսանող փոխազդեցության արդյունավետությունը պայմանավորված է հեղինակության վրա հիմնված հարաբերությունների կառուցմամբ:   Հեղինակության վրա հիմնված հարաբերությունների առկայությունը կապված է ուսուցչի տարբեր իրավասությունների հետ, որոնք նրան անհրաժեշտ են մասնագիտական ​​խնդիրներ լուծելու համար:  Բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում, որտեղ կրթության հետ մեկտեղ կա նաև ծառայություն (կապված լիազորությունների իրականացման հետ), լիազորությունների ձևավորման վրա ազդում են նաև պաշտոնը, կոչումը, գործելաոճը, ստորադաս հարաբերությունները և ծառայության կարգապահությունը:   Հարկ է նշել, որ նման պայմաններում իշխանությունը կապված է պետական ​​լիազորությունների իրականացման հետ, ոչ թե «հեղինակության լիազորության», այլ «հեղինակության իշխանության» հիման վրա:   Այլ կերպ ասած, իրական մարմինը ազդում է, խուսափելով բռնությունից, այն հիմնված է միայն փոխըմբռնման վրա, ինչը նվազեցնում է միջանձնային բարդույթները նման հարաբերություններում:   Ձևավորելով հարաբերություններ առանց բարդույթների և օգտագործելով հեղինակության ուժը ՝ ուսուցիչը ի վիճակի է արդյունավետ ղեկավարել դասարանը:   Օգտագործելով իր հեղինակությունը և չընդգծելով իր նախընտրությունը ՝ ուսուցիչը ինքնաներկայացման միջոցով հասնում է ուսումնական գործընթացի մանկավարժական խնդիրների արդյունավետ լուծմանը:  Հետազոտության արդյունքում մենք եկանք այն եզրակացության, որ «հեղինակություն» տերմինը ազդում է կրթական գործընթացի վրա հետևյալ ձևով. 1. Բարձրացնում է ուսուցչի նկատմամբ վստահության մակարդակը 2. Ստեղծում է փոխանցված նյութի հեշտ ընկալման զգացողություն 3: Նպաստում է նոր կողմնորոշումների ձևավորմանը և կանխում հին կողմնորոշումների տարածումը 468 ՈՒՍՈՒՈՒՄ 4. Ամրապնդում է ուսուցիչ-սովորող կապը և վերացնում կապի խոչընդոտները արդյունավետ 6. ավելի բարդ մանկավարժական խնդիրները լուծվում են հեղինակության միջոցով:  Հետևաբար, ժամանակակից պայմաններում հեղինակության ձևավորումը պետք է իրականացվի ուսուցման մշակույթի ստեղծագործական մակարդակի ձգտման միջոցով ՝ ուժեղ անհատականություն ցուցաբերելով և մանկավարժության բոլոր տեխնոլոգիական հնարքների վրա ազդելով:  , ։

Հոդվածում քննարկվում է «դասավանդողի հեղինակության»՝ որպես ուսումնական գործընթացի արդյունավետության բարձրացման միջոցի դերը։
  Դասավանդողի հեղինակությունը մեծ ներգործություն ունի ուսումնական նյութը ներկայացնելիս, հեշտացնում է սովորողների կողմից ուսումնական նյութի ընկալումը, նպաստում է լսարանի արդյունավետ կառավարմանը, շտկում է միջանձնային հարաբերությունները, ուսումնական գործընթացում կարեւորում է դասավանդողի դերը եւ միջոց է հանդիսանում լուծելու մանկավարժական բարդ խնդիրները։
