Մանկավարժական գիտության գերակա խնդիրներից մեկը կրթության որակի էապես բարելավումն է `գիտահետազոտական-նորարարական գործունեության կառուցվածքային բովանդակության բաղադրիչները շարունակաբար ներմուծելով` կրթության որակի ժամանակակից պահանջները բավարարելու համար, կրթամշակութային գործընթացը կազմակերպելու համար ուսանողների տարիքային-անհատական ​​առանձնահատկություններին:  Ուսուցման գործընթացում միշտ եղել են տարատեսակ դժվարություններ ՝ պայմանավորված օբյեկտիվ-սուբյեկտիվ պատճառներով:  Ներկայիս համատեքստում կրթության համակարգում առկա դժվարություններն առավել սուր բնույթ են կրում, որոնք արտահայտվում են առարկայական, մանկավարժական, մեթոդաբանական, հոգեբանական հիմնախնդիրներով `կապված վերջին կրթական բարեփոխումների ընթացիկ գործընթացի հետ:   Այս ամենի արդյունքում մանկավարժի մասնագիտական ​​գործունեությունն ավելի է բարդանում:   Մանկավարժի ավանդական մասնագիտական ​​դժվարությունները լրացվում են նոր երևույթներով, որոնք ներառում են `1) գնահատման նոր համակարգ, 2) համատեղ ուսուցման մեթոդներ, 3) այլընտրանքային դասագրքեր, 4) դաստիարակության գործընթացի խնդիրների մեծացում, 5) բազմամասնագիտական ​​առկայություն: դասեր համայնքային որոշ դպրոցներում: Այս երեւույթները որոշում են վիճահարույց իրավիճակների առաջացումը և նման իրավիճակներում մանկավարժներին ուղղորդելու գործընթացի կարևորությունը: Այս հոդվածի նպատակն է բացահայտել բազմամասնագիտական ​​լսարաններում դասավանդման գործընթացի իրականացման ընթացքում առաջացած դժվարությունները, պարզել դրանց հաղթահարման գործընթացում հանձնարարված դիդակտիկ խորհրդատվության դերն ու նշանակությունը: Հաշվի առնելով մանկավարժների մասնագիտական ​​գործունեության ընթացքում ծագած դժվարությունները ՝ նշենք, որ դեռ 1980-ականներին Տ. Ս. Պոլյակովան մշակեց դրույթներ, որոնք ուղղված էին այդ դժվարությունները հաղթահարելուն:   Այդ հայեցակարգում առանձնացվեց «դիդակտիկ դժվարություն» հասկացությունը, որը հասկացվեց որպես «ուսուցչի դժվարությունը դասավանդման գործընթացում, այսինքն` հոգեբանական լարվածություն, արդյունքից դժգոհություն `դժվարությունը հաղթահարելու պայմանների բացակայության պայմաններում» [ 1, էջ 13]: Ավելացնենք, որ դժվարությունների ստեղծման և զարգացման գործընթացը սկսվում է այն պահից, երբ ուսուցիչը կրթական գործունեության իրականացման ընթացքում բախվում է ինչ-որ անսպասելի խոչընդոտի կամ հակասության հետ:   Այս գործընթացը շարունակում է զարգանալ, երբ խոչընդոտները և հակասությունները ժամանակին չեն հաղթահարվում:  Վ.Կ. Դյաչենկոն առանձնացնում է հակասությունների հետևյալ տեսակները. «1) ուսուցչի կողմից ուսուցողական նյութի համահունչ, համակարգված գրառում անհամապատասխան, մասնակիցների կողմից յուրացված նյութի անկապ գրառում», 2) ուսանողների տարբեր ունակություններ ՝ ուսման միակ տեմպի միջև », 3) անհատի հավաքական բնույթ «դասարանում դասավանդումը» դասավանդման բնույթը, էջ 43-44]: Ներկայացնելով դժվարությունների ստեղծման գործընթացը ՝ անդրադառնանք խնդրահարույց իրավիճակներին, որոնք առաջանում են բազմամասնագիտական ​​լսարաններում դասապրոցեսի իրականացման ընթացքում:   Հարկ է նշել, որ մանկատները այն դասերն են, որտեղ տարբեր տարիքային խմբերի երեխաներ միասին անցնում են ճանաչողական գործընթաց: նրանք միաժամանակ ուսումնասիրում են տարբեր ուսումնական նյութեր:   Բազմամասնագիտական ​​դասարաններում դասավանդման գործընթացի ուսումնասիրությունը ցույց է տալիս, որ այդ գործընթացի առարկաները `սովորողները և մանկավարժները բախվում են նյութական, մանկավարժական-մեթոդական դժվար հոգեբանական դժվարությունների, որոնք բարդ են, փոխկապակցված, անքակտելիորեն կապված:  Սուբյեկտիվ դժվարությունները սովորաբար կապված են օբյեկտիվ-սուբյեկտիվ գործոններով պայմանավորված իրողությունների հետ, ինչպիսիք են հասկացությունների, սահմանումների ընկալումը, գիտելիքների համախմբումը, տեսական գիտելիքների գործնական կիրառումը և այլն:  Նյութական որոշ դժվարություններ առաջանում են նախորդ թեմաները ժամանակի ընթացքում չտիրապետելու պատճառով, մյուս մասը կապված է նոր գաղափարների ձեռքբերման, նոր հասկացությունների առաջացման հետ: Նյութական դժվարությունն արտահայտվում է դասասենյակի գերբնակեցման պատճառով, մասնավորապես ՝ բազմամասնագիտական ​​դասասենյակներում, այն արտահայտվում է դժվարություններով, որոնք առաջանում են տարբեր ուսումնական նյութեր տարբեր տարիքային խմբեր տեղափոխելու ժամանակ: Այս բարդությունները պայմանավորված են մի շարք գործոններով, որոնք կարող են ներառել ժամանակի սահմանափակումներ, ուսանողների ուշադրության կենտրոնում, երեխայի սոցիալ-հոգեբանական հարմարեցում, ուսման անբավարար դրդապատճառներ, թերի կարգապահություն և այլ գործոններ:  Խոսելով ժամանակի սահմանափակումների մասին, պետք է ասել, որ ժամանակի սթրեսը ամենաուժեղն է, որն ազդում է երեխայի ճանաչողական գործընթացի իրականացման վրա:   Սովորելու բազում հմտությունների մեխանիզմն այնպիսին է, որ արագությունը միայն խոչընդոտում է դրա զարգացմանը:  Այս առումով Բ. Բլումը նշում է. «Դասավանդման ժամանակը պետք է որոշվի ըստ ուսանողի կարողությունների:   Ոչ մի ուսանող չի կարող նոր նյութ ուսումնասիրել, քանի դեռ չի տիրապետել անհրաժեշտ հիմնական նյութին »[3, էջ. 102]:  Այս գաղափարը շեշտում է նաև հայ մանկավարժ Ս. Մանդինյանը ՝ նշելով. «« Ավելի ցանկալի է քիչ գնալ, բայց այնպես, որ տեղի ունեցածը հիմնավորված լինի:  Անհրաժեշտ է նորից ու նորից բացատրել, ուսանողներին բացատրել ՝ նրանց գիտակցությանը նոր բան ավելացնելու պայմանով, այլ ոչ թե շտապելով ՝ արդյունքը ոչնչի չհամեմատելով »[4, էջ. 524]:   Անդրադառնալով տարբեր մանկավարժների կարծիքներին `հարկ է նշել, որ բազմաբնույթ դասարաններում դասեր կազմակերպելիս ուսուցման ժամանակը սահմանափակ է, որի արդյունքում կրթական նյութը երեխայի համար լիովին չի ընկալվում:  Այս իրողությունը, որը կարող է հանգեցնել ոչ միայն առաջընթացի, կրթության, ուսուցչի, դպրոցի նկատմամբ բացասական վերաբերմունքի անկման, այլև նյարդային հիվանդությունների, սթրեսի կամ դեպրեսիայի: Հաշվի առնելով ուսանողների ուշադրությունը կենտրոնացնելու կարևորությունը, հարկ է նշել, որ բազմամասնագիտական ​​դասասենյակներում այն ​​դառնում է դասավանդման գործընթացի արդյունավետության որոշիչ, այն իմաստով, որ դասարանը բաղկացած է տարբեր տարիքային խմբերի ներկայացուցիչներից, ովքեր ուսումնասիրում են տարբեր բովանդակությամբ նյութեր, որոնք շատ դեպքեր բերում են շեղման:  Արդյունքում, դասի ձևավորումը, կազմակերպումը և իրականացումը դառնում են ավելի բարդ: Դրանք ուսուցչից պահանջում են առավելագույն ջանք ՝ ոչ միայն դասի դիդակտիկ, զարգացման, կրթական նպատակները ճիշտ որոշելու համար, այլ նաև ապահովելու, որ բոլոր տարիքի ուսանողները կենտրոնանան իրենց ուսումնասիրած նյութի վրա:   Այս ամենը ճշգրիտ կատարելու համար մանկավարժները պետք է ունենան ճկունություն, արագ որոշումներ կայացնելու կարողություն, իրավիճակային մտածողություն, ինչը, պետք է ասել, բնորոշ չէ ոչ բոլոր մանկավարժներին: Անդրադառնալով երեխայի սոցիալ-հոգեբանական հարմարվողականության պատճառած դժվարություններին, անհրաժեշտ է հաշվի առնել, որ այն որոշիչ դեր է խաղում երեխայի ցածր առաջընթացի զարգացման մեջ:  Ավելացնենք, որ այս ֆենոմենը, որպես կանոն, ավելի ցայտուն է արտահայտվում բազմամասնագիտական ​​լսարաններում, որտեղ այն արտահայտվում է երեխաների ներսում խմբային խմբավորումների, լարվածության և միջանձնային բախումների տեսքով: Խոսելով կարգապահության ոչ լիարժեք հաստատման մասին ՝ ավելորդ չէ նշել, որ իր ժամանակներում Յա. Ա.Կոմենսկին նշել է. «Առանց կարգապահության դպրոցը նույնն է, ինչ ջրաղացն առանց ջրի» [5, էջ. 104]:   Շարունակելով գաղափարը `հավելենք, որ բազմամասնագիտական ​​դասասենյակներում դասավանդման ընթացքում կարգապահության ապահովումը չի իրականացվում պահանջվող չափով, ինչը ինքնին բերում է ուսուցման արդյունավետության նվազմանը:  Քննարկելով մանկավարժական մասնագիտական ​​գործունեության ընթացքում առաջացած վիճահարույց իրավիճակները `պետք է նշենք, որ դրանք պայմանավորում են ուսուցիչին օգնելու այնպիսի մեթոդների և եղանակների մշակման և փորձարկման անհրաժեշտությունը, որոնք մի կողմից կնվազեցնեն մանկավարժական խնդիրների լուծման ռիսկի գործոնները մյուս կողմից կխթանեն ստեղծագործական խնդիրները մանկավարժական իրավիճակներում: խթանելով ուսուցչի նորարարական գործունեությունը: Այսօր հանրակրթությունը, որպես զարգացող համակարգ, կարիք ունի տարբեր ոլորտների պրոֆեսիոնալ խորհրդատուների աջակցության, ովքեր իրավասու են տրամադրել կազմակերպչական, մանկավարժական, վարչական, կրթական և այլ աջակցություն:  Ներկայացնելով բազմադիսցիպլինար դասարաններում դասավանդման գործընթացում առկա դժվարությունները ՝ խոսենք այդ դժվարությունները հաղթահարելու ուղիների մասին:  Նման իրավիճակներում մանկավարժական նոր տեխնոլոգիան `« Մանկավարժական խորհրդատվությունը », կարող է օգնել ուսուցչին:  Ներկայումս մշակվել են մանկավարժական խորհրդատվության տեսական-գործնական բազմաթիվ մոտեցումներ, մանկավարժական գործունեության բոլոր առարկաների համար օգտագործվում են տարբեր մոդելներ: Ըստ Մ. Ն. Pzner, O. Մ. Ըստ icաիչենկոյի և այլոց, խորհրդատվությունը ձևակերպվում է որպես «բարդ, մասնագիտացված հարաբերություններ խորհրդատուների և խորհրդատուների միջև, որի նպատակն է լուծել ինչպես անձի, այնպես էլ ամբողջ կազմակերպության գործունեությունից բխող խնդիրները` ստեղծելով դրական տեղաշարժեր »[4, p. 9]:   Մանկավարժական խորհրդատվությունն ունի մի շարք բաղադրիչներ, որոնցից այս հոդվածում մենք կանդրադառնանք միայն դիդակտիկ բաղադրիչին, որն ուղղված է դասավանդման գործընթացում ծագող դժվարությունների հաղթահարմանը: Դիդակտիկ խորհրդատվության նպատակն է բարձրացնել ուսուցչի դիդակտիկ իրազեկությունը, օգնել ուսուցչին հաղթահարել իր դասավանդման գործունեության ընթացքում առաջացած դժվարությունները:   Մասնագիտական ​​գրականության մեջ դիդակտիկ գիտակցությունը նկարագրվում է որպես «ուսուցչի ունակությունը լուծելու ուսման գործընթացում առաջացող խնդիրները` համապատասխան մասնագիտական ​​գիտելիքներին, հմտություններին, փորձին, այլ կերպ ասած `գիտելիքի« իրավիճակների »միջև կապեր հաստատելու ունակությանը [6 , էջ 264]: Մեր հետազոտական ​​խնդրի տեսանկյունից, հետևյալ պայմանները, մասնավորապես դիդակտիկ խորհրդատվության արդյունավետ իրականացման համար, օգտագործվում են. 1) առաջադեմ մանկավարժների փորձին ծանոթանալը, 2) ուսուցչի արտացոլման կարողության զարգացում, 3) ուսուցչին օժանդակելը իր դիրքը զարգացնելու գործում: Դիդակտիկ խորհրդատվության բաղադրիչներն են. 1. խորհրդատու-խորհրդատու, նրանց միջև հաղորդակցություն, 2. մասնագիտական ​​գիտելիքներ `դրանց յուրացման գործընթացը կազմակերպելու միջոց` դժվար իրավիճակների վերլուծություն և գնահատում, 3. խորհրդակցության արդյունք, որը, ըստ Օ. Ալյխինային, «դա տվյալների կազմակերպության աշխատակիցների գիտելիքների և մանկավարժական իրավիճակների ռացիոնալ համադրություն է» [7, ​​էջ. 74]: Դիդակտիկ խորհրդատվությունը բաղկացած է մի շարք փուլերից, որոնցից յուրաքանչյուրում մանկավարժական մասնագիտական ​​դժվարությունը ներկայացվում է քայլ առ քայլ, ուղղակիորեն (դասարանում) կամ անուղղակիորեն ուսումնասիրվում են դրա պատճառած պայմաններն ու գործոնները (տեսանյութ) և վերլուծվում են հետևանքները: Ֆոնը կբացահայտվի ուսուցչի արտացոլման կարողության զարգացման միջոցով: Խորհրդակցության վերջին փուլում խորհրդատուն առաջարկում է անհատական ​​խնդիրների լուծման և խնդիրների լուծման ծրագիր:  Դա չի պարտադրվում մանկավարժին, բայց խորհրդատուն գործում է հատուկ «հայելու» դերում, որի օգնությամբ մանկավարժը կողքից դիտում է իր գործունեությունը, ինքնախոհությամբ կարողանում է գտնել իր սխալները, կազմակերպել դասի գործընթացը նորովի:   Այլ կերպ ասած, հետադարձ կապ է ստացվում մանկավարժ-խորհրդատուի և մանկավարժի միջև, ինչը օգնում է մանկավարժի ինքնարտահայտմանը: Դիդակտիկ խորհրդատվությունը մանկավարժին թույլ է տալիս կողմնորոշվել առկա դիդակտիկ հասկացությունների մեջ, ինքնուրույն պատասխանել հետևյալ հարցերին. Ինչ սովորեցնել, ինչպես դասավանդել, երբ, ինչ մեթոդներ օգտագործել: Արդյունքում, մանկավարժը մոդելավորում է իր գործունեությունը:  Ինչպես նշում է Օ. Ա. Անիսիմով. «Սեփական գործառույթները մոդելավորելով ՝ դրանք վերացարկվում են, ինչը ուղեկցվում է դրանց պարզեցմամբ:  Իրականությունն ավելի բազմազան է, քան տեսությունը, բանաձևերը, այդպիսով ավելի դժվար դարձնելով ընկալումը:  Մոդելների միջոցով պարզեցումը օգնում է կողմնորոշվել տեսականորեն բարդ նյութի մեջ: սա է մոդելավորման արժեքը »[8, էջ 137-138]: Ներկայացնելով դիդակտիկ խորհրդատվության տեսությունը, հարկ է նշել, որ այն փորձարկվել է մեր ուսումնասիրած դպրոցներում, ներառյալ Բենիամինի միջնակարգ դպրոցի հինգերորդ և վեցերորդ բազմամասնագիտական ​​դասարանները:   Դասընթացներ անցկացվեցին, ճշգրտվեցին դասավանդման գործընթացի ուղղությունները, որոնց կազմակերպման ընթացքում աջակցության և խորհրդատվության ավելի մեծ անհրաժեշտություն կար:  Դրանցից առանձնացվել է դասի որոշակի փուլերին, շերտային ուսուցմանը, կարգապահական հիմնախնդիրներին, ներառյալ առանձին ուսանողների ուշադրության կենտրոնում հատկացված ժամանակը:  Դասերին հաջորդեց ուսուցիչների հետ դիդակտիկ խորհրդակցությունը, որի ընթացքում նրանց ներկայացվեց դասընթացի կազմակերպման որոշակի մոդել:  Ըստ այս մոդելի, դասի ընթացքում միջնակարգ դպրոցի աշակերտները ուսուցչից կստանային գրավոր քարտի հանձնարարություն (որը ուսուցիչը նախապես պետք է ունենար ըստ դասի պատրաստման ծրագրի / ծրագրի), որի ընթացքում ուսուցիչը բանավոր կաշխատի դասարանի այլ աշակերտներ:  Ավարտելուց հետո էլ. Փոստերը փոխվում են: Ուսուցիչը պետք է աշխատեր առաջին դասարանցիների հետ բանավոր հարցումների միջոցով, իսկ երկրորդ դասարանցիների հետ `գրավոր առաջադրանքների միջոցով:  Ինչ վերաբերում է նոր նյութի փոխանցմանը, ուսուցիչը, իր հայեցողությամբ, կարող է փոխանցել դասի նոր նյութը, երբ քարտային առաջադրանք հանձնարարի մյուս դասարանին:  Ամփոփելով, հարկ է նշել, որ դիդակտիկ խորհրդատվության շնորհիվ բազմամասնագիտական ​​դասարաններում հաղթահարվել են ուսուցման գործընթացի բարդ իրավիճակները:   Ավելացնենք, որ գործընթացների դիդակտիկ խորհրդատվության իրականացումը կապահովի մանկավարժների շարունակական կրթություն և մասնագիտական ​​զարգացում, մասնավորապես `բազմամասնագիտական ​​դասասենյակներում դասավանդման խնդիրների լուծման նոր մոտեցումների մշակում և իրականացում, ինչպես նաև անհրաժեշտ պայմանների ստեղծում: դրանց իրականացումը:  Դիդակտիկ խորհրդատվության արդյունքում դասավանդման գործընթացը ձեռք կբերի նոր մանկավարժահոգեբանական իմաստ, կպարզվի, այդ գործընթացում առկա դժվարությունները կհաղթահարվեն:   Կլինի մանկավարժների մանկավարժական մտածողության ստեղծագործական վերակազմավորում, որի արդյունքում նրանք կմշակեն իրենց սեփական գործունեությունը դիդակտիկ գործընթացի կազմակերպման ուղղությամբ: Գրականություն կ è ւ íàþùåã ó òå èòåëÿ,.  Çä «À»:  1983. 128: 2. üÿ ÷ åíêî. Ê. Äîâàÿ äèäàêòèêà,.  Çä «Íàðîäíî îáðàçîâàíèèå», 3. Modernամանակակից մանկավարժական մոտեցումներ, տեսություններ, մեթոդներ, գնահատում, ձեռնարկ ուսուցիչների և ուսանողների համար, Երևան, «Նոյյան տապան» հրատարակչություն, 2003, 404 էջ: 4. Shavarshyan A. Մ. Հայ մանկավարժներ, Երեւան, գիրք Ա, 1958, 621 էջ: 5. Modernամանակակից մանկավարժական մոտեցումներ, տեսություններ, մեթոդներ, ուսուցիչների և ուսանողների գնահատման ձեռնարկ, Երևան, «Նոյյան Տապան» հրատարակչություն, 2003, 404 էջ: âîáûòíîì îáùåñòâå äî êîíöà XXâ.  -÷ åáíîå îñîáèå äëÿ ïåäàãîãè2-å èçä.,. è ïîï. Ì .:  Ñôåð «Ñôåðà», 2001. 512 ñ.àííííà è. Ա. ,Îåñíèêîâîé, Ó åáííå ïîñîáèå.  Ì .:  Äç-âî Öåíòð10. . Ñ. Ÿ   Ÿóíêöèÿ, ñóííîñòü ñòàíîâëåíèå. Ì .: Տեղեկություններ հեղինակ ahահոյան Անահիտ Մերուժանի մասին - Բենիամին երկրորդական: Դպրոցի, քիմիայի և կենսաբանության ուսուցիչ, էլ. ։

Հոդվածում ներկայացված են ուսուցման հիմնախնդիրները, որոնք առաջանում են բազմահամակազմային դասարաններում ուսուցման գործընթացում  և  դիդակտիկական  խորհրդատվության  դերը  այդ  հիմնախնդիրների  հաղթահարման  գործում։
   Ներկայացվում  է  դիդակտիկական  խորհրդատվության  բաղադրատարրերը,  իրականացման  փուլերը։
   Հոդվածի  նպատակն  է՝  ընդգծել  դիդակտիկական խորհրդատվության  կարևորությունը՝ որպես ուսուցչի դիդակտիկական իրազեկության բարձրացման միջոց, հատկապես բազմահամակազմային  դասարաններում  ուսուցման  գործընթացի  արդյունավետության    բարձրացման գլխավոր պայման նոր կրթական համակարգի հայեցակարգում։
