Գերմանալեզու գործընթացը պահանջում է նոր մոտեցումներ և գերմաներենի ՝ որպես օտար լեզվի դասընթացների մեթոդաբանական հիմքի մշակում: Ուստի այս հոդվածի հրատապությունը պայմանավորված է ներբուհական դասընթացների համար նոր մեթոդաբանական հիմք ստեղծելու անհրաժեշտությամբ:   Այս հոդվածի նպատակն է օրինակով ներկայացնել գերմանալեզու մոտեցման համակարգի հատուկ առանձնահատկությունները: Վերջիններս թույլ են տալիս ուսուցչին հասնել արդյունավետ քերականական ուսուցման:   Այս նպատակին հասնելու համար հոդվածը անդրադառնում է հետևյալ խնդիրներին. Դասավանդման քերականության շնորհիվ. • ցույց տալ գերմաներենի քերականության դասավանդման առանձնահատկությունները. • Օրինակի միջոցով պարզել գերմանական քերականության համակարգված բնույթը. • Ներկայացրեք գերմաներենի գերմաներենի քերականության գործնական նշանակությունը Քերականությունը գերմաներենով ՝ որպես օտար լեզու դասավանդելու անհրաժեշտությունը վերջերս հակասությունների մեջ է ընկել:   Գերմաներենի քերականական համակարգը համարվում է բարդ, և նման կարծրատիպային մոտեցումը հաճախ խոչընդոտներ է ստեղծում ուսման գործընթացում:   Այս պարագայում համապատասխան մեթոդաբանական հիմքը էական դեր է խաղում:   Germanամանակակից գերմաներենի դասընթացում հին մեթոդները փոխարինվել են նոր, ժամանակակից մեթոդներով, որոնք ոչ միայն ուղղված են քերականության արդյունավետ ուսուցմանը, այլ նաև այլ ուսանողների մոտ դրական նախատրամադրվածության զարգացմանը [4]:   Այնուամենայնիվ, կան հարցեր, որոնք կասկածի տակ են առնում քերականության ներմուծման մեթոդների և մեթոդների ուսուցման կարևորությունը:  Գերմաներենը որպես օտար լեզու սովորողները կարող են ձանձրանալ կամ լեզվի ընկալման խնդիրներ ունեն, քանի որ անընդհատ խնդիրներ են ունենում, քանի որ շեշտը դրվում է հաճախ թեմայի վրա:  Օրինակ ՝ բացի բառերի, հատկապես գոյականների իմաստը սովորելուց բացի, պետք է նաև ուշադրություն դարձնել մի շարք այլ երևույթների, ինչպիսիք են գոյական միացումը, բայի հոգնակի ձևը և որոշ դեպքերում հոլովման տեսակը:   Ուստի ձիու վրա դասավանդման դեպքում քերականորեն արժեքավոր երևույթները, թվացյալ թերությունները, որոնք բարդացնում և դանդաղեցնում են ուսման գործընթացը լեզվի ուսուցման վերջին փուլերում, դառնում են այն անկյունաքարը, որի վրա կառուցված է ամբողջ օտար լեզվի ուսուցման գործընթացը:   Քերականության ուսուցման գործընթացի արդյունավետությունն ապահովելու համար կարող է օգտագործվել քերականական ուսուցման համակցված ձի, որի համաձայն քերականական տարրերը ներմուծվում են լեզվական համապատասխան նյութերի, տեքստերի միջոցով `լեզվի և բովանդակության միջև կապ ստեղծելով, ինչը զգալիորեն նպաստում է զարգացմանը: գերմանական դասընթացի հաղորդակցական բաղադրիչի մասին: Այսպիսով, ուսանողները կենտրոնում են իրենց անձնական կարիքներով:   Ուստի յուրաքանչյուր դասի նպատակների, մեթոդների և մեթոդների պլանավորումը պետք է համապատասխանեցվի համապատասխան խմբի կարիքներին և պահանջներին: Տեղայնացնելով քննարկվող հարցը ՝ եկեք սահմանափակվենք միայն գերմաներենի համալսարանական դասընթացով, որտեղ խոսքը գերմաներենի մասին է ՝ որպես օտար լեզվի կամ որպես երկրորդ օտար լեզվի դասընթացների:   Այս դեպքում քերականության դասավանդման անհրաժեշտությունն այլևս քննարկելի չէ այն պարզ պատճառով, որ գերմաներենը, որպես առաջին կամ երկրորդ լեզու սովորող, չի կարող զրկվել գերմաներենի տեսական հիմքերից:   Դասընթացի գերմաներենի բաղադրիչը առաջնային է դառնում հատկապես առաջին լեզու սովորողների համար ՝ մայրենի լեզուների տիպաբանական ամբողջական նկարագրություն ձևավորելու, ինչպես նաև տարբեր լեզուներով անգլերեն լեզվի համակարգի առանձնահատկությունների մասին գաղափար ձևավորելու համար: լեզվի զարգացման փուլերը:   Այս դեպքում հիմնական լեզվական գիտելիքների ներդրումը նպատակ ունի սիստեմատիկ մոտեցում զարգացնել սովորողների շրջանում `նախադրյալներ ստեղծելով ուսման հետագա փուլերում լեզվաբանական հետազոտությունների համար: Այսպիսով, դիտարկվում է գերմաներենի մոտեցումը գերմաներենում որպես օտար լեզու կամ որպես երկրորդ օտար լեզու բարձրագույն կրթության դասավանդման հարցում:   Այս հոդվածում համակարգվածության առանձնահատկությունը ներկայացված է որպես էթիկական-քերականական հարաբերություններ, համակարգային ներքին կապերը ծառայում են որպես դրական գործոն նոր մեթոդաբանական հիմքի ձևավորման համար `ապահովելով ուսումնառության գործընթացի արդյունավետությունը: համակարգվածության սկզբունքի օրինակով: Գոյականների պարադիգմը գերմաներենում առատորեն ներկայացված է:   Այն դասակարգվում է ըստ հատկանիշի:   Գոյականների ավանդական համակարգին շատ մոտեցումներ կան:   Առանց դրանց անդրադառնալու `նշենք, որ գոյականի համար ընդունում ենք հոլովման 4 տեսակները, որոնք բոլոր քերականություններում ավելի ընդհանուր են, ըստ որի` առանձնացնում ենք engo- վանկային, խառը տիպերը: Ուժեղ, թույլ, թեք գերմաներեն ՝ գերմաներենը բարդ ենթատեքստ ունի:   Գերմաներենում գոյականն ունի 4 վանկ ՝ ուղիղ, սեռական, ողբերգական, մեղադրական, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի իր գործառույթները և գործում է որոշակի շարահյուսական դիրքում:   Գոյականի հոլովումը սերտորեն կապված է ածականի հոլովման հետ, ինչպես դերանունների որոշ տեսակների դեպքում ՝ ածականի հոլովումը:   Ավելին, գոյականի հոլովումը անմիջականորեն կապված է է սեռի կարգի հետ: Այն բխում է դրանից ՝ առնական, իգական, չեզոք:   Հոլովը, որպես գոյականի քերականական կարգ, արտահայտում է վերջինիս շարահյուսական գործառույթը [1]: Անդրադառնալով գոյականի ածանցների բոլոր տեսակներին `նշենք, որ ուժեղ վերջածանցին են պատկանում միայն չեզոք սեռի գոյականները, որի հիմնական հատկանիշը սեռական ածանցում –es ածանցն է:   Իգական գոյականը պատկանում է իգական սեռի գոյականներին, որոնց բնութագիրը բոլոր վանկերում ածանցի բացակայությունն է:   Թույլ հոլովումն օգտագործում է բացառապես եզակի գոյականներ, որոնց ինդեքսը սեռական, ողբերգական և մեղադրական զուգակցական հանգույցներում -en վերջավորությունն է:   Խառը բաղաձայնները սահմանափակ թվով են, և հիմնական բաղկացուցիչը 3 բաղաձայններում, բացառությամբ ուղղակիի, ինչպես բաղաձայնով ավարտվող '--երում `համատեղելով թույլ և ուժեղ բաղաձայն վերջավորությունները:   Այս հոլովումը ներառում է նաև սեռական գոյականներ, բացառությամբ das Herz գոյականի, որը, սակայն, մատնանշում է հոլովման հատուկ տեսակ ՝ խառնուրդի մեջ թողնելով խառն հոլով: Հիմնվելով գերմաներենի ՝ որպես օտար լեզու դասընթացի ընթացքում ձեռք բերված փորձի վրա, պետք է փաստել, որ այստեղ առաջնային նշանակություն ունի որոշակի հոդվածի ուղղագրությունը, որը ստեղծում է տեսական ամբողջ հիմքը, որի վրա կառուցվում է գերմաներենի ուղղագրական պարադիգմը:   Այս առումով այն համարվում է ելակետ `կապված կցորդի բարդ համակարգի հետ, որը կատարյալ համարժեքություն է ցույց տալիս 4 կցորդի ներառմամբ:   Հայերենում այլ վանկերի բացակայությունը գերմաներենում լրացվում է նախածանցային կառուցվածքներով, որոնք թույլ են տալիս վերջավորությունը ներկայացնել լեզվով, այսինքն ՝ քերականական իմաստներն ու հարաբերությունները:   Ձիասայլերի որոշակի վագոնների ներդրումը սովորողների մոտ պետք է ամրապնդվի համապատասխան վարժությունների համակարգի միջոցով ՝ ավելի արդյունավետ և հետաքրքիր դարձնելով տվյալ թեմայի յուրացումը: Անորոշ հոդվածը պետք է զուգակցվի անորոշ հոդվածի հետ, ցույց տալով այն հիմնական սկզբունքը, որով անորոշ հոդվածի ուսուցումը սովորողի կողմից լրացուցիչ ջանք չի պահանջի:   Այլ կերպ ասած, պետք է նշել, որ համապատասխան վերջածանցները անորոշ հոդին կցվում են որոշակի հոդվածի անալոգիայով ՝ կազմելով անորոշ հոդի ածանցային համակարգ ՝ ընդգծելով ածանցային համակարգում արական «չեզոք» սեռական վանկերի ընդհանուրությունը: Այստեղ պետք է ընդգծել անորոշ հոդի հոգնակի բացակայությունը: Նույն սկզբունքի համաձայն, բացասական (kein, kein, keine, keine (Pl.)), Ստացական (mein, mein, meine, meine (Pl.) Եվ այլն), ինդեքս (dieser, dieses, diese, diese (Pl .) Ներկրվում են., Jener, jenes, jene, jene (Pl.)) Եվ հարցական դերանունների միջանկյալ հարցումներ (welcher, welches, welche, welche (Pl.)):   Այս ամենը, սակայն, ենթադրում է ոչ թե տրված թեմաների միաժամանակյա ներդրում, այլ հաջորդականության սկզբունքով ՝ աստիճանաբար միանալով խմբի առանձնահատկություններին: Պետք է նշել, սակայն, որ ժամանակակից դասագրքերում քերականական համակարգվածության սկզբունքը չի պահպանվում.   Հետեւաբար, այս դեպքում քերականության դասավանդման ողջ բեռը մնում է ուսուցչի վրա, որի խնդիրն է միավորել տարբեր դասագրքեր, ներկայացնել քերականությունը ճիշտ հաջորդականությամբ ՝ ելնելով խմբի առանձնահատկություններից: Այսպիսով, գերմաներենի համակարգին բնորոշ համակարգվածությունը, որը դառնում է գերմաներենի ՝ որպես օտարալեզու համալսարանական դասընթացի հիմնական դրույթը:   Այս հանգամանքը էական դեր է խաղում գերմանական քերականության ներդրման մեթոդաբանության մշակման գործում, վերջինիս օգտագործումը օտար լեզուների դասընթացներից մեկում դառնում է անկյունաքարերից մեկը:   Ուստի քերականության խորը գիտելիքներ ներմուծելու անհրաժեշտությունը երբեք կասկածի տակ չի կարող դրվել, այս դեպքում միակ հարցը մնում է մեթոդաբանության ընտրությունը:   Գերմաներենի քերականությունը, իր ամբողջ բարդությամբ, նշում է համակարգային առանձնահատկություններ, որոնք հնարավորություն են տալիս զարգացնել գերմաներենը որպես օտար լեզու դասավանդելու մեթոդաբանական հիմք: Արդյունավետ գերմանալեզու մոտեցումներ ՝ լեզվի ձեռքբերմանը հասնելու համար: ։

Գերմաներենի  քերականության հիմնական  առանձնահատկություններից  մեկը  համակարգայնությունն  Է։
   Համակարգայնության  հատկանիշը  կարելի  է  դիտարկել  որպես  քերականության  ուսուցման  նոր  մեթոդական  հիմք  գերմաներենի՝  որպես  օտար  լեզվի  բուհական  դասընթացում՝ ներկայացնելով այն գոյականի հոլովման օրինակով։
