ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԱՐԴՅՈՒՆԱՎԵՏՈՒԹՅԱՆ ԳՈՐACՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՓՈԽԱՆԱԿՈՒՄ «ՍՄԱՐԹ» Տախտակի օգտագործմամբ 2015-2016թթ. Անցած տարվա ընթացքում մի շարք հանրակրթական դպրոցներում անցկացված մեր դիտարկումներն ու հարցումները ցույց են տալիս, որ դպրոցների զգալի մասը ապահովված է ինտերակտիվ գրատախտակով: Դասավանդման գործընթացում ներկայումս արմատավորված են ինտերակտիվ հաղորդակցման հնարավորություններով գրատախտակները:  Տեխնիկական հնարավորությունները լիովին համապատասխանում են բոլոր դպրոցական առարկաների դասավանդման պահանջներին:   Աշխարհագրության ուսուցման այս գործիքներից ամենահարմարը «SMART» ինտերակտիվ գրատախտակն է, որը կոչվում է «խելացի գրատախտակ»:  Այսօր, տեխնիկական տեսանկյունից, դրանց միջոցով դասավանդման գործընթացի իրականացումը էական դժվարություններ չի ներկայացնում:  Հայաստանի դպրոցների մեծ մասում նմանատիպ գրատախտակներ կան, բայց մշակվել է որոշակի անձնական փորձ:   Դրական արդյունքներ կան նաև ինտերնետի ծածկույթի ոլորտում:   Այս հանգամանքը հատկապես կարևոր է դասի ընթացքում հաղորդակցման ծրագրերի օգտագործման գործընթացում:  «SMART» գրատախտակների և «SMART Notebook» ծրագրային փաթեթի օգտագործումը դպրոցական աշխարհագրության դասում ակնկալում է անհրաժեշտ տեսողական նյութերի առկայություն:   Theրագրաշարի փաթեթում ինտերնետում կան ստանդարտ նյութերի գրադարաններ, որոնց օգտագործումը մեծապես հեշտացնում է ուսուցչի աշխատանքը: Ներկայումս հեռուստատեսություն + համակարգիչ + մոնիտոր + գրատախտակ առաջարկվում են նոր տեխնիկական լուծումներ, ինչը «խելացի գրատախտակի» մշակումն է:  Այս սարքերն ունեն պայծառության կառավարման համակարգ և կարող են օգտագործվել պայծառ դասում `ապահովելով հստակ գույների վերարտադրություն:  Մոնիտորի մակերեսին կարող եք գրել համապատասխան գրիչներով և միաժամանակ համատեղել ցուցադրվող նյութի հետ:  Կարող եք խնայել ժամանակը ՝ ձեռքի շարժումները հարմարեցնելով մոնիտորի հրահանգներին:   Այս գործիքների հերթական օգտագործմամբ հնարավոր է դասարանը վերածել մեկ աշխատանքային տարածքի ՝ յուրաքանչյուր ուսանողի աշխատանքը ներկայացնելով ընդհանուր քննարկման: Աշխարհագրության դասարանում ինտերակտիվ ուսուցման և հաղորդակցման ծրագրակազմի և հաղորդակցման գործիքների և տեխնիկական գործիքների օգտագործումը ուսուցչին թույլ է տալիս արագ անցումներ կատարել մեկնաբանությունից մեկնաբանություն տալու, հարցեր տալու, պատասխաններ ստանալու և գրատախտակին իրենց արտացոլումը տալու համար:  Բացի այդ, խնդիրները լուծելիս հնարավոր է դառնում առավել վառ ներկայացնել խնդիրը ՝ խթանելով ուսանողների ֆանտազիան և պատկերավոր մտածողությունը, ուսանողներին առաջարկել ինչպես տրամաբանական, այնպես էլ ստեղծագործական լուծումներ [1]:   Պատրաստի վեկտորային պատկերները, որոնք փոփոխվում են ըստ լուծման փուլերի, նպաստում են թեմայի արագ յուրացմանը, բարձրացնում խնդիրների լուծման արդյունավետությունը:   Պատկերներն ավելի արագ են անգիր արվում:  Ուստի աշխարհագրության ուսուցիչը պարտավոր է համատեղել ոչ միայն ՏՀՏ-ները և ուսուցման ինտերակտիվ մեթոդները, այլև դրանք համատեղել այլ ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների հետ `աշխարհագրական գիտելիքների յուրացման համար առավել բարենպաստ պայմաններ ստեղծելու համար, իհարկե, ելնելով մանկավարժական իրավիճակից: «Աշխարհագրության» ընթացքում ինտերակտիվ գրատախտակների ներդրումը, վերջին տեխնիկական զարգացումների շարունակական բնույթը, դրանց ծրագրային փաթեթների զինումը այլ առօրյա սարքերի (հեռախոս, հեռուստացույց և այլն) հրամանների այլ բաղադրիչներով և ենթադրելու հիմք են տալիս: դրանց լայն կիրառումը ուսումնական գործընթացում [2]:   Սա ենթադրում է ինտերակտիվ գրատախտակի դիտում որպես պատկերավորման, մոդելավորման և ուսումնական գործընթացում ավանդական ուսուցողական միջոցների օգտագործման հիմնական միջոց: Ինտերակտիվ գրատախտակի միջոցով ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունն արդարացնելու համար մենք տվել ենք դասավանդման ավանդական միջոցներով օգտագործվող դասերի համեմատական ​​նկարագրություն (Աղյուսակ 1): Դասի փուլեր Տնային առաջադրանքների ստուգում Նոր զեկույցի նյութեր Դասասենյակի ինտերակտիվ Դասասենյակ Ավանդական եղանակային աղյուսակ Տնային հանձնարարություն օգտագործելով համակարգիչ, այն այնուհետև ներկայացվում է PG- ում: Լրացուցիչ տեղեկատվական նյութերի օգտագործումը նոր նյութի փոխանցման ընթացքում: Սովորողի աշխատանք ներկայացնում է նոթատետրում, ստուգումը զգալի ժամանակ է պահանջում: Դասագրքից բացակայում է Ուսուցիչը կարևոր տեղեկատվությունը լրացնում է արձագանքման ավանդական մեթոդներով: Հաղորդած նյութ Ամրապնդում Նյութի ամրապնդում ինքնազբաղվածությամբ Տնային առաջադրանք Բանավոր աշխատանք Խնդիրների լուծում Դասի ամփոփում Թեմայի վերաբերյալ տեղեկատվության թեման սահմանափակված չէ: Ուսումնական նյութը սահմանափակվում է կրթական ծրագրի նյութերով: բովանդակություն Ուսանողները լուծում են խնդիրները, աշխատում ուրվագծային քարտեզի վրա, պատրաստում սեղաններ, գծապատկերներ ՝ դրանք ուղղակիորեն պատկերելով էկրանին: Բոլոր տնային առաջադրանքները կարող է ներկայացվել դասի համար PG- ում: Դասը անցնում է հարցերի միջով և բանավեճի տեսքով, բանավեճով, ինտերակտիվ միջավայրում: Պատրաստի վեկտորային գծագրերի միջոցով խնդիրների լուծման գործընթացն առավել արդյունավետ է: PG- ի կողմից օգտագործվող լսարանային տեղեկատվությունը պահպանվում է, ինչպես, օրինակ, օգտվելով նման առավելությունից, ուսուցման ավանդական մեթոդներն ու գործիքները վերարտադրողական բնույթ են կրում: Տնային առաջադրանքները նշանակվում են բացառապես դասագրքից: Առաջադրանքը նախապես գրված է տախտակի վրա, լուծման գործընթացը չի պահպանվում և կրկնվում է: Խնդիրների լուծման ավանդական մեթոդները ենթադրում են միայն գրատախտակի, կավիճի, խնդրագրի կամ դասագրքի և առարկայական գրքի օգտագործումը: Ավանդական դասապրոցեսում ապահովվում է դասի ամփոփման արդյունավետությունը: Առանցքային ուսուցիչը կարող է վկայակոչել հարցերի վերաբերյալ նյութերի ցանկացած պաստառ, թղթային բաժին: քարտեզների և այլ դիդակտիկ առարկաների օգնությամբ: Աղյուսակ 1. Ավանդական ինտերակտիվ գրատախտակների օգտագործմամբ դասընթացների համեմատական ​​բնութագրերը և Աղյուսակում ներկայացված համեմատությունների համեմատ, ի տարբերություն ուսումնական ծրագրում օգտագործվող ավանդական մեթոդների, ինտերակտիվ գրատախտակի (ՍԴ) օգտագործումը ամբողջությամբ փոխակերպում է կառուցվածքն ու բովանդակությունը: դասընթացը. ,  PG- ները լրացուցիչ առավելություններ ունեն. Բացակայող սովորողը կամ նյութը վատթարացրած նյութը կարող է կրկնել դասի ամբողջ ընթացքը `սեփական համակարգչում PG- ի օգտագործման միջոցով, ավելի լավ յուրացնելով դասը:  Եվ դա դեռ ամենը չէ, քանի որ PG- ի ակտիվ օգտագործումը ենթադրում է այլ ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների, մեթոդների և միջոցների համադրություն:  Նշենք դրանցից մի քանիսը: Բացատրական-պատկերագրական մեթոդը, երբ նկարչական նյութերն ավելի պերճախոս են, ունեն բարձր որակ, որակ, նկարչական նյութը շարժական է, կառավարելի, գրավիչ և արդյունավետ, ուսուցիչի կողմից բացատրական աշխատանքները նման նյութերի առկայության դեպքում հակիրճ են, բայց համոզիչ: , պատկերավոր-արդյունավետ: Հետազոտական-հետազոտական ​​մեթոդ, երբ լսարանում ՏՀՏ միջոցով իրականացվող հետազոտական ​​գործողությունները մեծապես նպաստում են ուսանողների հետազոտական ​​մշակույթի ձևավորմանը, ուսուցման գործընթացի ներառական բնույթը ծառայում է միջառարկայական և ներառական կապերի ամրապնդմանը, այդ համակարգում նոր կապերի որոնմանը: և փոխել դրանք: Ստեղծվում է ուսանողների ճանաչողական, ճանաչողական-ստեղծագործական գործունեություն, ստեղծվում են տարբեր հնարավորություններ կուտակված ստեղծագործական էներգիայի, ինտերակտիվ կամ, ինչպես ասվում է, բնական երեւույթների «խելացի» գրատախտակի և տեսողական նյութի իրացման համար: աշխարհագրական հետազոտական ​​մտքի ձևավորումն ու զարգացումը: լրացուցիչ սարքերի հետ միասին (սկաների, միաժամանակյա օգտագործումը երաշխավորում է ընկալման որակը, համակարգչային գրագիտության զարգացումը, Աշխարհագրության դասի պատշաճ մակարդակի ապահովումը FG- ի և այլ տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների օգտագործման մեջ ենթադրում է սովորողների լրացուցիչ ուսուցում, որի արդյունքում նրանք պետք է իմանան FG- ի և դրա ծրագրային գործիքների օգտագործման իմաստը: օգտագործել ամբողջ գործիքակազմը, մարկերները և այլն: Տիրապետել նյութերի, գործիքների և ծրագրակազմի հնարավորությունների միաժամանակյա օգտագործման հմտություններին: Ամփոփելով, կարելի է պնդել, որ ինտերակտիվ գրատախտակի հետդիդակտիկ հիմնական սկզբունքների վրա հիմնված աշխատանքը էապես փոխում է սովորողի և ուսուցչի մոտեցումը դասին:   Ուստի դասավանդման բարձր արդյունավետությամբ յուրաքանչյուր ուսումնական գործընթաց մեկ քայլ առաջ է մղում հանրակրթության ողջ համակարգի ամբողջ դինամիկ զարգացման բարելավման գործընթացը, ինչը ենթադրում է ժամանակակից կրթական համակարգի կառուցվածքային սկզբունքների և դասական և տեղեկատվական (ինտերակտիվ) դիդակտիկ մոտեցումների փոխկապակցում: , ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ [1] Ասատրյան Լ.Տ., Բնապահպանական կրթության համակարգի կառավարման խնդիրը (դոկտորական դիսերտացիա), Երեւան, 2006, էջ: 410 թ. [2] Մանուկյան Ա.Մ., Ուսուցչի մասնագիտական ​​պրակտիկայի տեխնոլոգիաները լուծում են մանկավարժական խնդիրների լուծումը խնդրահարույց իրավիճակներում, Երևան, 2013, էջ. 362: [3] Մանուկյան Ս.Պ., Ընդհանուր մանկավարժություն, Նոր դասընթաց, Երեւան, 2007, էջ. 335 թ. Աջամողլյան «ՍՄԱՐԹ» ԳՐՔԻ ՕԳՏԱԳՈՐՄԱՆ ՀԱՅԿԱԿԱՆ ԿՐԹԱԿԱՆ ԳՈՐCԸՆԹԱԻ ԱՐԴՅՈՒՆԱՎԵՏՈՒԹՅԱՆ ՊԱՀԱՆՆԵՐԸ Հիմնաբառեր. Ինտերակտիվ գրատախտակ, ինտերնետ, մանկավարժական և տեխնոլոգիական միջոցներ: ։

Այսօր  հանրակրթական  դպրոցում  մեծ  կիրառություն  ունեն  փոխներգործուն  գրատախտակները (ՓԳ), ինչի օգտագործումը նպաստում է կրթական գործընթացի  արդյունավետության  բարձրացմանը։
   Փոխներգործուն  գրատախտակի  կիրառումն  ամբողջությամբ  փոխակերպում  է  դասագործընթացը,  որակն  ու  արդյունավետությունը, բնույթն ու բովանդակությունը, էությունն ու կառուցվածքը։
  ՓԳ-ի ակտիվ կիրառումը ենթադրում է նաև ժամանակակից մանկավարժական այլ տեխնոլոգիաների,  մեթոդների ու միջոցների համադրում։
  Փոխներգործուն գրատախտակի հետ դիդակտիկական հիմնարար սկզբունքների վրա հիմնված  աշխատանքն էապես փոխում է  դասի նկատմամբ սովորողի և ուսուցչի մոտեցումները։
