Անգլերենի բանավոր հաղորդակցության դասավանդումը բարդ համակարգ է, որը ներառում է մի շարք մտավոր գործընթացներ `ընկալել, հիշել, ճանաչել նոր տեղեկատվություն, ինչպես նաև զարգացնել և փոխանցել այն:  Դրանցից յուրաքանչյուրն իր հերթին ներկայացնում է ֆիզիկական և մտավոր և գործունեության մի համադրություն, որը պայմանավորված է մի շարք առանձնահատկություններով. Սովորողի տարիքը, մտավոր ներուժը, աշխարհայացքը, ընդհանուր գիտելիքները, լեզվամտածողությունը, լեզվի ընկալումը և այլն: Անգլերենի բանավոր դասավանդման գործընթացի արդյունավետությունն ապահովելու համար շատ կարևոր է առանձնացնել լեզվական իրավասության այն բաղադրիչները, որոնք սահմանազատված են բանավոր-գրավոր անգլերեն լեզվով:   Դրանք են ՝ բառապաշար, քերականություն, հնչյունաբանություն: Քերականություն  Բանավոր խոսքը հաճախ կարճ խոսակցություններ, երկխոսություններ են, որոնցում յուրաքանչյուր միտք կարող է արտահայտվել մեկից ավելի բառերով կամ կարճ կապով, օրինակ. Նման խոսակցությունները հնարավոր են, բայց դրանք կարճ են, տարբեր թեմաներով երկար շարունակելը գործնականում անհնար է:   Ուստի ավելի իմաստալից զրույց ունենալու համար անհրաժեշտ է հաշվի առնել և հավաքել նաև լեզվի քերականական «ռեսուրսները»: Պետք է նշել, որ անգլերենն ունի որոշ առանձնահատկություններ, որոնք սահմանազատվում են գրավոր-բանավոր խոսքում:  Այսպիսով Եթե ​​գրավոր խոսքում գերակշռում է առարկան + բայ + բայ + առարկա (առարկա) կառուցվածքը, ապա բանավոր խոսքում ձգված, այլընտրանքային կառույցներն ավելի գործնական են: Գրավոր խոսքում նախապատվությունը տրվում է անուղղակի խոսքին, մինչդեռ բանավոր խոսքում գերակշռում է ուղիղ խոսքը:  Գրավոր խոսքում նախընտրելի է պարզ բառը, իսկ բանավոր խոսքում կիրառվում է անորոշ, ոչ պարզ բառը:  Գրավոր խոսքում դադարները քիչ են, մինչդեռ խոսելու ընթացքում դադարները շատ են:   Վերջապես, հարկ է նշել, որ գրավոր խոսքում կատարողականի որևէ էֆեկտ չկա, բայց ընդհակառակը ՝ բանավորի մեջ դրանք իրենց արժանի տեղն են գրավում, այդ թվում ՝ o տատանումներ, o կրկնումներ, o սխալ սկիզբ, o անավարտություն, o շարադասական խառնուրդներ , Գրավոր-բանավոր խոսքի առանձնահատկությունները չեն սահմանափակվում վերը նշվածով:   Կան նաև տարբերակիչ այլ հատկություններ:   Օրինակ ՝ խոսքի մեջ անձնական դերանունները (ես, դու, իմ, մեր) ավելի հաճախ են օգտագործվում, քան գրավոր:   Բացի այդ, կան սեռերի բաշխման հաճախականության առանձնահատկություններ:  Եկեք համառոտ ներկայացնենք դրանք:  Այսպիսով, բանավոր խոսքում. ներկա ժամանակը երկու անգամ ավելի երկար է, քան անցյալը, o ներկա և անցյալ նախադրյալ շարունակական ձևերը հազվադեպ են, o պայմանական բայերը կազմում են ընդամենը 2%, կամ կամքը, կցանկանայի, որ մոդալ բայերը շատ գործնական են: Քերականությունը օտար լեզու սովորելու ամենակարևոր բաղադրիչներից մեկն է:  Քերականական կանոնների շնորհիվ բառերը միավորվում են, կազմում են բառակապակցություններ և նախադասություններ, որի արդյունքում բառն ունի իմաստալից բնույթ:   «Քերականություն» տերմինը շատ իմաստներ ունի: o Տրված լեզվի կանոնների և կառուցվածքների համակարգ և նախադասությունների բառերի փոփոխության օրինաչափությունների շարք (նորմատիվ քերականություն), o Տրված լեզվի կանոնների, կառուցվածքների և օրինաչափությունների իմացություն (տեսական քերականություն), o Խոսքի գործունեության տեսանկյուն, որտեղ քերականությունը գործում է որպես խոսքի գործունեության համակարգը ծառայելու հզոր միջոց (ֆունկցիոնալ քերականություն) [2]: Օտար լեզու սովորողի համար ամենակարևոր խնդիրներից մեկը `իմանալ այդ լեզվի քերականությունը` գրագետ հաղորդակցվելու, գրելու, խոսելու և կարդալու համար: Այս տեսանկյունից իրավիճակային վարժությունները շատ արդյունավետ են ուսման գործընթացները ներմուծելու համար, քանի որ սովորողները դրանք կատարում են ՝ հիմնվելով իրենց կյանքի փորձի, առօրյա կյանքի փաստերի, իրողությունների վրա:  Բացի այդ, իրավիճակներ կարող են ստեղծվել տարբեր աղբյուրների միջոցով ՝ նկարներ, կինոնկարներ, սեղաններ, իրողություններ և այլն: Հաջորդը մենք առաջարկում ենք հետևյալ իրավիճակային գործընթացները, որոնք ուղղված են քերականական լեզվական նյութի յուրացմանը. Դերերի խաղ:  գնումներ կատարելու ուղևորություն a պատասխանել տեղեկատվության հարցերին:  Անունը, իրավիճակային վարժությունները սովորողներին հնարավորություն են տալիս զարգացնել բանավոր գործողություններում քերականական կառուցվածք օգտագործելու ունակություն [4; էջ 5]: Modernամանակակից մեթոդաբանության մեջ իրավիճակային մոտեցումը շատ արդյունավետ է, քանի որ այն հետաքրքրաշարժ է, և սովորողները կարող են միաժամանակ ցուցադրել իրենց լեզվական հաղորդակցման հմտությունները, ժողովրդական մշակութային փորձը:  Ուսուցչի խնդիրն է արհեստավարժորեն հուշել թեմաներ, որոնք պարունակում են համապատասխան լեզվական նյութեր ՝ ուսանողներին դրդելով դրական փոխգործակցության:  Ներկայացված իրավիճակներում քերականության ուսուցումն իրականացվում է փոխազդեցությունների համադրությամբ, ներառյալ համապատասխան լեզվական նյութը:  Սովորողներին առաջարկվում են բառեր, արտահայտություններ և բառապաշարների ձևեր, որոնք նրանք պետք է օգտագործեն համատեքստում, իրավիճակներում կամ դերախաղերում: Այսպիսով, պարզ է դառնում, որ ինչպես բառապաշարի, այնպես էլ քերականության ուսուցման մեջ օգտագործվող մեթոդներն ու մոտեցումները, ըստ էության, ուղղված են սովորողների լեզվի և հաղորդակցման հմտությունների զարգացմանը `լինեն դրանք ընկալողական, թե վերարտադրողական: Ուսուցիչը պետք է իմանա, թե ինչ նպատակով է այս կամ այն ​​քերականական նյութը ներկայացվում մտքեր արտահայտելու համար (վերարտադրողական քերականություն) կամ ճանաչելու կամ հասկանալու համար (ընկալման քերականություն):  Քերականության և տարբեր տեսակի բանավոր գործունեության միջև կապը կարելի է պատկերել հետևյալ գծապատկերում: Քերականության և բանավոր գործունեության միջև կապը SpeakListen Բանավոր խոսք ւ: o: թ: ւ: o: n: ա k: ա r: ե: q: Դիագրամից երեւում է, որ վերարտադրողական քերականությունն ուղղված է խոսելու և գրելու կարողության զարգացմանը, իսկ ընկալման քերականությունը ՝ լսելու և ընթերցանության հմտությունների զարգացմանը: n: ա k: ա ղ: o: r: դ: ա տ: r: ա r: ե: V: յ: n: ւ: o: թ: ւ: o: n: ա k: ա r: ե: q: n: ա k: ա ղ: o: լ: ա k: n: Հ: Գրավոր wordReadRegist Վերարտադրողական քերականության հմտություններ սովորողները պետք է ձեռք բերեն տեքստի բովանդակությունը հասկանալու համար:  Ուստի քերականական վարժություններ մշակելիս կամ ընտրելիս պետք է հաշվի առնել բանավոր գործունեության որոշակի տեսակների առանձնահատկությունները, նյութի բովանդակության բարդացումը և վարժությունները, համատեքստում ուսուցանվող կառուցվածքի օգտագործումը [5; էջ 69]:  Առաջին հերթին քերականության դասավանդումն ուղղված է սովորողների քերականական կարողությունների ձևավորմանը / զարգացմանը, նրանց մտավոր գործունեության ակտիվացմանը:   Ինչպես նշված է ժամանակակից եվրոպական կրթության հիմնական փաստաթղթում, «Լեզվի իրազեկման համաեվրոպական համակարգում» բառապաշարում քերականական գիտելիքներն ու հմտությունները հնչյունաբանական հմտությունների հետ միասին կազմում են սովորողների լեզվական կարողությունը, որը նրանց ընդհանուր լեզվական հաղորդակցման հմտությունն է: 1; էջ 69]: Բառապաշար  Բառապաշարների ուսուցում կազմակերպելուց առաջ անհրաժեշտ է մշակել և հստակեցնել ռազմավարություն, որը ներառում է հետևյալ փուլերը. - բառերի ներկայացում / բացատրություն, - բառերի անգիր / ամրացում, - կապի մեջ բառերի օգտագործում: Բառապաշարային գիտելիքներ զարգացնող ռազմավարությունները անընդհատ փոխվում են, լրացվում են նոր վարժություններով, քանի որ ժամանակի ընթացքում փոխվում են ուսուցման մեթոդները, մոտեցումները, նպատակները և հասարակական կարգը:  Բառապաշարների ուսուցումը լեզվական կրթության առանցքն է, առանց որի անհնար է հաղորդակցվել տվյալ լեզվով:  Հաղորդակցությունը բարելավվում է, առաջին հերթին, բառապաշարը հարստացնելով ճիշտ օգտագործմամբ:  Հնարավոր են սովորողների քերականական և հնչյունաբանական գիտելիքները, ինչպես նաև նրանց մշակութային, գործնական, բանավոր, փոխհատուցման կարողությունները: Այսօր, երբ սովորողների հետաքրքրությունները բազմազան են և բազմազան, անհրաժեշտ է կազմակերպել օտար լեզվի ուսուցումը հնարավորինս հաճելի և հետաքրքիր:   Այս առումով նոր բառեր ներկայացնելիս մենք չպետք է բավարարվենք դասավանդման ավանդական մեթոդներով և միջոցներով, այլ փորձենք հնարավորինս նոր և հետաքրքիր լուծումներ ներկայացնել ՝ բառապաշարը ուսուցանելով հաղորդակցական համատեքստում, ինտերակտիվ միջավայրում:  Այսպիսով, եկեք դիտենք «Գուշակիր իմաստը. Մտքեր, որոնք օգնում են մեզ ապրել» վարժությանը ՝ «Գուշակիր իմաստը, բացեր և գուշակություններ:   Մտքեր, որոնք օգնում են մեզ ապրել »: Նշենք, որ ուսանողները սովորաբար հաճույք են ստանում այս վարժությունից, հատկապես, եթե ուսուցիչը նախապես ներկայացնում է քննարկման թեման: 1. Սահմանված ժամաչափը տաս րոպե է: 2. Գործընթացը: Փուլ 1. Ուսուցիչը գրատախտակին գրում է մի ասացվածք, որում որոշ բառեր նշված չեն, օրինակ ՝ «Առանց room սենյակը նման է առանց հոգու մարմնի»: (Ցիկերոն):  Նրանց ուշադրությունը պետք է կենտրոնացնի խոսքի հեղինակի վրա: Ուսուցիչը նշում է, որ եթե հեղինակը, օրինակ, Ֆրանկլինն է, M. Twain, b. Othersույց տվեք ուրիշներին, այդ ժամանակ մտքերը իմաստուն կամ հումորային կլինեն: Փուլ 3. Երբ բացակայում են բաց թողնված բառերը (օրինակ ՝ «Առանց գրքերի սենյակը նման է առանց հոգու մարմնի»: Նրանցից յուրաքանչյուրը փորձում է արտահայտել իր կարծիքը: Այսպիսով, բառապաշար ընտրելիս կամ ներմուծելիս հաղորդակցության թեման էական է, այն պետք է լինի վավերական, հետաքրքիր սովորողների համար:  Նրանց համար շատ կարևոր է խթանել սովորելու ներքին կարիքը, զարգացնել ակտիվ փոխազդեցություն:  Մյուս կողմից, նման վարժությունների պարբերաբար ներդրման արդյունքում կզարգանան ուսանողների ընկալման, խոսակցական, վերլուծական-համեմատական ​​բանավոր հմտությունները: Հնչյունաբանություն  Ընդունելով շեշտադրման կարևորությունը բանավոր խոսքի ուսուցման գործընթացում:   Այն ծառայում է հոսքը տարանջատելու, բառի հիմնական իմաստը ընդգծելու համար: Սովորաբար ժամանակակից անգլերենի շեշտը յուրացվում է վարժությունների և վերավարժությունների միջոցով:  Նախադասության կամ բառի ամբողջ իմաստը կարող է փոխվել առոգանությամբ:  Հետեւաբար, բացի դասագրքերից, սովորողների համար շատ կարևոր է ունկնդիրների կյանքը կրկնօրինակել խոսողների լեզվով (lifepeech):  Այս կապակցությամբ տեղին է նշել, որ անգլերենում առոգանությամբ խոսողը տարբերում է գոյականների մասերը, բայց բառը: Հաջորդը մենք ներկայացնում ենք բառեր ՝ գոյականներ ՝ իրենց համապատասխան բայերով:  Երբ առաջին վանկը շեշտվում է, բառը գոյական է, իսկ երբ վերջինը բայ է: Բացառություն. Կան որոշ կետեր, որոնք նման են վերը նշված բառերին, բայց դրանք, օրինակ, շեշտադրության փոփոխություն չունեն: Կապ, զեղչ, ֆինանս, անշահախնդիր; նաև համաձայնություն, վերահսկողություն, ապամոնտաժում, տարակարծություն: Այնուամենայնիվ, յուրաքանչյուր բառ ունի շեշտադրություն:   Հարկ է նշել, որ հաճախ նախադասության իմաստը կարող է փոխվել ՝ շեշտը փոխելով, օրինակ ՝ հետևյալ նախադասության մեջ: Ա) «Ես» բառի վրա շեշտը. Իմաստն այն է, որ բոլորը սիրում են ուշանալ, բանախոսը ՝ ոչ: բ) «մի արա» բառի շեշտադրումը: Բոլորը կարծում են, որ խոսողը սիրում է ուշանալ, բայց դա իրեն դուր չի գալիս: գ) «նման» բառի շեշտադրումը. Բանախոսը ցույց է տալիս, որ չի ընդունում ուշացումը կամ նույնիսկ ատում է այն: դ) «ուշ» բառի շեշտադրումը. Բանախոսը ցույց է տալիս, որ ամենից շատ ատում է ուշանալը: Օրինակից բխում է, որ տարբեր բառեր ընդգծելը փոխում է նախադասության իմաստը: Շատ անգամ սովորողները շփվելիս չեն շփվում անգլերենի հետ:   Արդյունքում, նրանց խոսքերը գեղեցիկ չեն հնչում, փոխարենը նրանք ձանձրալի և անհրապույր են թվում:   Ուստի ուսուցիչը պետք է աշակերտներին ուղղումներ տա, որպեսզի նրանք ոչ միայն գրագետ խոսեն, այլև հետևեն ճիշտ արտասանությանն ու մեղեդուն: Կարող է լինել մեկ առանձնահատկություն, որը հատուկ է անգլերեն խոսակցական լեզվին:  Սա վերաբերում է բարձր տեղեկատվության նոր տեղեկատվության միացմանը:   Բանավոր խոսքում հնչյունական միավորների վերջում բարձր տոնը ենթադրում է խոսքի շարունակություն, իսկ ցածր տոնը ՝ վերջ:  Ուստի այս հատկությունը պետք է նկատել ուսումնառության գործընթացում: Առաջին հերթին ճիշտ կլինի հնչյունաբանական-արտասանական գործերը համատեղել բառապաշարի և քերականության ուսուցման հետ:   Սովորողներին միշտ պետք է հնարավորություն տրվի կատարելագործել արտասանությունը, խրախուսել նրանց գրել բառի ուղղագրությունը և հնչյունների տառադարձությունը: Անգլերենի դասավանդման գործընթացի արդյունավետությունն ապահովելու համար շատ կարևոր է հաշվի առնել խոսքի գործոնները: Այս տեսանկյունից առանձնանում են երեք կարևոր գործոններ, որոնք նպաստում են հաղորդակցության ընթացքում խոսքի սահունությանը:  Դրանք են ՝ ճանաչողական, զգայական, կատարողական: Ognանաչողական գործոնները ներառում են. O Նյութի ներածություն: Որքան ծանոթ է զրույցի նյութը, այնքան իմաստալից է խոսակցությունը:  Բնականաբար, ուսուցչի խնդիրն է թեմաներ ընտրելիս հաշվի առնել լսարանի կարծիքը, նախասիրությունները, տարիքային հոգեբանական գործոնները: o Intանրի ներածություն: Theանրին ծանոթ լինելը նպաստում է խոսքի հեշտ ընկալմանը: o Ներածություն զրուցակցին: Որքան լավ եք ճանաչում ձեր զուգընկերոջը, այնքան հեշտ է նրա հետ խոսելը:  Ուստի ուսուցիչը պետք է կարողանա զգուշորեն կազմակերպել համագործակցություններ, խմբային աշխատանք, որի ընթացքում ուսանողները շփվում են հնարավորինս ակտիվ: o Sգայական գործոններ. Ընդհանրապես, խոսքի նյութի կամ խոսողի նկատմամբ նախնական տրամադրվածությունը կամ ձախողվում է բանավոր փոխազդեցությունը:  Բնականաբար, ուսուցիչը պետք է խթանի ուսանողների ներքին ցանկությունը `ձևավորել իրենց սեփական ուղերձը, փոխանցել այն, ինչպես նաև հաղորդակցվելու կարողությունը` հարգել և հանդուրժել իր կարծիքը, այսինքն `կրթական միջավայրում` որպես անվտանգ, հեշտ: և հնարավորինս հարգալից: o Կատարման գործոնները ներառում են. o Խոսք: Դեմ առ դեմ խոսելը, երբեմն մարմնի լեզվի օգտագործումը (ժեստեր, աչքի շփում, դեմքի արտահայտություններ, ձեռքի, ոտքերի շարժումներ) կարող են ավելի արդյունավետ հաղորդակցություն ապահովել: o Համագործակցության աստիճանը: Որքան ավելի շատ ուսանողներ լինեն միասնական և համագործակցային, այնքան ավելին նրանք ստիպված կլինեն ասել, այնքան հարուստ կլինի նրանց ներկայացրած նյութով ներկայացված բովանդակությունը:   Մյուս կողմից, նրանք գիտակցում են միմյանց օգնելու կարևորությունը, քանի որ աշխատանքի համար հավասար պատասխանատվություն ունեն: o Արդյունավետ ժամանակի պլանավորում: Սա շատ կարևոր գործոն է, քանի որ միայն ժամանակի ճիշտ և արդյունավետ պլանավորմամբ կարող եք լավ պատրաստվել զրույցի կամ ներկայացման:   Որքան շատ ժամանակ լինի պատրաստվելու համար, այնքան ավելի ճշգրիտ, անսխալական ու գրագետ կլինի բառը: o Բնապահպանական իրավիճակներ: Դրանք կարող են տարբեր լինել, օրինակ ՝ բարձրաձայն երաժշտության ներքո կամ ձայնային վատ պայմաններում, իհարկե, ոչ բոլորն են հարմարավետ կամ հեշտ (նույնիսկ հայերեն):  Այստեղից ամեն ինչ բարդանում է, և այստեղ է, որ գալիս է դասարանի կամ դասասենյակի իսկական հարմարավետությունը: o Խոսելու դրդապատճառ: Foreignանկացած օտար լեզվի ուսուցման հիմքում ընկած է սովորողների շփումը հեշտացնող իրավիճակներ ստեղծելու սկզբունքը:   Սովորողը միշտ պետք է ունենա խոսելու շարժառիթ, խոսելու շարժառիթ:   Եվ որքան համոզիչ է այդ շարժառիթը, այնքան ավելի արդյունավետ կլինի հաղորդակցությունը [3; էջ 132]: Բանավոր խոսքը մարդու մտավոր ունակությունների հնարավոր դրսեւորումներից մեկն է:  Բանավոր խոսքի զարգացումը տեղի է ունենում մարդու ողջ կյանքի ընթացքում ՝ կրելով հասարակության ընդհանուր զարգացման ամբողջական դրոշմը:   Բանավոր խոսքի շարունակական մշակումը պարտադիր, շարունակական և հետհամապատասխան գործընթաց է:  Դրա զարգացումը հիմնված է բացառապես լեզվի իրական գործառույթի վրա: Ահա այն գործոնների ամփոփ նկարագիրը, որոնք կարելի է բանավոր հաշվի առնել:  Այնուամենայնիվ, հարկ է նշել, որ դրանք չեն սահմանափակվում զրույցի արդյունավետությունը կանխատեսելով կամ երաշխավորելով, քանի որ կան անձնական-հոգեբանական գործոններ:   Այսպիսով, շտապելը միշտ չէ, որ կարող է բացասական ազդեցություն ունենալ:   Նույնիսկ որոշ զրուցակիցներ ավելի սահուն և սիստեմատիկ կերպով են վարվում, երբ նրանք խնդիր ունեն և ժամանակ են տրամադրում:   Բացի այդ, բանավոր խոսքի ընթացքում կարող են լինել ֆիզիոլոգիական գործոններ, ինչպիսիք են տրամադրությունը, հոգնածությունը, առողջությունը և այլն: Բանավոր խոսքի հաջողության համար օգտագործվում են ինչպես լեզվական, այնպես էլ ոչ լեզվական գիտելիքներ:   Այլ կերպ ասած, արդյունավետ խոսակցություն ունենալու համար անհրաժեշտ է ունենալ հիմնական գիտելիքներ զրույցի թեմայի վերաբերյալ, ինչպիսիք են դատողական կամ դիսկուրսային գիտելիքները, խոսքի գործընթացի իմացությունը և, վերջապես, քերականական, բառաբանական, հնչյունաբանական գիտելիքները: Վերոնշյալ բաղադրիչների հաշվառումը նախապայման է սովորողների բանավոր հաղորդակցման հմտությունների զարգացման համար: Դա պահանջում է համակարգված մոտեցում: Ուստի անհրաժեշտ է պարբերաբար վերանայել և կատարելագործել առկա ուսուցման մեթոդները, մոտեցումները և տեխնոլոգիաները, որոնք օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ հանգամանքների բերումով կարող են կորցնել իրենց արդյունավետությունն ու արդիականությունը: Ակնհայտ է, որ դրանց ճիշտ ընտրությունը և կիրառումը հաղորդակցական ուսուցման գերակայության պայմաններում ուղղված է ուսուցման / ուսուցման արդյունավետության բարձրացմանը, ուսանողների լեզվի և հաղորդակցման կարողությունների ձևավորմանը և զարգացմանը: Գրականություն 1. Համաեվրոպական լեզվի իմացության / իրազեկման համակարգ: Ուսումնասիրություն, դասավանդում, գնահատում, Ստրասբուրգ, Կրթության կոմիտե, Լեզվի քաղաքականության վարչություն, թարգմանություն, խմբ. ՝ Ս. Olոլյան, Մ. Աստվածատրյան Jյուրիշներ, Երևան, 2005, 278 էջ 2004 թ. Հուլիս, Առկա է:  http; // iteslj.org.4. Mora J. Քերականության դասավանդումը համատեքստում: Սան Դիեգոյի պետական ​​համալսարան, 2010. Առկա է: http: //englishenkaysway.blogspot.com/ Տեղեկատվություն հեղինակների մասին Ասատրյան Սուսաննա Պարգ - օրինակ. գիտնական թեկնածու, Բրյուսովի անվան ԵՊԼՀ դոցենտ, մանկավարժության և լեզվի դասավանդման մեթոդիկայի ամբիոնի դոցենտ, էլ.  asatryansusanna@yahoo.com, asatryansusanna@gmail.com Հարությունյան Անի Մնացական - Բրյուսովի անվան ԵՊԼՀ-ի շրջանավարտ, «Արմավիրի զարգացման կենտրոն» ՀԿ, http: //armavirdc.org/, ծրագրի համակարգող, էլ. ։

Բանավոր խոսքի հաջողվածության համար կարևորվում են ինչպես լեզվական,  այնպես  էլ  արտալեզվական  գիտելիքները։
   Այսինքն`  արդյունավետ  զրույց ունենալու համար անհրաժեշտ է ունենալ խոսակցության թեմայի վերաբերյալ  հիմնային  գիտելիքներ,  ինչպես  նաև  դատողական  կամ  դիսկուրսային  գիտելիքներ,  գիտելիքներ  խոսքի  գործընթացի  մասին  և  վերջապես,  քերականական, բառապաշարային և հնչյունաբանական գիտելիքներ։
   Աշխատանքում  հիմնավորվում  է,  որ  վերոնշյալ  բաղադրիչների  հաշվառումը կարևոր նախադրյալ է սովորողների բանավոր հաղորդակցական կարողությունները զարգացնելու գործում և պահանջում է համակարգված մոտեցում։
