21-րդ դարի համալսարանական կրթական համակարգում առցանց ուսուցման ակտիվացում կա:   Եվ պատճառը ոչ միայն տեղեկատվական տեխնոլոգիաների աննախադեպ զարգացումն է, այլ նաև ավանդական կրթական համակարգի «ճգնաժամը», որը ներկայումս նկատելի է դառնում:   Մի կողմից, տեղեկատվական հասարակությունում աճում է առցանց կրթության պահանջարկը, մյուս կողմից `հեռակա ուսուցման ձևավորման խնդիրները դեռ ամբողջությամբ չեն լուծվում համալսարանական կրթական համակարգում:   Այս առումով, էլեկտրոնային ուսուցման տեխնոլոգիաները ներկայումս բարելավվում են, և մենք կարծում ենք, որ 69 ԿԱՌԱՎԱՐՈՒՄԸ պետք է հաշվի առնի ոչ միայն ավանդական ուսուցման առավելությունները, այլև ժամանակակից առցանց ուսուցման տեխնոլոգիաների առաջավոր հնարավորությունները:   Այս միտումները նկատվում են առցանց ուսուցման մոդուլներին մասնակցող ուսանողների շրջանում անցկացված հարցումներում, երբ հարցվածների 60% -ը նախընտրում է հեռավար կրթություն ստանալ առանց ընդհանրապես համալսարան հաճախելու, իսկ 22% -ը նախընտրում է դասեր առնել BLENDED (ավանդական և առցանց ուսուցման համադրություն):  Հետևաբար, խնդիրն այժմ նորագույն կրթական գործիքների օգտագործումն է `էլեկտրոնային ուսուցման ավանդական միջավայրը էլեկտրոնային ուսուցման միջավայր տեղափոխելու համար, որպեսզի համալսարանական միջավայրում հեռավար ուսուցման ծրագրերում ներգրավված անհատը իրեն հնարավորինս ուսանող զգա, ուսումը համարի գրավիչ և հետաքրքիր: գնահատում է իր ներկայությունը համալսարանական համակարգում: բավարարել տեղեկատվական համակարգի պահանջները և աշխատանքի շուկայում ներկայանալ որպես մրցակցային շրջանավարտ:  Ավանդական համալսարանական կրթության «ճգնաժամը» Ավանդական համալսարանական կրթությունը, գուցե ունենալով վեց դար պատմություն, ներկայումս օգտագործվում է որոշ անփոփոխ բաղադրիչներով:   Մինչ օրս ուսանողները կանոնավոր խմբերով հաճախում են համալսարաններ ըստ սահմանված ժամանակացույցի, մասնակցում են դասախոսությունների և գործնական աշխատանքների ՝ իրենց ժամանակի մեծ մասն անցկացնելով համալսարանական միջավայրում:   Ինչպես նախկինում, այժմ նույնպես բարձր են գնահատվում ուսանողների անմիջական շփումները դասախոսական կազմի հետ, որոնք ունեն ոչ միայն կրթական, այլև կրթական նշանակություն:  Համալսարանում ակադեմիական միջավայրը միշտ էլ «հղկել» է ուսանողին `տալով նրան մտավորականի համապատասխան վարք, մարդու քաղաքացուն բնորոշ որակներ, մարդասիրական մկրտություններ:   Այս առումով, միջնադարից մինչև մեր օրեր համալսարան հաճախելը յուրաքանչյուր անձի համար պատիվ և ակադեմիական հպարտություն է:   Միևնույն ժամանակ, առցանց կրթությունն այսօր դեմ է բուհեր հաճախելու այս միտումին, որը ուսանողին տալով մասնագիտական ​​որակներ, կարծես նրան հեռացնում է ակադեմիական միջավայրում կենդանի շփումներից և կրթությունը փոխանցում է ինտերնետ, իսկ դասընթացները էլեկտրոնային դաշտ: ,  Եվ պարզվում է, որ համալսարանական ավանդական կրթությունը, վերոնշյալ բոլոր առավելություններով հանդերձ, ներկայումս «ճգնաժամ» է ապրում, քանի որ մոլորակի վրա հեռավար ուսուցման ծրագրերում ընդունված ուսանողների թիվն աճում է, ովքեր ունեն համեմատաբար պասիվ համալսարանական հաճախում և նախընտրում են դասավանդել: էլեկտրոնային միջավայրում:  Մեր կարծիքով, ավանդական համալսարանական կրթության ներկայիս «ճգնաժամը» մի շարք պատճառներ ունի:   Նախ, եթե նախկինում համալսարանը գիտելիքների աղբյուր էր և իմացաբանության դարբնոց, ապա այժմ այդ դերը աստիճանաբար իր տեղը զիջում է ինտերնետին:   Եթե ​​նախկինում ուսանողների բուհ հաճախելու հիմնական դրդապատճառը գիտելիքների ձեռքբերումն էր, ապա այժմ հնարավոր է այն ավելի մեծ և արագ ստանալ ինտերնետից, որտեղ, ի դեպ, թե տեսական, թե գործնական տեղեկատվության տիրույթը տարեցտարի աճում է:   Եվ պատահական չէ, որ ժամանակակից պայմաններում պրոֆեսորադասախոսական կազմը չի կարող «մրցել» առցանցի հետ `զանգվածային գիտելիքների վրա հիմնված տեղեկատվություն տրամադրելու առումով:  Բացի այդ, տեղեկատվական հասարակության դարաշրջանում ձևավորված գիտելիքները հնանում են ավելի արագ, քան ոչ վաղ անցյալում:   Եվ եթե արդյունաբերական հասարակությունում շրջանավարտները տասնամյակներ շարունակ օգտագործում էին համալսարանական կրթության չորս կամ հինգ տարվա ընթացքում ստացած գիտելիքները, ապա համալսարանն ավարտելուց առաջ կրթության իմացաբանական տեղեկությունները հաճախ սկսում են հնանալ և չեն համապատասխանում աշխատանքի դինամիկ փոփոխություններին: շուկայի պահանջները:   Եվ պարզվում է, որ համալսարան գնալը և տարիներ շարունակ սովորելը պարունակում է «արագ հնացած գիտելիքներ» ձեռք բերելու որոշակի ռիսկեր, ուստի անհատի համալսարանում ներկայության պահանջն այդ առումներով անտեղի է դառնում:  Անհատական ​​սոցիալական մեկուսացումը, որն առավել ցայտուն է դարձել տեղեկատվական հասարակությունում, նույնպես նպաստում է ավանդական համալսարանական կրթության ճգնաժամի խորացմանը:  Ներկայումս երիտասարդներն իրենց ազատ ժամանակի մեծ մասն անցկացնում են առցանց ՝ մասամբ նախընտրելով էլեկտրոնային, քան ոչ թե կենդանի սոցիալական փոխազդեցությունները:   Բնականաբար, սոցիալական մեկուսացման իրավիճակը առցանց ուսուցումը ավելի գրավիչ է դարձնում, քան ավանդական:  Վերջապես, համալսարանական ավանդական կրթության մասին առցանց սովորելը օգտակար է նաև կրթության կազմակերպման ժամանակի խնայողության տեսանկյունից:   Հեռավար ուսուցման ծրագրերում ուսանողները ժամանակ չեն կորցնում համալսարան գնալու ճանապարհին, ունակ են ճկունություն ցուցաբերել առցանց ուսուցման գործընթացին միանալու և դուրս գալու գործում, նրանք կառուցում են իրենց ուսման ժամանակը, ցուցադրում են ինքնակազմակերպման բարձր աստիճան, որը որոշ չափով սահմանափակ է: ավանդական ուսուցման մեջ: վերից սահմանված »ակադեմիական գրաֆիկները ՝ խիստ ժամանակացույցով և այլն):  Առցանց ուսուցման բարելավման մեթոդաբանական մարտահրավերները, այնուամենայնիվ, առցանց ուսուցումը նույնպես մեթոդական առումով կատարյալ չէ: որը մասնագիտական ​​գրականության մեջ բազմիցս հիշատակվում է:   Այսպիսով, հեռավար ուսուցման թերությունների շարքում է նաև այն, որ  սովորողի և ուսուցչի միջև ուղղակի հաղորդակցություն չկա, learn սովորողների խմբում դժվար է ստեղծել ստեղծագործ մթնոլորտ, և երբ սովորողի կողքին չկա մեկը, ով կարող է ոգեշնչել նրան, դա կարող է շատ բացասաբար ազդել սովորելու վրա: 72 ԿԱՌԱՎԱՐՈՒՄ  բարձր պահանջներ են դրվում ուսման գործընթացի կազմակերպման և կառավարման վրա, ունկնդիրներին ուղղվածության խնդիրը բավականին բարդ է, անհրաժեշտ են մի շարք անհատական ​​և հոգեբանական պայմաններ, ինչպես նաև խիստ ինքնակարգապահություն, որն ուղղակիորեն կախված է սովորողի ինքնուրույնությունն ու ինքնագիտակցությունը:  Որոշակի մասնագիտական ​​գործնական հմտություններ կարելի է ձեռք բերել միայն իրական (բայց ոչ վիրտուալ) գործնական և լաբորատոր աշխատանք կատարելու միջոցով:  , Հաղորդակցման տեխնոլոգիաների միջոցով ուսուցումը բերում է ուսանողների մեկուսացմանը, նվազեցնում դասախոսի վերահսկողությունը:  Սովորողները միշտ չէ, որ պատրաստ են ինտենսիվ, արդյունավետ անկախ աշխատանքի, ինքնակազմակերպման, ունակ են անձամբ պլանավորելու ակադեմիական աշխատանք, չունեն ինքնակարգապահություն:   [2] Առցանց ուսուցման թերությունները կարող են նաև անուղղակիորեն վերագրվել ավանդական ուսուցման կազմակերպմանը, սակայն վերոհիշյալ ակադեմիական թերություններն ավելի ցայտուն են հեռավար ուսուցման ընթացքում, և այս պարագայում անհրաժեշտ է կազմակերպել մոդուլի ձևավորման գործընթացը `նվազագույնի հասցնելու համար: ուսման խանգարման ռիսկ:   Այս առումով մենք առաջարկում ենք առցանց ուսուցման մոդուլի ձևավորման հիմնական սկզբունքներ, որոնք փոխկապակցված են և միաժամանակ պետք է գործեն մոդուլի ուսուցման ողջ ընթացքում (տե՛ս Գծապատկեր 1):  73 ԿԱՌԱՎԱՐՈՒԹՅՈՒՆ Նկար 1 Առցանց ուսուցման մոդուլի նախագծման հիմնական սկզբունքները 1 Հետադարձ կապի առաջխաղացում Առաջնորդության դասախոսություններ Սոցիալական ինքնամեկուսացման կանխարգելում Ինքնակազմակերպման խթանում մուլտիմեդիա գործիքներով Դասարաններ հաճախելու հնարավորություն չունենալը:   Այս առումով, ցանկացած մոդուլ նախագծելիս պետք է լսվեն դասախոսի խոսքերը, երբ ուսուցիչը ներկայացնում է ուսուցման նպատակը, տեսաուղերձում «գիտելիք-հմտություններ-ունակություններ» տեսանկյունից ակնկալվող ուսման արդյունքները:   Այնուհետև ուսանողին ուղղված տեսաուղերձում պետք է ներկայացվեն ուսանողի ուսուցման մեթոդները, գնահատման մոտեցումները և դասընթացին վերաբերող կազմակերպական այլ խորհուրդներ և ուղեցույցներ:  Կազմել են հեղինակները:  ԿԱՌԱՎԱՐՈՒՄ Կարևոր է նաև ուղղորդող դասախոսությունների շարքը, որը հնարավորության դեպքում պետք է տեսանկարահանվի, այլապես PDF տեքստի ձևաչափով:   Ունենալով լայն հնարավորություններ համացանցից իմացաբանական տեղեկատվություն ստանալու համար, այնուամենայնիվ, առանց ուսուցողական դասախոսությունների, ուսանողը կխճճվի «տեղեկատվական ցանցում»:   Այս առումով հեռավար ուսուցման ընթացքում պահանջվում են թեմատիկ և նպատակային դասախոսություններ, որոնք ուսանողին ուղղորդում են ուսման հետ կապված ինտերնետում առկա այլընտրանքային տեղեկատվության ընտրության հարցում:   Հետևաբար, առաջնորդվող դասախոսությունների առկայությունը պարտադիր սկզբունք է առցանց մոդուլի ձևավորման գործընթացում (տե՛ս Նկար 1):  Հեռավար ուսուցումը բնութագրվում է «ձանձրույթի ախտանիշ» զարգացնելու ռիսկով, բայց որը կարող է հաղթահարվել ակտիվ մուլտիմեդիա գործիքների օգտագործման դեպքում (տե՛ս Նկար 1):   «Էլեկտրոնային» միջավայրում գտնվելը և ակադեմիական կենդանի լսարանի ջերմությունը չզգալը, հեռակա դասախոսությունների ունկնդրումը, մենակ էլեկտրոնային վարժություններ կատարելը, նրան ուղղված դասախոսի կամ դասընկերների գովասանքները չվայելելը, հեռավար ուսուցումը պարզապես դառնում է ձանձրալի ուսանողի համար:   Այստեղ է, որ դասավանդման մոդուլի ձևավորումը պետք է օգտագործի շահավետ ազդանշաններ, որոնք կխթանեն ուսումը:  Դրանք կարող են լինել ուսանողների խմբի վարկանիշային սանդղակը, որը ներառված է հեռավար ուսուցման մոդուլում, սովորողի առաջընթացի դիրքի կանոնավոր շնորհանդեսներ, ճիշտ վարժությունների լուծման հարցում հուզական տեսողական ազդակների վաստակ, մուլտիմեդիա խրախուսական մրցանակներ և այլն:  Ինքնակազմակերպման խթանումը նույնպես կարևոր սկզբունք է առցանց ուսուցման ձևավորման գործում:   Կրթության ոլորտում ինքնակազմակերպումը ավելի հաջող է մեծահասակների տարիքային խմբերում, իսկ ավելի ռիսկային է երիտասարդների շրջանում:   Հետևաբար, 75 ԿԱՌԱՎԱՐՄԱՆ հեռավար ուսուցման մոդուլը պետք է ուղեկցվի հատուկ հրահանգով, որը մանրամասնում է էլեկտրոնային թեստերի, ընթացիկ և ավարտական ​​քննությունների, վեբինարների և խմբային բանավեճի ակումբային ժամերի ժամանակացույցը:  Ուշագրավ են նաև յուրաքանչյուր մոդուլի համար ինտերնետում ուսանողի առավելագույն և նվազագույն ժամային ներկայության պահանջները:   Ուսանողները չպետք է պասիվ դիրք զբաղեցնեն վեբինարների, առցանց բանավեճերի դեպքում, որոնք կարելի է վերահսկել ինտերնետում ուսուցման այդ գործընթացներում `իր իրական ժամանակի առկայությամբ:   Մյուս կողմից, թեստեր, էլեկտրոնային վարժություններ կամ քննության հարցեր լուծելիս ուսանողներին ներկայացվում են ինտերնետում գտնվելու առավելագույն սահմանները:   Բնականաբար, առցանց ուսուցման ժամանակի նման սահմանափակումները ուսանողին կստիպեն ինքնակազմակերպվել և արդյունավետ ժամանակի կառավարում իրականացնել:  Ուսանողների սոցիալական ինքնամեկուսացման ռիսկերի կանխարգելումը հաշվի է առնվում նաև առցանց ուսուցման մոդուլ նախագծելիս:   Այս առումով, մոդուլի դասավանդումը պետք է օգտագործի տեսանկարահանված ուսուցողական նյութեր, վեբինարներ, ուսանողների բանավեճերի առցանց ֆորումներ, խմբային առաջադրանքներ և ծրագրեր, որոնք կառաջնորդեն ուսուցման գործընթացը և չեն հանգեցնի հեռավար ուսուցման ինքնամեկուսացման միջոցով (տե՛ս Նկար 1): ,  Առցանց ուսուցման մոդուլի ձևավորման վերը նշված սկզբունքների կիրառման տրամաբանական շղթայի կարևորագույն մասը «ուսանող-դասախոս», «ուսանող-ուսանող», «ուսանող-էլեկտրոնային դեկանատ» հաղորդակցման ուղիներում հետադարձ կապի տրամադրումն է:   Հեռավար ուսուցման արդյունավետ կազմակերպումը մեծապես կախված է հետադարձ կապի ուղիների անխափան աշխատանքից, որի միջոցով ավանդական ուսուցումը կկարողանա սահուն անցում կատարել էլեկտրոնային ուսուցման միջավայրին `հաստատուն կապ հաստատելով ուսումնական գործընթացի հիմնական շահառուների հետ (դասախոս, ուսանողական խմբեր, համալսարանի ղեկավարում և այլն):  , ։

Առցանց ուսուցման ծրագրերում իրականացված սոցիալական հարցումները վկայում են, որ ուսանողները ավանդական ուսումնական ծրագրերին համեմատ, առավել հաճախ են ընդհատում հեռավար ուսումնառությունը, համարելով այն դժվար, ակադեմիական առավել դժվարություններով ուղեկցվող, եւ անգամ` ձանձրալի։
  [1] Հետեւաբար, ներկայումս խնդիր է առաջանում առցանց ուսուցման մոդուլները նախագծելիս ստեղծել այնպիսի ակադեմիական միջավայր, որը հնարավորինս կապահովի համալսարանական կրթության ավանդույթները, ուսուցման ինտերակտիվությունը, ուսումնառության ինքնակազմակերպման բարձր աստիճանը, եւ որ ոչ պակաս կարեւոր է` ի վերջո կձեւավորի ուսանողակենտրոն ուսուցում։
