Այս մեթոդաբանական մշակումն ուղղված է ուսանողների կողմից աշխարհագրական նոմենկլատուրայի արդյունավետության բարձրացմանը:   Քարտեզը և աշխարհագրական անվանացանկը աշխարհագրական մշակույթի բաղկացուցիչ մասն է [1]: Քարտեզը համարվում է աշխարհագրության երկրորդ լեզու, գիտելիքն անհրաժեշտ նախապայման է աշխարհագրական գիտելիքները յուրացնելու համար:   Քարտեզը կատարում է հոգեբանական-հոգեբանական-մանկավարժական մտածողություն, համակարգում, հեշտացնում է դրանց յուրացումը և անգիրացումը, զարգացնում է գոյությունը, հիշողությունը, դիտումը, ձևավորումը [2]:   Աշխարհագրության աշխարհատարածական մտածողության գործառույթը. Գիտելիքների կազմակերպում, կազմակերպված աշխատանքի յուրացման համար անհրաժեշտ գիտելիքների պատրաստում, ուսուցիչը պետք է ազատ տիրապետի անվանակարգի ամբողջ ծավալին:  Մասնագիտական ​​գրականության վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ աշխարհագրության դասավանդման մեջ մեծ ուշադրություն է դարձվում քարտեզագրման անվանացանկին:   Պետք է նշել, որ աշխարհագրական նոմենկլատուրայի տիրապետումը (աշխարհագրական տեղանունների տերմինների ամբողջություն) անհրաժեշտ է ոչ միայն աշխարհագրական կրթության լիարժեք ապահովման, այլև ընդհանուր մշակույթի ձևավորման համար:   Այն նպաստում է տարբեր էթնոմշակույթների դավանանքի ճանաչմանը, և ջրային մարմինների անունները պահպանվում են վերջաբաններով, ինչը մեծ լեզվական արժեք է [2]: Հետեւաբար, այս անունները պետք է հաշվի առնել: Մանկավարժական պրակտիկայի ընթացքում ուսանողները հայտնաբերեցին քարտեզի և աշխարհագրական նոմենկլատուրայի ավելորդ մակարդակ, ինչը ենթադրում է մասնագետների կողմից հարցաքննության մոտեցումների վերանայում:   Այս դեպքում անհրաժեշտ է մշակել մեթոդաբանական մոտեցումներ և լուծումներ, որոնք թույլ կտան ապահովել ուսանողների գիտելիքների մակարդակը: Աշխարհագրական չհամակարգված «աշխարհագրական թելադրանքի» միջոցով յուրացման արդյունավետ մեթոդ, որը կարող է իրականացվել համալսարանի յուրաքանչյուր աշխարհագրական առարկայի տարբեր մասնագետների կողմից ՝ ապահովելով աշխատանքի նվազագույն ժամանակահատված: Մոնիտորինգը պետք է տեղին լինի: Մենք մշակել ենք աշխարհագրական թելադրման համակարգ, որի նպատակն է բարձրացնել աշխարհագրական գիտելիքների որակը `հնարավորությունները, մասնավորապես` աշխարհագրական անվանումների և կիրառման որակը, դրանց ստուգման արդյունավետությունը: Աշխարհագրական թեմաները կարող են լինել բանավոր կամ բանավոր, թվային, խորհրդանշական կամ խորհրդանշական: 1. Բանավոր կամ բանավոր տեսակ: Օբյեկտի անվանումը ուրվագծային քարտեզի վրա գրված է տառերով (նկ. 1): 2. Թվային տեսակ: Եզրագծային քարտեզը ցույց է տալիս ցուցադրվող օբյեկտների հաջորդական թվերը (նկ. 2): 3. Խորհրդանշական կամ խորհրդանշական տեսակ: Ուրվագծային քարտեզի ուրվագծերը նշվում են աշխարհագրական խորհրդանիշներով (նկ. 3): Նկար. 1. Բայական kamverbalNk: 2. DigitalFig. 3. Խորհրդանշական կամ խորհրդանշական աշխարհագրական դրույթները, կախված կրթական գործունեության կազմակերպումից, կարող են լինել ՝ 1. ճակատային կամ ճակատային, 2. խմբային: Աշխարհագրական դիրքերը, կախված դասընթացի կազմակերպումից, կարող են լինել. 1. դասասենյակ (դասի ընթացքում նյութը ամրապնդելու նպատակով), 2. արտադասարանական (խորհրդատվությունների ընթացքում, թերությունները պարզելու համար, պատրաստվել դասընթացների քննություն): Աշխարհագրական թեմաները, ըստ դիդակտիկ նպատակի, կարող են լինել ՝ 1. ախտորոշիչ, 2. կրթական, 3. մարզիչ, 4. թեստ: Առաջարկվող աշխարհագրական թելադրությունների տեսակները կատարվում են այստեղ: Թելադրությունների տևողությունը կարող է տատանվել 5-30 րոպեի միջև, կախված դրա դիդակտիկ նպատակից: Եզրագծային քարտեզների հիմքը 1. Աշխարհագրական ախտորոշիչ թելադրությունը տրվում է ուսումնական տարվա սկզբին, այն կազմակերպվում է ճակատային կամ ճակատային հայտնաբերմամբ:   Աշխատանքի նպատակն է զարգացնել և ընդլայնել ուսանողների գիտելիքների բազան աշխարհագրական կատեգորիայի վրա:   Առաջին տարվա առաջին թելադրանքը պարունակում է դպրոցական գիտելիքների պաշար: Այն ներառում է 6-12-րդ դասարաններում օգտագործվող ամենատարածված անունները:   Մասնագիտական ​​գիտելիքների վրա հիմնված տեղանունները կարելի է համարել:   Այս թելադրության բովանդակությունը ճիշտ կազմելու համար անհրաժեշտ է ունենալ աշխարհագրական անվանակարգով նախատեսված ամբողջ աշխարհագրական անվանակարգը:   Թելադրության իրականացման մեթոդաբանությունը հետևյալն է. Տեղանունները թելադրված են դասախոսի կողմից, ուսանողները դրանք արձանագրում են ուրվագծային քարտեզներում բանավոր կամ բանավոր:   Աշխատանքի համար հատկացված ժամանակը 15-20 րոպե է:   Երկրորդ կուրսից չորրորդ կուրս, ինչպես մագիստրատուրայում, տարվա սկզբին կրկին օգտագործվում են ախտորոշիչ թելադրություններ:   Դրանք պարունակում են նախորդ տարիների առաջադրումը: Թելադրության բովանդակությունը ճիշտ ընտրելու համար անհրաժեշտ է առկա կատեգորիան հանել բովանդակությունից, դարձնել այն ընդհանուր և կազմել թելադրության բովանդակությունը:   Թելադրության բովանդակության մեջ նպատակահարմար է ներառել հարյուր տեղանուն: Այս պարագայում ավելի արդյունավետ է թելադրության տեսակի օգտագործումը `նվազագույն ժամանակի սպառման պայմաններում խոշորացման աստիճանը ստուգելու համար:   Ախտորոշիչ թերությունների օգտագործումը հնարավորություն է տալիս չափել, գնահատել, այսինքն ՝ վերահսկելի դարձնել ուսանողի կողմից աշխարհագրական նոմենկլատուրայի տիրապետման ընդհանուր մակարդակը, բացահայտել բացթողումները ՝ դրանք էլ ավելի շտկելու համար: Ուսուցողական յուրաքանչյուր մասնագիտական ​​առարկայական համակարգի անվանակարգում: Ինտերակտիվ դասախոսության գործնական աշխատանքի ընթացքում նպատակահարմար է օգտագործել աշխարհագրական թելադրանքը:  Այն կազմակերպվում է ճակատային խմբավորման ուժերի կողմից:   Աշխատանքի նպատակն է ամրապնդել նորոգված վայրերի հիշողությունը:  Թելադրության մեթոդը հետևյալն է. Ինտերակտիվ դասախոսության ընթացքում, սովորաբար վերջում, դասի ընթացքում ներկայացված տեղանունները թելադրում է դասախոսը, ուսանողները դրանք գրում են ուրվագծային քարտեզների վրա բանավոր կամ խորհրդանշական ձևերով: Ուսուցողական թելադրանքը կարող է կատարվել ուսանողների կողմից:   Այս պարագայում ուսանողները ներկայացված բովանդակությունից հանում են աշխարհագրական կատեգորիան, փոքր խմբում կազմում են թելադրության բովանդակությունը, դասընկերների համար դաստիարակչական թելադրանք:   Ուսուցչական թելադրության ընթացքում թույլատրվում է օգտագործել աշխարհագրական ատլաս կամ ցանկացած քարտեզագրական աղբյուր, որպեսզի կրթական գիտակցության մեջ տեղի անունը հիշվի, առանց խեղաթյուրումների:   Թելադրության համար հատկացված ժամանակը 3-5 րոպե է: 5-10 տեղանուններ, իրականացնում է քարտեզագրական հմտությունները, որոնք մարզում են ձեռքբերումը: 3. Աշխարհագրական վերապատրաստման թելադրանքը նպատակահարմար է օգտագործել լաբորատոր-գործնական աշխատանքների ընթացքում:   Այն կազմակերպվում և իրականացվում է ուսանողների փոքր խմբերի կողմից:   Նպատակահարմար է օգտագործել բոլոր տեսակի թելադրությունները ՝ բանավոր կամ բանավոր, թվային-խորհրդանշական կամ խորհրդանշական:   Աշխատանքի նպատակն է առաջադրման վարպետությունը բարձրացնել հմտության մակարդակի:   Թելադրության իրականացման եղանակը հետևյալն է. Ուսանողներին հանձնարարվում է պարբերաբար հեռացնել աշխարհագրական կատեգորիան էլեկտրոնային տիրույթում ներկայացված դասախոսությունների բովանդակությունից, անհատապես կազմել աշխարհագրական կատեգորիայի տվյալների շտեմարան:   Ուսուցչական թելադրության առանձնահատկությունն այն է, որ բովանդակության կազմումը, իրականացումը և ստուգումը իրականացվում են բացառապես ուսանողների կողմից:  Ուսանողների մի խումբ կարող է նույն դասի ընթացքում թելադրել:   Կազմակերպիչ խմբի ուսանողները գնահատվում են կազմակերպության որակի համար, իսկ փորձարկված ուսանողները, արդյունքը ցույց տվող մասնակիցները կարող են գնահատվել «որպես ստուգիչ» և որպես ստուգիչ:   Այս պարագայում ուսանողի վերջնական գնահատականի համար:   Աշխատանքի թելադրանքը կազմվում է ընդհանուր միջին գնահատականից:   Յուրաքանչյուր խմբի աշխատանքին հատկացված ժամանակը 3-5 րոպե է: Այս տեսակի և թելադրման ձևերի կիրառման արդյունքում սովորողները լիովին տիրապետում են տեխնիկական հմտություններին մասնակցելու թեստային թելադրանքին: կունենա կարողություն 4. Աշխարհագրական թեստի թելադրությունը նախորդներից տարբերվում է բովանդակության ծավալով, քանի որ ենթադրում է առարկայի մեջ ընդգրկված աշխարհագրական կատեգորիայի համապարփակ ստուգում:       Նպատակահարմար է օգտագործել թելադրման թվային-խորհրդանշական տեսակները:   Այն կազմակերպում է դասախոսը միջանկյալ քննությունների, թեստերի և ավարտական ​​քննությունների ժամանակ `ինչպես դասի ընթացքում, այնպես էլ խորհրդակցության ժամերին:   Թեստային թելադրությունը գնահատվում է ըստ նախկինում ներկայացված չափանիշների:   Օրինակ ՝ թելադրությունը բաղկացած է հիսուն տեղանուններից, որոնցից յուրաքանչյուրը ունի երկու միավորի արժեք:  Աշխատանքին հատկացվում է 25-30 րոպե: Թելադրությունների տեսակներն իրենց ուրույն տեղն ունեն ուսման գործընթացում, տիրապետման որակը ապահովելու համար անհրաժեշտ է օգտագործել ճիշտ կարգով: Աշխարհագրական թելադրանքների կատարման արդյունքում ավարտված ուրվագծային քարտեզը կարող է այսպիսի տեսք ունենալ (նկ. 4): Պարզվեց, որ աշխարհագրական մշտական ​​թելադրությունների ամբողջ համակարգը կիրառելուց հետո մանկավարժական պրակտիկայում ուսանողների կողմից քարտեզների օգտագործման համեմատաբար բարձր արդյունքներ են գրանցվում:   Իրենց բանավոր խոսքին զուգահեռ, նրանք օգտագործում են աշխարհագրական տեղանուններն ավելի ազատ ցուցադրելու հնարավորությունը, կազմակերպում են դպրոցական աշխարհագրական թելադրանքներ, կազմում դասի տնային առաջադրանքների գործնական առաջադրանքներ:   Վերոգրյալից կարելի է եզրակացնել, որ «զարգացած համակարգի» կիրառումը նպաստում է աշխարհագրության ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների արդյունավետ զարգացմանը և աշխարհագրության ուսուցման արդյունավետության բարձրացմանը: «Աշխարհագրական թելադրություններ» Գծապատկեր 4. Լրացված ուրվագիծ ։

Աշխարհագրական  անվանակարգի  յուրացման  արդյունավետության  բարձրացման  նպատակով  մեր  կողմից  մշակվել  է  ուրվագծային  աշխարհագրական  թելադրությունների  յուրաքանչյուր  տեսակը  նախատեսված  է  կիրառել  ուսուցման  գործընթացի  որոշակի  փուլում։
   Թելադրությունների համակարգը հաջողությամբ փորձարկվել է ՀՊՄՀ-ի  աշխարհագրության  բաժնում  և  ներառվել  ամբիոնի  աշխատանքների  մեթոդական համակարգում։
