«Տեխնոլոգիան» ինտեգրված, բազմազան առարկա է, որը ներառում է գրաֆիկա, նյութերի մշակման տեխնոլոգիաներ, մեքենաշինության տարրեր, էլեկտրատեխնիկա, ռադիոտեխնիկա, տնտեսագիտության հիմունքներ, հագուստի մոդելավորում, պատրաստում, պատրաստում, շինարարություն, ավարտում, գյուղատնտեսական աշխատանքներ և այլն:  Յունիգրաֆիկան կարևոր դեր է խաղում «Տեխնոլոգիա» դասընթացում:  «Տեխնոլոգիա» առարկայի դասավանդման ընթացքում նյութական գիտության, ֆիզիկայի, մաթեմատիկայի «այլ կրթական առարկաների» միջառարկայական կապերը հայտնվում են ամենավառ կերպով: Հանրակրթական դպրոցների ժամանակակից պահանջների իրականացումը նոր խնդիրներ է առաջացնում առարկաների դասավանդման ոլորտում:   Վերանայված և լուրջ փոփոխություններ են կատարվել դպրոցական ծրագրերում և դասագրքերում: Այնուամենայնիվ, ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ առարկաների մեծ մասի ուսուցման մեթոդները բավարար չեն և չեն համապատասխանում դասավանդման ժամանակակից պահանջներին: Մենք ուսումնասիրել ենք «Տեխնոլոգիա» և «Երկրաչափություն» առարկաների դասավանդման կազմակերպման դիրքը Երևանի մի քանի դպրոցներում:   Ստացվում է, որ Մանկավարժական համալսարանի համապատասխան բաժինները պետք է լուրջ մոտենան այս առարկաների ուսումնական պլանը բարելավելու գործընթացին և մեթոդական օգնություն ցուցաբերեն հանրապետության հանրակրթական դպրոցներին: Միջառարկայական կապերը, որոնք ուսման հաջողության համար անհրաժեշտ պայմաններից են, պետք է հատուկ տեղ հատկացվեն ուսումնառության գործընթացում: Միջառարկայական հարաբերությունների մասին Յ. Կոմենսկին իր «Մեծ դիդակտիկան» աշխատությունում նշում է, որ առարկաների փոխկապակցված ուսուցումը երեխաներին սովորեցնում է հայտնաբերել կապերը ուսումնասիրվող առարկաների երևույթների միջև: «Ամէն բան ամրացնել բանականութեան հիման վրայ ՝ կը նշանակէ ամէն ինչ սորվել ՝ մատնանշելով պատճառները, այսինքն ՝ ոչ միայն ցոյց տալ, թէ ինչպէ՞ս տեղի կ’ունենայ այս կամ այն, այլ նաեւ ցոյց տալ, թէ ինչու այլ կերպ չի կրնար ըլլալ: Ի վերջո, ինչ-որ բան իմանալը նշանակում է իրը փոխկապակցվածության մեջ ճանաչել: » Կան միջառարկայական կապեր հատկապես տեխնոլոգիայի, մաթեմատիկայի, երկրաչափության, կերպարվեստի, ֆիզիկայի միջև: Այս առարկաներից յուրաքանչյուրի դասավանդման ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքները, կարողությունները և հմտությունները լայնորեն օգտագործվում են մյուս առարկաների դասավանդման գործընթացում: «Տեխնոլոգիա» դասարաններում «Գրաֆիկա» բաժնի դասավանդումը պետք է կազմակերպվի այնպես, որ բարելավվի ուսանողների աշխատանքային կարողությունները, զարգանա տեխնիկական մտածողությունը, դիզայնի հմտությունները, տարածական ընկալումները, ստեղծագործական մտածողությունը:   Գրաֆիկա դասընթացի գրաֆիկայի մեծ մասը պետք է կազմակերպվի օրգանական կապի միջոցով `Տեխնոլոգիայի մյուս բաժինների հետ, ինչը հնարավորություն կտա սովորողներին զարգացնել այնպիսի հմտություններ, ինչպիսիք են նկարների դերը և իմաստը հասկանալը, դրանք կիրառելը և ընթերցանության հմտությունները: Բերենք մի օրինակ: «Տեխնոլոգիա» դասերի ուսանողները պետք է պատրաստեն «Խոհանոցային բահ»:   Այն պետք է լինի փայտե:  Կազմվում է տեխնոլոգիական քարտ:  [3] Ինչպես տեսնում ենք, միջառարկայական կապերը վառ կերպով արտահայտված են քարտում:  Սովորողը կառուցում է գրաֆիկական պատկերներ: Նման փոխազդեցությունները խորացնում և ամրապնդում են սովորողների գծապատկերային, աշխատանքային, հմտությունների, գիտելիքները: Ուսանողները «Տեխնոլոգիա» դասարաններում և կրթական սեմինարներում պատրաստում են տարատեսակ մանրամասներ, առարկաներ փայտից և մետաղներից:   Օբյեկտի պատրաստման գործընթացը բաղկացած է հետևյալ գործողություններից (գործողություններից). • կարդալու համար կատարվելիք օբյեկտի նկարը, • ընտրելով պատրաստման չափերը (ըստ գծագրի չափերի), • նյութի մշակում (սղոցում, հորատում և այլն), • պատրաստի օբյեկտի չափսերի ստուգում ՝ ըստ գծագրի: Կարդալով գծանկարը ՝ ուսանողները գաղափար են կազմում պատրաստվելիք առարկայի տարածական կառուցվածքի (կառուցվածքի) մասին:  Բացի այդ, ըստ գծագրի, ուսանողը պետք է ընտրի մշակման եղանակները:  Նկարն ընթերցելիս ուսանողներն ապրանքի վրա նշում են կատարում մակնշման գործիքներով (մարկեր, կետի մարկեր, մարկեր և այլն): Նյութ պատրաստելու գործողությունների հաջորդականությանը ծանոթանալիս կարևոր է առարկա պատրաստելու տեխնոլոգիական գործընթացի վերլուծությունը: Այս վերլուծությունն իրականացվում է տեխնոլոգիական քարտերի միջոցով, որոնք պարունակում են մշակման հաջորդականություն, գծանկար, աշխատանքի ընթացքում օգտագործված գործիքներ, կտրող և չափիչ գործիքներ: Առարկաների ընտրությունը պետք է կատարվի այնպես, որ դրանք բարդ չլինեն իրենց կառուցվածքում, բայց համապատասխանեն «Տեխնոլոգիա» առարկայի ծրագրի բովանդակությանը, ունենան կրթական, գործնական նշանակություն ՝ նշանակված կիրառություն: [1] Օգտակար է նաև պատրաստել արհեստանոց, հարակից լաբորատորիաներ, դպրոցական պարագաներ, սարքեր, ուսումնական նյութեր և այլն:  Հայտնի է, որ «Գրաֆիկա» բաժնի հիմնական նպատակների շարքում ամենաուժեղ տեղը պատկանում է գծագրության, հատկապես նրանց ընթերցանության գիտելիքների, կարողությունների և հմտությունների ամրապնդմանը:  Տեխնոլոգիան ուսուցանելն անհնար է առանց գծանկարներ կարդալու կարողությունը զարգացնելու:   Այս գիտելիքներն իրականացվում են «Գրաֆիկա» -ի դասընթացների ընթացքում `զանազան քննության առարկաների և սարքերի օգտագործմամբ: Նշված նպատակներին հասնելու համար հատուկ տեղ պետք է տրվի չափիչ գործիքների հետ աշխատելու հմտությունները յուրացնելուն: Դա անելու համար նախ պետք է ծանոթանաք չափման հիմնական գործիքներին `դրանց հետ աշխատելու հնարքներին:  Օգտակար է ունենալ կրթական պաստառներ, որոնք ցույց են տալիս չափիչ գործիքների հետ աշխատելու հմտությունները, որոնք ցույց են տալիս գծային չափերի, ներքին և արտաքին տրամագծերի, անցքերի կենտրոնների հեռավորությունների և այլ չափսերի որոշում (նկ. 1): Theուցադրված է սարքի աքսոնո դասի օրինակ: Դասի նյութ: Կանգնակի ձևավորում երեք կանխատեսումների երեք չափսերի պատրաստում:   Ուսուցիչը բացատրում է դասի նպատակը: մետրային պրոյեկցիա (նկ. 2):         Ուսանողները ուսուցչի հետ միասին ընտրում են սարքի տարածական չափերը, ըստ որոնց ընտրում են իրենց մանրամասների կառուցվածքային չափերը:  Դասընթացների ընթացքում ուսանողները պատրաստում են գծագրերի, գծանկարների ուրվագծեր / Նկար 3 /:  Նկար .1 Նկար. 23 Աջակցություն (փայտանյութ) 2 հատ: 3 Պատրաստված նկարով, ուսուցչի ղեկավարությամբ, ուսանողները պատրաստում են սարքի հավաքման մանրամասները տրիբունայի պտուտակներով: «Տեխնոլոգիա» դասերի մեծ մասը հիմնված է նախապես պատրաստված գծագրերի վրա: Սովորողն ուսումնասիրում է պատրաստվելիք օբյեկտի ՝ սարքի մոդելային նկարը:  Պատկերացնում է առաջարկվող շինարարությունը:  Ընտրում է գործիքները և գնում է առարկայի պատրաստման: Ակնհայտ է, որ դա հնարավոր է, երբ սովորողը ունի բավարար գիտելիքներ և հմտություններ գծանկարներ կարդալու համար: Նկարներ սովորելը հաջողությամբ իրականացվում է վարժությունների միջոցով, որոնք ներառում են համեմատության, փոխակերպումների և մոդելավորման տարրեր: Նկարների ընթերցման օրինակ `նկարում պատկերված մոդելավորման մեթոդով: 4-ում:  Սովորական եռանկյուն պրիզման բաժանված է երկու մասի, որոնցից մեկը (վերին մասը) բաժանված է հինգ մասի: Նկար .4 Տրված են մի քանի մասնիկներից բաղկացած մոդելի երկու կանխատեսումները / Նկար 5.1 /:  Ուսանողներն ուսումնասիրում են կանխատեսումները, պատկերացնում առարկայի կառուցվածքը և հավաքում մոդելը / Նկար .5.2 /: Նկար. 5 Ամփոփելու համար հարկ է նշել, որ «Տեխնոլոգիայի» դասերի մեթոդական ճիշտ կազմակերպումը էապես զարգացնում և խորացնում է ուսանողների տեսական-գործնական գիտելիքները, ունակությունները, ունակությունները, հմտությունները, տարածական ընկալումները, պատկերացումը սովորելու մտածողությունը: Գրականություն 1. Հովսեփյան Ս., Աղաջանյան Մ., Բարսեղյան Մ., «Տեխնոլոգիա» միջնակարգ դպրոցի ստանդարտ ծրագիր, IԻԳ, Երեւան, 2007: 2. Խուդոյան Գ.Ս., Երկրաչափական գծանկար, Երեւան, Հեղինակային հրատարակչություն, 2009, 82 էջ: 3. Հարությունյան Ա., Հովսեփյան Ս., Ավետիսյան J.., «Տեխնոլոգիա» գործնական աշխատանքներ:  Ուսուցչի ձեռնարկ 5-7-րդ դասարանների համար, Երեւան, «Աստղիկ գրախանութ», 2011: Տեղեկություններ հեղինակի մասին Սուսաննա Zhորայի Արշակյանի մասին - NCAA գծագրության, նկարչության, քանդակի ամբիոն: ։

Աշխատանքում վեր են հանված միջառարկայական կապերը «Գրաֆիկա»  բաժնի  դասավանդման  ժամանակ,  հանրակրթական  դպրոցի  «Տեխնոլոգիա»  առարկայի  դասընթացի  շրջանակներում։
   Նյութը  կարող  է  օգտակար  լինել  «Տեխնոլոգիա» դասավանդող ուսուցչին «Գրաֆիկա» բաժինն ուսումնասիրելիս։
