Ինչպես հայտնի է, կապի մոտեցման շրջանակներում օտար լեզու ուսումնասիրելու հիմնական նպատակը ոչ միայն համապատասխան լեզվական արտահայտությունների յուրացումն է, այլև կապի համար նպաստավոր գործառույթների իրականացումը:  Լեզուն առաջին հերթին հաղորդակցման համար է:   Այսպիսով, զուտ բառապաշարի և լեզվի ձևերի յուրացումը անարդյունավետ չէ, եթե սովորողը ի վիճակի չէ գրավոր կամ բանավոր հաղորդակցվել:   Իհարկե, քերականական համակարգերի դասավանդումը ընդհանրապես չի անտեսվում հաղորդակցման ինտերակտիվ հմտությունների ձևավորման գործում, քանի որ որքան լավ գիտենք լեզուն, այնքան լավ ենք այն հասկանում և սահուն արտահայտում:   Բարեբախտաբար, այսօր օտար լեզվի դասավանդման գործընթացը հիմնված է արդյունավետ հաղորդակցական հմտությունների զարգացման սկզբունքի վրա:   Լեզվաբանական տերմինաբանության մեջ օտար լեզվի դասընթացը, ընդհանուր առմամբ, պետք է բաղկացած լինի ոչ միայն լեզվական, այլև հաղորդակցական գիտակցությունից:   Ինչպես նշում է Դ. Հիմեսը. «Երեխան կապի մեջ օգտագործում է լեզվական հմտություններ ՝ առանց հատուկ ուշադրություն դարձնելու դրանց կառուցվածքներին և օրինաչափություններին:   Նա պարզապես ձեռք է բերում հաղորդակցման հմտություններ և իր լեզվական հմտությունները պատշաճ կերպով օգտագործում է հաղորդակցության մեջ: »   [1, էջ 277]:  Հաղորդակցման հմտությունների չորս հիմնական բաղադրիչներն են լեզվական, բազմալեզու, բանավոր և ռազմավարական:   Այս չորս բաղադրիչները պետք է հաշվի առնվեն օտար լեզու դասավանդելիս:   Այս բաղադրիչները հատկապես արդյունավետ են ուսումնասիրվող լեզվի մշակութային գիտելիքներ ձեռք բերելու ժամանակ:   Ուսումնասիրված լեզվի մշակույթի դերը հիմնաքարն է հաղորդակցման հմտությունների զարգացման մեջ:   Հետեւաբար, կարևոր է ուշադրություն դարձնել և մեծ ուշադրություն դարձնել դրան:  Լեզվական մշակույթի հաղորդակցման իրազեկության զարգացման նյութերի ուսուցման մեթոդներ Օտար լեզուների ուսուցման մեջ հաղորդակցական իրազեկության ձևավորման և զարգացման անհրաժեշտ տարրերը 314 ԼԵUՎԱԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆ. Այն նաև մանկավարժի մանկավարժական մեթոդական, մշակութային գիտելիքների և հմտությունների մասին է:   Նա պետք է կարողանա ընտրել համապատասխան տեխնոլոգիաներ, տիրապետել տեխնիկական հմտություններին և մշակութային առանձնահատկություններին `դրանք ճիշտ կիրառելու համար` ըստ բանավոր և ոչ բանավոր իրավիճակի:  Առաջնահերթություն տալով հաղորդակցման իրազեկության բարձրացման համար ինտերակտիվ մեթոդների օգտագործմանը ՝ լեզվի մասնագետը պետք է քաջ գիտակցի, որ ինտերակտիվ գործունեություն ծավալելու համար անհրաժեշտ է նախաձեռնել մի շարք համապատասխան առաջադրանքներ ՝ լինի դա զույգերով, թիմով, բանավեճով, դերախաղ կամ օրիգինալ տեսանյութեր:   Իրական ինտերակտիվ գործունեությունը ենթադրում է ուսանողակենտրոն կաղապար:   Մանկավարժը պետք է կարողանա կողքից դիտել, հանդուրժել սխալներին:   Մեկնաբանությունն այս դեպքում ավելի արդյունավետ է, քան սխալների ուղղակի ուղղումը, քանի որ այն ընդհատում է խոսակցությունը:  Ինտերակտիվ միջմշակութային գործունեությամբ զբաղվելիս ուսանողները մասնակցում են խնդրահարույց իրավիճակների քննարկմանը, որտեղ նրանք պետք է հաղթահարեն մշակութային և գործնական դժվարությունները:   Վերոնշյալի համատեքստում կարևոր է վավեր աղբյուրների օգտագործման հարցը:   Գաղտնիք չէ, որ ինտերակտիվ գործունեությունը ենթադրում է հուզական և իմպուլսիվ գործընթաց ՝ հաշվի առնելով, որ դասարանում պետք է ստեղծվի փոխադարձ հարգանքի և փոխվստահության մթնոլորտ, որտեղ ուսանողները ներգրավված են քննարկումների մեջ և նախաձեռնողներ:  Pedամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների օգտագործումը որոշվում է դասախոսի հաղորդակցման իրազեկության չափանիշներով:  Հաշվի առնելով օտար լեզուներ դասավանդող մանկավարժի գործունեությունը `հարկ է նշել, որ նա պետք է կարողանա ստուգել, ​​գնահատել ուսանողի գիտելիքները, կատարել հոգեբանական, ախտորոշիչ և փորձարարական աշխատանք:   Մեթոդական աշխատանքը ճիշտ կազմակերպելու համար անհրաժեշտ է հստակ ընտրել և զարգացնել մեթոդաբանությունը, դասարանում ստեղծել բարենպաստ և արդյունավետ մթնոլորտ, ձեւակերպել տեղեկատվություն, կիրառել ընդհանուր դիդակտիկ սկզբունքներ հատուկ իրավիճակներում, օգտագործել խթանիչ հնարքներ, վերագնահատել կրթական տեղեկատվությունը: , և վերահսկել ուսումնական գործընթացը:  Այսպիսով, լեզվի ուսուցչից պահանջվող ժամանակակից չափանիշներն են լեզվի իմացությունը, գիտելիքների բարձր մակարդակը, նորարարական տեխնոլոգիաների կիրառումը, գործող գործող հատուկ տվյալները:  Հաղորդակցման իրազեկության զարգացման ռազմավարությունները տարբեր են իրենց տեսակից և բնույթից:   Դրանք հարստացնում են ուսանողի մշակութային ֆոնային գիտելիքները, ընդլայնում են նրա ստեղծագործական, հանպատրաստից խոսքի հմտությունները:  Դասերին օրիգինալ տեսանյութերի ցուցադրումը դասակարգվում է նաև կապի և հատկապես բանավոր իրազեկության զարգացման ռազմավարությունների ցանկում:   Բառերի կազմման գործընթացը պետք է հիմնված լինի տեսալսողական մեթոդի վրա ՝ հաշվի առնելով դիդակտիկ փորձաքննության սկզբունքը:  Ուսումնական և գեղարվեստական ​​կինոնկարների դիտումը հատկապես նպաստում է բանավոր խոսքի զարգացմանը:   Տեսանյութերը գնահատվում են այն բանի համար, որ աուդիո և վիդեո մեդիաները միաժամանակ հնարավորություն են տալիս լայնամասշտաբ գնահատել հաղորդակցության իրազեկությունը ՝ գործընթացին անմիջականորեն չմասնակցելով:   Եթե ​​ուսանողի համար պարզ չէ ֆիլմի ամբողջ բառապաշարը, ապա ժեստերի ու դեմքի արտահայտությունների միջոցով ֆիլմի բովանդակությունը հասանելի է դառնում:  Կարելի է պնդել, որ տեսաֆիլմերի օգտագործումը օտար լեզուների դասավանդման գործում դրական ազդեցություն ունի:   Խաղարկային ֆիլմերն արագորեն փոխում են հանդիսատեսի կրթական մթնոլորտը:   Ինչպես նշում է Մ.Ն. Վլասենկոն, «Հաշվի առնելով ուսանողների հետաքրքրությունների և դաստիարակության դրդապատճառների շրջանակը` ֆիլմերը կարող են ստեղծագործական ինտերակտիվության մթնոլորտ ստեղծել դասարանում »:   գ .126]:  316 ԼԵUՎԱԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆ Բազմաժանր (գեղարվեստական, վավերագրական, անիմացիա, սպորտ, տեղեկատվություն, թոք շոուներ, ներկայացումներ, վիկտորինաներ և այլն) օտար լեզուների դասավանդման ընթացքում հիմնականում թուլացնող ազդեցություն են ունենում ուսանողի վրա որոշակի վարժություն:  Պակաս կարևոր չէ դասասենյակներում տեսանյութեր նկարելը:   Ինչպես հայտնի է, անգլերենի ուսուցման գործընթացում լայնորեն օգտագործվում են կրթական և ոչ կրթական ֆիլմերը, բայց շատ քիչ մանկավարժներ ցուցադրում են տեսանյութերը համապատասխան արդյունավետ մեթոդներով:   Նրանք չեն կատարում նախաֆիլմային, հետֆիլմային վարժություններ:   Այս պարագայում կարևոր է, թե որքան աշխատանք է կատարվել ներկայացվելիք նյութի հետ կապված:   Ուսանողները պետք է տեղյակ լինեն տեսաֆիլմերի կարևորությանը օտար լեզուների ուսուցման գործում և պատասխանատվություն ստանձնեն նման գործողությունների համար:  Ուսանողները կարող են դասը մշակել ՝ հաշվի առնելով տեխնոլոգիական հնարավորությունների լայն շրջանակը:   Դասընթացի ընթացքում նրանք կարող են օգտագործել տեսախցիկը `հանդես գալով որպես կինոռեժիսոր, սցենարիստ, լրագրող, թերթի թղթակից:   Այսպիսով, ուսանողները տարբեր իրավիճակներում կարող են տեսախցիկի վրա նկարել փոքր դրվագներ, որոնց կհաջորդեն ակտիվ քննարկումներ անգլերենով:   Այս գործունեության գրավչությունն այն է, որ կա ստեղծագործական համագործակցություն, որը խթան է դառնում ուսանողի լեզվական հմտությունները և հաղորդակցման հմտությունները բարելավելու համար:  Ուսումնական ֆիլմերի թեմաները կարող են ընտրվել ըստ ուսուցման լեզվի:   Համապատասխան կրթական ֆիլմերը կարող են ցուցադրվել դասարանում `թերթից վերցված տեղեկատվությանը, ամսագրի լուսաբանմանը և քննարկումներին զուգահեռ:   Նման աշխատանքը բխում է ուսանողի հետաքրքրություններից և խթանում ինտերակտիվ բանավոր գործունեությունը:  «Սեփական կինոնկարներ ստեղծելը կարող է դառնալ լեզվական նախագծերի հիմքը:   Բոլոր ուսանողները մասնակցում են 317 լեզվաբանության նմանատիպ նախագծերի `հնարավորինս հավասարաչափ բաշխելով պարտականությունները:   Methodիշտ ընտրելով մեթոդաբանությունը, տեխնիկան և հնարքները ՝ դուք կարող եք մեծ արդյունքների հասնել հաղորդակցության մեջ ՝ չմոռանալով մանկավարժի հսկայական դերը:   Առաջին և երկրորդ կուրսի ուսանողները ֆիլմեր են դիտում անգլերենով, հիմնականում ենթագրերով:   Առաջարկվում են նախաֆիլմային և հետֆիլմային վարժություններ:   Ֆիլմի տարբեր դրվագների քննարկումները և դրանց վերարտադրությունը հիմնարար նշանակություն ունեն:   Պակաս կարևոր չեն նոր սցենարներ գրելու և դրանք ներկայացնելու շուրջ ստեղծված վարժությունները:  Ֆիլմի դիտումը հայ ուսանողներին հնարավորություն է տալիս համեմատել տարբեր մշակութային առանձնահատկությունները, տարբերակել նմանություններն ու տարբերությունները:   Ֆիլմի ընտրությունը պետք է կատարվի ուսուցիչ-աշակերտի փոխադարձ համաձայնությամբ:   Ֆիլմը ցուցադրվում է մի քանի փուլով `համապատասխան նախաֆիլմի, կինոյի և հետֆիլմի համապատասխան վարժություններով:   Եթե ​​ֆիլմը ինչ-որ չափով ծանոթ է, ապա դրա բովանդակության վերաբերյալ ակտիվ քննարկումները սկսվում են նախքան ցուցադրումը, և եթե այն անծանոթ է, քննարկումը կարող է սկսվել վերնագրից ՝ ֆիլմում խաղացող հայտնի դերասաններից:   Այս ժամանակահատվածում կատարված առաջադրանքները ուսանողին նախապատրաստում են ֆիլմը դիտելու `հիմնվելով իր ֆոնային գիտելիքների վրա` խթանելով հետաքրքրությունը թեմայի նկատմամբ, նվազեցնելով անծանոթ բառերի վախը:   Դրա վառ օրինակը ուսանողներին ծանոթացնելն է մի իրավիճակի հետ, որը նրանք պետք է կանխատեսեն զարգացումը, օրինակ ՝ ուսանողներին ասում են, որ կտեսնեն մի տեսարան, երբ մի քանի զբոսաշրջիկ օդանավակայանում տոմս են գնում հանգստյան օրերը ծովափնյա քաղաքում անցկացնելու համար:   Նրանք պետք է գրեն հինգ բառ «տեսարաններ» (տեղեր, որոնք նրանք ակնկալում են տեսնել) և «բառեր» վերնագրերի ներքո (բառեր, որոնք հնարավոր է գտնել դրվագում):  318 ԼԵUՎԱԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆ theանկալի է ֆիլմը դիտել 3-5 րոպեանոց բաժիններով ՝ ուշադրություն դարձնելով փաստերին, բովանդակության զարգացմանը, մարմնի լեզվի առանձնահատկություններին, լեզվի գործածությանը:   Մանկավարժն ուսանողներին առաջարկում է դիտել դրվագը և գտնել պատասխաններ այնպիսի հարցերի, ինչպիսիք են `որտե՞ղ են այդ մարդիկ, ինչու՞ են նրանք այստեղ, ի՞նչ հարաբերությունների մեջ են, ի՞նչ է տեղի ունենում:   Ավելի ուշադիր նայելուց հետո ուսանողներից պահանջվում է կենտրոնանալ որոշ մանրամասների վրա:   Հետֆիլմային առաջադրանքների օգնությամբ ուսանողները ֆիլմը դիտելուց հետո պետք է կարողանան արձագանքել տարբեր դրվագների բովանդակությանը:   Հետֆիլմային առաջադրանքների շրջանակը լայն է. Դրանք կարող են լինել քննարկումներ, դերախաղեր, տվյալ թեմայով գրելու գործողություններ:  Այսպիսով, տվյալ լեզվի մշակութային առանձնահատկությունները և դրանց ճիշտ տիրապետումը տիրապետելը կարևոր դեր են խաղում հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման և խթանման գործում:   Տեսանյութերը լավ միջոց են ուսումնասիրվող լեզվի մշակութային բաղադրիչները ուսումնասիրելու, ճանաչելու և կիրառելու համար:   Կարևոր են նաև տեսաֆիլմերի նկարահանման առաջնահերթությունները և դրանց բովանդակությունը:  , ։

Հաղորդակցական իրազեկության զարգացումը համալիր գործընթաց է։
  Այն խթանելու համար անհրաժեշտ է հավասարաչափ դիտարկել ոչ միայն ուսումնասիրվող լեզվի համապատասխան քերականական ու լեզվական կաղապարները, այլ նաեւ մշակույթը, հաղորդակցական հմտությունները, մանկավարժի դերն ու ներգրավվածությունը, դասավանդվող նյութերն ու մեթոդները։
  Մեծ դեր են խաղում նաեւ տեսալսողական միջոցների կանոնավոր կիրառումը հաղորդակցական հմտությունների զարգացման համար։
  Հոդվածում արծարծվում է բնագիր տեսաֆիլմեր դիտելու ու ֆիլմեր նկարելու օգնությամբ հաղորդակցական հմտությունների ձեւավորման ու խթանման կարեւորությունը, քանի որ դրանք իրենց մեջ ներառում են ուսումնասիրվող լեզվի մշակութային, գործաբանական տարրեր, որոնք անքակտելի են թիրախային լեզվով հաղորդակցվելու համար։
