Մանկավարժական գիտության գերակա խնդիրներից է կրթության որակի էապես բարելավումը `գիտահետազոտական-ինովացիոն գործունեության կառուցվածքային բովանդակության բաղադրիչները շարունակաբար ներմուծելով, կրթության որակի ժամանակակից պահանջներին համապատասխան, կրթամշակութային գործընթացների կազմակերպում: ըստ տարիքային-անհատական ​​առանձնահատկությունների: Մանկավարժական գործունեության արդյունավետությունը բնութագրվում է մասնագիտական ​​որակների շարունակական կատարելագործմամբ, հիմնականում պայմանավորված է ուսումնական գործընթացի հայեցակարգային հիմքերի խորացմամբ: Ստեղծված պայմաններում մանկավարժի համապատասխանությունը համաշխարհային կրթական գործընթացներին, աշխարհաքաղաքական զարգացումներին համահունչ կրթական քաղաքականության իրականացումը և մասնագիտական ​​խնդիրների լուծման ռազմավարության մշակումը դառնում են մանկավարժի մասնագիտական ​​գործունեության բնութագրական հատկանիշները: , Կրթության նոր հայեցակարգի մշակման ասպեկտները վերաբերում են ուսուցչի և աշակերտի միջև փոխգործակցության ձևերին, սովորողի արժեքային համակարգի ձևավորմանը, դրա իրականացման միջոցներին և ձևերին: Կրթության ավանդական համակարգում առկա են ոչ միայն առարկայական, մանկավարժական-մեթոդաբանական, այլև կրթական խնդիրներ, որոնց լուծում են տվել անվանի մանկավարժներ, փիլիսոփաներ, հոգեբաններ, որոնք դեռևս լուծված չեն: Այս հոդվածի նպատակն է ներկայացնել այն կրթական խնդիրները, որոնք ծագում են հատկապես դեռահասների կրթության գործընթացում, մանկավարժական խորհրդատվության միջոցով բացահայտել դրանց հաղթահարման ուղիները: Խոսելով կրթական խնդիրների մասին ՝ նշենք, որ ներկայումս դրանք ավելի սուր բնույթ են կրում:  Դա պայմանավորված է նրանով, որ ժամանակակից պայմաններում երեխայի մանկությունը տեղի է ունենում հասարակության մեջ, որը բնութագրվում է արժեքային անբավարարությամբ, նպատակային հստակ կողմնորոշումների բացակայությամբ, սոցիալական շերտավորման խորացմամբ, երեխաների և դեռահասների կոնֆլիկտներով և ընտանեկան դաստիարակության թերություններով: Ավելացնենք, որ մանկավարժական պրակտիկայում առկա դժվարություններն առաջանում են հիմնականում այն ​​պատճառով, որ հաղորդակցվող կողմերից մեկը ՝ երեխան, այս դեպքում դեռահասը, ինքնաճանաչման փուլում է: պահանջները   Այստեղից էլ գալիս են հաղորդակցության տարբեր մակարդակները, որոնք բարդացնում են տեղեկատվության և անձնական հաղորդակցության փոխանցումը:  Շատ դեպքերում դեռահասների ագրեսիվ պահվածքը պայմանավորված է դպրոցի կարգապահական աշխատանքի ցածր մակարդակով `այս երեւույթի նկատմամբ անտարբերությամբ, երբեմն նույնիսկ հանդուրժողականությամբ, հանդուրժողականությամբ:  Դեռևս իր ժամանակներում I. Գ. Նշել է Պեստալոցցին: «Դպրոցի դժբախտությունն այն է, որ դրանում օգտագործվող ուսուցման մակերեսային, անբավարար մեթոդները, ինչպես նաև ուսումնադաստիարակչական նյութերի ամբողջ ծավալը ոչ մի կերպ կապված չեն պրակտիկայի կենդանի սկզբունքների և տեսակետների հետ» [1, pp. 184-185]: Ներկայացնելով ժամանակակից պայմաններում դեռահասների կրթական աշխատանքում ծագող խնդիրները, որոնք բացասաբար են անդրադառնում ուսումնական գործընթացի արդյունավետության վրա ՝ առաջացնելով սթրեսային իրավիճակներ, անդրադառնանք մանկավարժական խորհրդատվության դերին դրանց հաղթահարման գործում և կազմակերպության ձևերին: Արտասահմանում մշակվել են մանկավարժական խորհրդատվության բազմաթիվ տեսական-գործնական մոտեցումներ, և մանկավարժական գործունեության բոլոր առարկաների համար օգտագործվում են տարբեր մոդելներ: Ըստ Մ. Ն. Pzner, O. Մ. Ayայչենկոյի և այլոց խորհուրդները ձևակերպվում են հետևյալ կերպ. «Խորհրդատուների» կողմից հատուկ ձևով կազմակերպված բարդ հարաբերություններ, որոնք ուղղված են ինչպես անձի, այնպես էլ ամբողջ կազմակերպության գործունեությունից բխող խնդիրների լուծմանը ՝ «դրական փոփոխություններ առաջացնելով» [ 2, էջ 9]:  Մանկավարժական խորհրդատվությունն ունի բազմաթիվ բաղադրիչներ և գործառույթներ:  Մեր հոդվածի նպատակն է դիտարկել մանկավարժական խորհրդատվության բաղադրիչը, որը ներառում է երեխաների և ընտանեկան աշխատանքում խորհրդատվություն, որը ներառում է. • աշխատել ծնողների հետ, ովքեր հակասում են երեխաների կամ ուսուցիչների, ինչպես նաև սոցիալ-մանկավարժական աջակցության կարիք ունեցող երեխաների հետ: Ներկայացնելով այս խորհրդատվական բաղադրիչի գործառույթները, հաշվի առեք իրավիճակները, որոնք պահանջում են նման խորհրդատվական աշխատանք: իրավիճակներ, որոնք առաջանում են որոշ երեխաների ՝ դասարանի աշխատակազմին հարմարվելու դժվարության պատճառով:   Նման դեպքերում անհրաժեշտ է իրականացնել սոցիալ-մանկավարժական խորհրդատվություն, որը թույլ կտա հաղթահարել այդպիսի երեխաների բարդույթները ՝ բարձրացնելով նրանց ինքնագնահատականը:  Սոցիալ-մանկավարժական խորհրդատվության դեպքում մանկավարժական խորհրդատուն կարող է օգտագործել խրախուսական-ուղղորդող ազդեցության ռազմավարությունը:  Խրախուսական մարտավարության դեպքում խորհրդատուի հիմնական գործառույթը կլինի երեխայի դրական վարքի խթանումը, նրա մեջ ինքնավստահության սերմանումը, առաջադրանքների նշանակումը, որոնք կնպաստեն նրա պատասխանատվության դրսևորմանը:   Այս գործողությունները կօգնեն երեխաների միջև դասարանական կապ հաստատել:  Հրահանգի ազդեցության ռազմավարությունը կկիրառվի այն դեպքում, երբ երեխան չունի սոցիալական դրական փորձ, գերակշռում է բացասական վարքագծային վերաբերմունքը, որը սովորաբար կապված է արտաքին միջավայրի, սոցիալ-մանկավարժական անտեսման կամ անբարենպաստ ժառանգության հետ: 2. parentնող-երեխա կոնֆլիկտային իրավիճակների դեպքում մանկավարժ-խորհրդատուն կաշխատի ծնողների հետ:  Supportingնողների և դաստիարակների գործողությունների համակարգումը կարող է ներգրավվել ընտանիքին աջակցելու գործում:  Difficultանկալի է, որ դժվար երեխան անընդհատ գտնվի որևէ կողմի պատասխանատվության տարածքում:   Այս ջանքերն անհրաժեշտ են, քանի որ նույնիսկ մեկ «խնդրահարույց» երեխա կարող է էական ազդեցություն ունենալ դպրոցական մյուս երեխաների վրա:  Ընտանեկան խորհրդատվության հիմնական կողմնորոշումը ոչ թե ազատվելն է, այլ երեխային հասկանալն ու աջակցելը, նրա շահերը պաշտպանելը:  Տարբեր հետազոտողների կողմից առաջարկվել են ընտանեկան խորհրդատվության տարբեր մոդելներ, ներառյալ Ս. «Լուսավորության մոդելը» մշակվել է Գորդոնի կողմից, Ն.Դ. Գիդսոնի կողմից:  Ըստ այս մոդելի ՝ ընտանիքին խորհուրդներ տվող մանկավարժը ծնողներին սովորեցնում է ախտորոշել երեխաների խնդրահարույց վարքը, որոշել դրանց բնութագրերը, վերլուծել հնարավոր հետևանքները [3, p. 85]: Այս դեպքում դաստիարակ-խորհրդատուն կարող է ընտրել պաշտպանության ռազմավարությունը, որը օգտակար կլինի ծնողների և երեխաների միջև բախումների դեպքում:   Այս մարտավարության հաջողության հիմնական պայմանն այն է, որ բուֆերային համակարգում գործելու խորհրդականը հեղինակություն ունենա երկու կողմերի համար: Անկախ ընտրված մարտավարությունից, յուրաքանչյուր խորհրդատու ընտանեկան միասնության ապահովումը կդիտարկի որպես աշխատանքի արդյունավետության կարևոր ցուցանիշ:  Համախմբման հիմնական ցուցանիշը արժեքային և նյութա-արժեքային միասնությունն է, ինչը նշանակում է ընտանեկան հարաբերությունների զարգացման այն աստիճան, երբ ընտանիքի անդամները կիսում են համատեղ գործունեության և արժեքների նպատակները: 3. Ուսուցիչ-աշակերտ շփման գործընթացում հակասական իրավիճակների դեպքում մանկավարժ-խորհրդատուն կաշխատի ինչպես ուսուցչի, այնպես էլ ուսանողի հետ:  Մանկավարժ-խորհրդատուի օգնությունն այն է, որ ուսուցիչը նրա միջոցով հասկանա աշակերտի վարքի պատճառը, բացահայտի նրա խոսքերի, գործողությունների համատեքստում թաքնված դրդապատճառները և կանխի հակամարտությունը սկզբնական փուլում, և եթե այն խորանա, գտնի այն հաղթահարելու ուղիներ:  Նման իրավիճակներում մանկավարժ-խորհրդատուի կողմից օգտագործվող գործողություններում պետք է առանձնացվի «Համագործակցական զրույց» մոդելը:   Ներկայացնելով մոդելը `նշենք, որ այն ներառում է 2 բլոկ` հոգեբանական և մանկավարժական:  Հոգեբանական բլոկը ներառում է խորհրդատուին կարեկից լսելով խորհրդատուին, բաց հարցեր տալով և մտքեր ու զգացմունքներ ձևավորելով:   Մանկավարժական բլոկը ներառում է հարցերի կառուցվածքավորում, խորհրդատուի դիրքորոշման բացահայտում, նրա դերի հստակեցում: Համագործակցային զրույցի մոդելը իրականացվում է `օգտագործելով հետևյալ հաջորդական քայլերը: Առաջին փուլում ուսուցիչը խնդիրը ներկայացնում է խորհրդատուին, ով լսելուց հետո խորհրդատուին ուղղորդող հարցեր է տալիս, որոնք օգնում են ուսուցչին հստակ արտահայտվել, և խորհրդականը `ավելի լավ հասկանալ ուսուցչի անձնական հատկությունները, ինչպիսին է խնդիրը. Երկրորդ փուլում իրականացվում է պատճառների վերլուծություն, որոնք հանգեցրին այս խնդրահարույց իրավիճակին: Երրորդ փուլում քննարկվում է առաջադրանքների հաջորդականությունը, որը ուսուցիչը պետք է կատարի `իր աշխատաոճում փոփոխություններ կատարելու համար, որոնք նպաստում են խնդրի լուծմանը: Չորրորդ փուլը փոփոխությունների վերլուծության փուլն է:  Խորհրդակցության արդյունքում կատարված փոփոխությունները վերլուծվում են: Մանկավարժ-խորհրդատուն այն հայելին է, որում մանկավարժը տեսնում է իր ուսանողի գործունեության ընթացքում ստեղծված իրավիճակը երրորդ անձի տեսանկյունից, բացահայտում երկուսի թույլ տված սխալները, փորձում անաչառ մեկնաբանել այդ իրավիճակը: Ուսանողի համար մանկավարժական խորհրդատվության անհրաժեշտությունն առաջանում է այն ժամանակ, երբ երեխան ինչ-որ բան հաղորդակցելու ցանկություն ունի:   Ըստ O. Ս. Ըստ Գազմանի, «օգնել դժվարին իրավիճակում հայտնված դպրոցականին, որպեսզի նա սովորի ինքնուրույն լուծել սեփական խնդիրները, ինքնադրսեւորվել առօրյա դժվարություններում» [4, p. 74]: Մանկավարժ-խորհրդատուի օժանդակությունը կլինի ագրեսիվ վարք ունեցող երեխաների վերականգնումը `ուղղված երեխաների կոնֆլիկտների լուծմանը, շեղված վարքի շտկմանը, վտանգավոր սովորություններից, կախվածություններից, ինքնաիրացումից և ինքնահաստատումից:   Ամերիկացի մանկավարժ և հոգեբան Լ. Թորնդայքը ասում է. «Մենք պետք է փոփոխություն տեսնենք դաստիարակության մեջ… Մենք դաստիարակենք մեկին դաստիարակության մեջ, եթե նրա մեջ փոփոխություն չառաջացնենք» [5, p. 25]: Ն. Ն. Միխայլովա և Ս. Մ. Յուսֆինը մանկավարժական աջակցությունը դիտում է որպես հատուկ մանկավարժական գործունեություն, որը զգալիորեն տարբերվում է ուսուցչական և դաստիարակչական գործունեությունից: Ըստ այդ հեղինակների ՝ երեխայի մանկավարժական աջակցությունը կրթական պրակտիկայում «մեծահասակների գործունեության տարբեր ռազմավարություններ են ՝ կապված երեխայի խնդրի հետ:   Այս ռազմավարությունները կապահովեն երեխայի անվտանգության պայմանները, երբ նա ձեռք կբերի իր սեփական փորձը, կօգնեն նրան հաղթահարել խնդրի հուզական ապրումները: Դրանք նպաստում են գործունեության մեջ խնդրի փոխանցմանը ՝ ըստ նրա լուծման:   Համապատասխան մարտավարության միջոցով մանկավարժական աջակցությունն իրականացնում է որոշակի երեխայի պաշտպանիչ, զարգացման և զարգացման գործառույթներ »[6, p. 108]: Երեխայի ագրեսիան վերացնելու համար խորհրդատու-մանկավարժի կողմից օգտագործվող խորհրդատվության հիմնական ձևերից անհրաժեշտ է առանձնացնել ինչպես անհատական, այնպես էլ խմբային աշխատանքը: Անհատական ​​միջամտությունը կարող է իրականացվել խորհրդատվության «ուսուցողական», «էմպիրիկ» մոդելների միջոցով, որոնք հիմնված են կոնֆլիկտային իրավիճակում մասնակիցների վարքի վերլուծության և մեկնաբանման վրա, և խմբային միջամտությունն արդյունավետ է դերային խաղերի միջոցով, որոնցում վարքագիծն առկա է: մոդելավորվելով սոցիալական ընդունելի վարքի վրա: Հաշվի առնելով անհատական ​​խորհրդատվության մոդելները `հարկ է նշել, որ« հանձնարարականի »մոդելում մանկավարժ-խորհրդատուն ստանձնում է պատրաստ հրահանգի հեղինակի դերը, բայց պատրաստ հանձնարարությունները պակաս ցանկալի են` այն իմաստով, որ դրանք հակասում են երեխայի մանկավարժական աջակցություն:  Այս ամենը հաշվի առնելով `առաջարկվում է օգտագործել այս մոդելը միայն այն երեխաների հետ խորհրդակցելիս, ովքեր չունեն իրենց սեփական գործունեությունը վերլուծելու և ինքնուրույն հաղթահարելու դժվարությունները:  «Էմպիրիկ» մոդելը մշակող խորհրդատուն պետք է վերլուծի իրավիճակի ծագման պայմանների համատեքստը:   D. գծում: «Երեխայի ագրեսիայի պատճառները հասկանալու համար այս գործընթացի զարգացումը չի սահմանափակվում շահագրգիռ կողմերի միջև հարաբերությունների ուսումնասիրությամբ, բայց անհրաժեշտ է մշակել մասնակիցների վարքագծային բարդ մոդելներ, որոնք որոշակի ազդեցություն ունեն ագրեսիայի ձևավորման վրա» [7]: , էջ 255]: Այդ նպատակով խորհրդատուը պետք է հաշվի առնի մասնակիցների անհատական ​​առանձնահատկությունները `ընտանեկան փորձ, դպրոցական գործոն` իրականացնելով խորհրդատվությունը: Խմբային խորհրդատվությունն իրականացվում է խաղային տեխնոլոգիայի, դերային խաղերի միջոցով, որն իրականացվում է որոշակի փուլերում: Նախնական փուլում մասնակիցները քննարկում են իրավիճակը:  Հաջորդ փուլի սկզբում, խորհրդատուի հանձնարարությամբ, խմբի անդամներին տրվում են որոշակի դերեր, որոնք պետք է ներկայացվեն խաղային տեխնոլոգիայի միջոցով:   Այս դեպքում մասնակիցները կատարում են դերեր, որոնք համապատասխանում են տվյալ իրավիճակում իրենց կարգավիճակին:   Հաջորդ փուլի ընթացքում դերերը կփոխվեն:   Նախավերջին փուլը ներառում է մասնակիցների կողմից կարծիքների փոխանակում, որի ընթացքում նրանք խորհրդատուի ղեկավարությամբ իրականացնում են գործընթացի վերլուծություն ՝ զարգացնելով ինքնապահպանման գաղափար: Գ Նիբերգալը համոզված է, որ դերային խաղերում ներկայացված խնդիրները հնարավորություն են տալիս բացատրել խնդրի պատճառները, բախումների ծագումը և զարգացումը `հուզական զգացմունքների պատճառ դառնալով [8, p. 15]: Ամփոփելով վերը նշվածը, նշենք, որ մանկավարժական խորհրդատվությունը կապահովի դպրոցում մանկավարժական համայնքի համատեղ աշխատանքի իրականացումը, դպրոց-ընտանիք համագործակցության ձևավորումը, երեխայի անհատական ​​զարգացման օպտիմալ պայմանների ստեղծումը:   Կրթական բարեփոխումների ներկա փուլում մանկավարժական խորհրդատվությունը, որպես նորարարություն, դրական փոփոխություններ կբերի ոչ միայն անհատ մանկավարժների մասնագիտական ​​գործունեության մեջ, ուսանողների վարքագծի զարգացման, ուղղիչ մանկավարժության, այլև արդյունավետության բարձրացման ավելի ընդհանուր ձևով: ուսումնական գործընթացի: Հաշվի առնելով այն փաստը, որ մեր օրերում կրթությունը վերածվում է գործոնի, որը նպաստում է հասարակության մեջ մարդու դերի բարձրացմանը, համակեցության, հանդուրժողականության, համագործակցության որակների զարգացմանը, ապա այս ոլորտի հիմնախնդիրներից է `երեխային ուղեկցելը, գործողություններ ուղղելը, կարգապահական շեղումները վերացնելը: , ստեղծելով նրա նոր բարոյահոգեբանական նոր նկարագիր: Գրականություն 1. Песталоцци И. Պարոն Իզբր Պեդ սոչ   В 3 т. Т.3 г. М. խմբ. Ակադ. պեդ գիտություն Կրթություն 1965. Usebnoe posobie: Մ.  2006 319 էջ .4. Gazman OS հարսանիքների մանկավարժություն:  ճանապարհ դեպի XXI դարի հումանիստական ​​քաղաքակրթություն // Новые6. Михайлова Н. Н., фисфин С. М. Աջակցության մանկավարժություն: դպրոցական-մեթոդական դիրք. Մ. Տեղեկություններ հեղինակ ahահոյան Անահիտ Մերուժանի մասին - Բենիամին երկրորդական: Դպրոց, քիմիայի-կենսաբանության ուսուցիչ, էլ. ։

Հոդվածում  ներկայացված  են  դաստիարակչական  հիմնախնդիրները,  որոնք առաջանում են դեռահասների ուսումնական և ընտանեկան դաստիարակության  ընթացքում  և  դաստիարակչական,  շտկող,  ընտանեկան  խորհրդատվության դերը այդ հիմնախնդիրների հաղթահարման գործում։
  Ներկայացվում է  նաև  երեխայի  խորհրդատվությունը`  որպես  սոցիալ-մանկավարժական  աջակցության ձև։
  Հոդվածի նպատակն է ընդգծել դաստիարակչական խորհրդատվության  կարևորությունը՝  որպես  դեռահասների  պահվածքի  ձևավորման  հիմնական  միջոց,  աշակերտների  բարոյական  արժեքների  զարգացման  գլխավոր  պայման նոր կրթական համակարգի հայեցակարգում։
