ԴԱՍԱԽՈՍՆԵՐ-ՈՒՍԱՆՈՆԵՐԻ ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ 21-ՇԱՀԱԳՈՐՈՒՄ Հարկ է նշել, որ ուսումնական գործընթացի իրականացման համար անհրաժեշտ նախապայմանը միջանձնային հաղորդակցությունն է, որը նպաստում է անձի զարգացմանը և որոշում է ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունը:  Այդ պատճառով անհրաժեշտ ենք համարում ուսումնասիրել ժամանակակից կրթական համակարգում միջանձնային հաղորդակցության կազմակերպման հնարավորությունները ուսուցիչ-աշակերտ հարաբերությունների տեսանկյունից: Մեր կարծիքով, լսարանի կառավարումը կարևոր դեր ունի ուսումնական գործընթացի իրականացման և կառավարման գործում, որի անբաժանելի բաղադրիչը ուսուցիչ-աշակերտ հարաբերությունների արդյունավետ կազմակերպումն է:   Ինչպես գիտենք, մեկ այլ անձի կառավարման ունակությունը ձեւավորվում է սեփական անձի կառավարման ունակության հիման վրա, այսինքն `նախ անհրաժեշտ է« ճանաչել »սեփական ունակությունները, հնարավորությունները, ապա միայն հարաբերություններ հաստատելով` փորձել » կառավարել »այլ մարդկանց: Չնայած դասախոս-ուսանող հարաբերությունների հիմքը դրվում է համալսարան ընդունվելու առաջին իսկ օրվանից, այնուամենայնիվ, ստեղծագործական համագործակցության ընթացքում ավելի ամբողջական «միմյանց մասին ճիշտ գաղափարներ են ձեւավորվում»:   Դասախոսների հետ ներդաշնակ հարաբերությունները կարգավորում են ճանաչողական գործունեությունը, մեծացնում հետաքրքրությունը մասնագիտական ​​կրթության նկատմամբ, նպաստում սեփական մանկավարժական-մասնագիտական ​​մոդելի ձևավորմանը: Դասախոսի և ուսանողների փոխհարաբերությունը գնահատված համակարգ է, որի բաղադրիչներն են `1. դրդապատճառ. Միմյանց նկատմամբ հետաքրքրություն հաղորդակցության անհրաժեշտության մասին, ինչը ներկայումս կարող ենք ասել, որ հիմք է հանդիսանում այս հարաբերությունների կառուցման համար: Եթե ​​առաջին շփման ընթացքում դասախոսը չկարողանա ուսանողների մոտ հետաքրքրություն առաջացնել թե առարկայի, և թե իր նկատմամբ, ապա կարող ենք վստահորեն ասել, որ նրանց հետագա համատեղ գործունեությունը կդիտարկվի որպես հաղորդակցություն առարկայի շրջանակներում, երբ ուսանողներն ուղղակիորեն կվերարտադրեն դասախոսի ասածը: ներկայացրել է. 2. otգացմունքային մակարդակ `միմյանց ընկալում և գնահատում, 3. հուզական մակարդակ` բավարարվածություն կառուցված հարաբերությունից, հոգեբանական պաշտպանության զգացում, հարմարավետություն կամ լարվածություն:   Այս կետը կարելի է համարել որպես նախորդների տրամաբանական շարունակություն այն իմաստով, որ դրական ցանկալի հարաբերությունները բավարարելով դրանց բավարարվածությունը ուժեղ խթան են թե՛ դասախոսի, թե՛ ուսանողի համար վերակառուցելու, հետագա զարգացնելու և բարելավելու իրենց գիտելիքներն ու հմտությունները ՝ նպատակ ունենալով համատեղ գործողությունները դարձնել ավելի հետաքրքիր և բովանդակալից:   Վերջիններս, բնականաբար, նպաստում են ուսումնական գործընթացի որակի շարունակական կատարելագործմանը և կատարելագործմանը `համապատասխան ժամանակի պահանջներին, 4. Վարքագծային մակարդակ - հարաբերությունների տեսակ, մանկավարժական հաղորդակցման ոճ, ինքնադրսևորում կոնֆլիկտային իրավիճակում: և այլն  Վերլուծելով այս կետը `մենք կցանկանայինք ներկայացնել մի քանի հիմնական գործոններ, որոնք ներկայումս անհրաժեշտ հիմք են ուսուցիչ-ուսանող հարաբերությունների կառուցման համար: Ի տարբերություն 20-րդ դարի, որը խորհրդանշում էր աննախադեպ տեխնիկական և տեխնոլոգիական զարգացումը, 21-րդ դարում տեղի է ունենում անցում դեպի տեղեկատվական հասարակություն, որտեղ որոշիչ է դառնում գիտելիքի ստեղծումն ու տարածումը, ինչը, մեր կարծիքով, հնարավոր է, երբ կան դասախոս-ուսանողների «Առողջ» փոխհարաբերությունները, ինչը հնարավորինս նպաստում է կատարյալ մասնագետների ձեւավորմանը:   Դա ժամանակի պահանջ է, քանի որ 21-րդ դարում հասարակությանն անհրաժեշտ է ակտիվ, ստեղծագործ մտածողություն ունեցող, արագամիտ, նախաձեռնող անձնավորություն ՝ զարգացած բոլոր հարաբերություններում:  Այնուհետեւ, բարձրագույն ուսումնական հաստատությունում, ուսանողի մասնագիտական ​​կրթական գործընթացը, նրա անհատականության ամբողջ ձեւավորումը 1 Ալեքսանյան Ա., Միջանձնային հաղորդակցության իրականացումը ուսումնական գործընթացում, Երեւան, 2015, էջ. 92 Կա մի գործընթաց, որն իրականացվում է որպես նպատակային, պլանավորված ծրագիր, գիտելիքներ, կարողություններ և հմտություններ ձեռք բերելու գործընթաց, որտեղ ուսանողը գործում է որպես առարկա, դասախոսները մեծ ազդեցություն ունեն նրա վրա: Այն փաստը, որ ուսանողը կդառնա մասնագետ, մեծապես կախված է նրանց փոխազդեցությունից:   Այնուամենայնիվ, չպետք է ժխտել, որ այժմ առավել քան երբևէ ոչ միայն դասախոսները, այլև ուսանողներն ազդում են ուսումնական գործընթացի վրա:  Նրանցից կախված է, թե ինչպիսին կլինի դասախոսի վերաբերմունքը ընդհանուր առմամբ ուսումնական խմբի, մասնավորապես յուրաքանչյուր ուսանողի նկատմամբ:  Դասախոս-ուսանողի հիմնական խնդիրը պետք է լինի գտնել օպտիմալ «ոսկե միջինը», որի դեպքում համատեղ գործունեությունն ավելի հաջող ու արդյունավետ կլինի:   Այլընտրանք գտնելու, շփվելու, նախաձեռնող, միմյանց հասկանալու անհրաժեշտությունը անհրաժեշտ նախադրյալներն են, որոնք անհրաժեշտ են ճիշտ հարաբերություններ կառուցելու, հնարավոր խնդիրները լուծելու համար: Անկանում ենք նշել, որ մարդկային հարաբերությունները, ներառյալ կրթական գործընթացում, պետք է կառուցվեն առարկայի առարկայի հիման վրա, երբ երկու կողմերն էլ հավասար են որպես անհատներ `հաղորդակցության մասնակիցներ, ինչը նպաստում է ուսուցիչ-աշակերտ հարաբերությունների ձևավորմանը: Ուսանող-դասախոս հարաբերություններում առաջնահերթությունը անհատական ​​որակներն են, որոնք հնարավոր չէ փոխարինել որևէ մեթոդով:  Դասախոսի հեղինակության վրա հիմնված անձնական հատկությունները հետևյալն են. • պրոֆեսիոնալիզմ առարկայի խոր գիտելիքներ, • մտքերը հստակ արտահայտելու ունակություն, • արագ մտածողություն և արձագանքել, • ուսանողի հոգեբանություն, ուժեղ և թույլ կողմերը հասկանալու ունակություն, • ուշադրություն բանախոսին; բարի կամք և հանդուրժողականություն, • խնդրահարույց իրավիճակներում կողմնորոշվելու ունակություն `լուծումներ գտնելու և այլնի համար: Միևնույն ժամանակ, մենք կարող ենք առանձնացնել դասախոսի համար անընդունելի անհատական ​​հատկություններ, մասնավորապես. • ամբարտավանություն, կոպտություն, • ամաչկոտություն, • դանդաղ արձագանք, • ուսանողին ճնշելու հակում, • ավելորդ հույզեր, • մանկավարժական հմտությունների բացակայություն: և այլն Հեղինակավոր դասախոսները ունեն մանկավարժական կեցվածք, հարգանք ուսանողների նկատմամբ, նրանց մտավոր գործունեության խթանում, գործունեություն, գոհունակություն ուսանողների հետ հարաբերություններից, որոշումներ կայացնելու ճկունություն և այլն, ինչը ուսանողները նկատում և գնահատում են հարաբերությունների ընթացքում:   Հակառակ դեպքում կարելի է խոսել կոպտության, դասավանդման գործընթացում կարծրատիպերի առկայության մասին ՝ կախված առաջընթացից, ուսանողների նկատմամբ հարգանքի բացակայությունից, ինչը, իհարկե, անընդունելի է:   Կարելի է ասել, որ ներկայումս նման դասախոսը ոչ միայն հարգանք և հեղինակություն չի վայելում ուսանողների շրջանում, այլ նաև փորձում է հարաբերություններ չկառուցել դասախոսի հետ կամ նվազագույնի հասցնել համագործակցությունը, որն անցանկալի է, ինչը կարող է «վտանգավոր» հետևանքներ ունենալ: , Անվիճելի է, որ ժամանակակից պայմաններում ուսուցումը չի կարող մեկնաբանվել որպես սովորողների մոտ գիտելիքների, կարողությունների և հմտությունների որոշակի համակարգի ձևավորում:  Curանկացած ուսումնական ծրագիր դատապարտված է ձախողման, եթե դասավանդողը օգտագործում է հոգեբանական գործիքներ, որոնք կխթանեն ուսանողի հետաքրքրությունը սովորելու հարցում:   Հետաքրքրությունը, որպես շարժառիթ, չափազանց կարևոր դեր է խաղում ուսման գործընթացում, ինչը նպաստում է դրական հարաբերությունների ձևավորմանը: Մանկավարժության ոլորտում կատարված ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ մանկավարժական դժվարությունների մեծ մասը պայմանավորված է ոչ այնքան մանկավարժի գիտամեթոդական պատրաստվածության, որքան մանկավարժական-մասնագիտական ​​հաղորդակցության ոլորտում աղավաղումներով:  Հետեւաբար, մանկավարժական հաղորդակցությունը հատուկ նշանակություն ունի ավագ դպրոցի արդյունավետ գործունեության և ուսուցիչ-աշակերտ հարաբերությունների կառուցման համար: Մանկավարժական հաղորդակցությունը մեթոդների և միջոցների ամբողջություն է, որն ապահովում է կրթության նպատակների «առաջադրանքների իրականացումը», որոշում է մանկավարժ-սովորող փոխազդեցության բնույթը: Մանկավարժական գործունեությունը չի կարող իրականացվել առանց հաղորդակցության, որը հիմնված է ուսուցչի և աշակերտի համատեղ ստեղծագործական գործունեության և ակտիվ փոխգործակցության վրա:   Վերջինս հատկապես կարևոր է դասախոսի գործունեության համար, քանի որ փոխազդեցության ընթացքում ուսանողներն առաջարկում են, լուծում բարդ խնդիրներ, վերլուծում ուսումնական նյութերը, հստակեցնում խնդրահարույց իրավիճակները:   Այս պարագայում մանկավարժական հաղորդակցությունը դասախոսին հնարավորություն է տալիս համակարգել գիտական ​​տեղեկատվությունը, ներկայացնել իր տեսակետը, և ուսանողներին հնարավորություն է տրվում քննադատորեն մոտենալ տեղեկատվությանը, գիտակցել և գնահատել հնարավոր փաստարկները, արդյունահանել երկրորդական մասեր 2: ,  Այնուամենայնիվ, այս հարաբերությունների մեջ հաղորդակցության էությունը միայն տեղեկատվության փոխանցումը չէ:   Հարաբերություններ կառուցելու, հաղորդակցվելու համար, բացի մանկավարժական նպատակների լուծումից, անհրաժեշտ է առաջարկել, լուծել հաղորդակցման խնդիրներ, որոնք հնարավորություն կտան դասախոս-ուսանող հարաբերությունների արդյունավետ իրականացմանը:   Միևնույն ժամանակ, փորձը փոխանցվում է, քանի որ համագործակցության ընթացքում ոչ միայն ուսանողն է սովորում, այլև դասախոսը: Հետևաբար, հաղորդակցությունը կարելի է համարել որպես. • կրթական խնդիրների լուծման միջոց, • կրթական գործընթացի ապահովման սոցիալ-հոգեբանական համակարգ, • ուսուցիչ-աշակերտ հարաբերությունների կազմակերպման, փորձի փոխանակման, դասավանդման և դաստիարակության համատեղման միջոց, անձնական դաստիարակություն: Նշենք, որ վերոնշյալը ձեռք է բերում «ժամանակի պահանջ», քանի որ ի տարբերություն նախկին հարաբերությունների, երբ ընթացիկ ուսումնական գործընթացի առարկա էր միայն դասախոսը, այժմ «դասախոսը» և ուսանողը անկախ առարկաներ են գործընթացն իրենց առանձնահատկություններով և հետաքրքրություններով: ինչը կարող ենք ասել, որ հիմք է դառնում այդ հարաբերությունները հավասարության սկզբունքի վրա կառուցելու համար: Ուսուցիչ-ուսանող հարաբերությունների հաստատման ժամանակ օգտագործվում է դասախոսի կառավարման ոճի ընտրություն, որից կախված է ոչ միայն ուսուցիչ-ուսանող հարաբերությունների կառուցումը, այլև ուսանողների վերաբերմունքը ուսումնական գործընթացի նկատմամբ: Հայտնի հոգեբան Վ. Մ. Կան-Կալիկն առանձնացրեց մանկավարժական հաղորդակցության հետևյալ ոճերը. • հաղորդակցություն ՝ ելնելով դասախոսի մասնագիտական ​​դիրքերից, վերաբերմունքը մանկավարժական գործընթացի նկատմամբ, 2 Grigorieva TG, Линская Л. В., Усольцева Т. Պ., Основы конструктивного общения.  Մեթոդ • Ընկերության վրա հիմնված հարաբերություններ:   Դա ենթադրում է հետաքրքրություն համատեղ գործունեության նկատմամբ:  Դասախոսը ստանձնում է մենթորի, ավագ ընկերոջ դերը, • շփվում է - հեռավորությունը, որն ամենատարածված ձյունն է:   Այս դեպքում հարաբերությունները կառուցվում են որոշակի հեռավորության պահպանմամբ ՝ հաշվի առնելով հեղինակությունը, տարիքը, կյանքի փորձը և այլն: • Հաղորդակցություն ՝ նախատինք, սա հաղորդակցության բացասական ձև է, որը փորձում է թաքցնել մանկավարժի «ձախողումը», այլ բառեր, անկարողություն, • հաղորդակցություն - խաղ, որը բնորոշ է հատկապես երիտասարդ մանկավարժներին, ովքեր ձգտում են «ճանաչման»:   Նման հաղորդակցությունը ապահովում է միայն կեղծ հեղինակություն 3: Հարկ է նշել, որ ամենից հաճախ մանկավարժը միավորում է մի քանի ոճեր իր գործունեության մեջ, քանի որ կառավարման ցանկացած ոճ, անհատապես, չի կարող արդյունավետ լինել, այսինքն ՝ լավ մանկավարժը պետք է տիրապետի ուսանողի վարքի տարբեր մեթոդներին ՝ յուրաքանչյուրին տրամադրելով անհրաժեշտ մեթոդ: ժամանակ. կարողանալ վերլուծել սովորողների վարքի դրդապատճառները ՝ ստեղծելով նրանց համար անհրաժեշտ պայմաններ:  Ներկայումս հատկապես օգտագործվում են «բարեկամական» վերաբերմունքի վրա հիմնված հարաբերությունները և դասախոսի ժողովրդավարական ոճի ընտրությունը, երբ գերակշռում է համատեղ գործունեությունը: Մեկ այլ հնարավոր գործոն է դասախոսի հեղինակությունը, որն արտացոլվում է թիմում նրա մասնագիտական, մանկավարժական, անձնական դերի, գործընկերների, ուսանողների հետ հարաբերությունների վրա և ազդում է ուսումնական գործընթացի վրա: Դասախոսի հեղինակությունը ներառում է երկու բաղադրիչ. Դերի հեղինակություն և անձնական հեղինակություն:  Եթե ​​մի քանի տարի առաջ դերի հեղինակությունը գերակշռում էր, ապա այժմ գլխավորը դասախոսի անհատականությունն է, նրա պայծառ, եզակի անհատականությունը: Ուսանող-դասախոս հարաբերություններում կարող է լինել հոգեբանական գործոն, քանի որ յուրաքանչյուր մարդ ունի իր հոգեբանական առանձնահատկությունները, որոնք չպետք է անտեսվեն, և այս դեպքում ուսանողը նույնանում է դասախոսի հետ, որը շատ ակտիվ է ժամանակակից պայմաններում, քանի որ շատերը ուսանողներս ՝ տարբեր դասախոսներով: Հաղորդակցության արդյունքում մենք հստակ գիտենք, թե ինչպես է ուսուցիչ-աշակերտ ունենալու ցանկալի, ցանկալի, ինչն է ճիշտ, ցանկալիը, անթույլատրելիը: Բնականաբար, մենք չենք կարող չխոսել դասախոս-ուսանող սերնդի մենթալիտետի, ընկալումների և մոտեցումների միջև տարբերության մասին, ինչը հնարավոր գործոն է այդ հարաբերությունների կառուցման գործընթացում: Կարելի է ասել, որ ցանկալի կլիներ, որ դասախոսը նպաստեր սովորողի զարգացմանը, և դրա համար սովորողը պետք է որոշեր `որն է դրական, ինչը` բացասական, բայց ոչ թե ստիպել, այլ ուղղորդել, օգնել առանց վնաս հասցնելով սովորողի ինքնուրույնությանը:   Ներկայումս ուսուցիչ-ուսանող հարաբերությունների հիմքը սովորողն է, նրա անհատականությունը, որի կայացմանն ու զարգացմանը նպատակաուղղված օգնում են մանկավարժները `հաշվի առնելով նրա ձգտումները, հետաքրքրություններն ու կարողությունները, այսինքն` դասախոսը հակված է կազմակերպելու համագործակցային ուսուցում, կարգախոս: որից է. «Սովորեք, աշխատեք, միասին ստեղծեք» 4: Համագործակցության երեւույթը համարվում է որպես մարդկային հարաբերությունների ամենաբարդ ձև, որը բնութագրվում է փոխըմբռնմամբ, միմյանց ներաշխարհ ներթափանցելու կարողությամբ:  Ուստի ուսուցիչ-աշակերտ հարաբերությունները կարող են բնութագրվել որպես փոխշահավետ: Առաջինների համար ձեռնտու է որակյալ գիտելիքներ ստանալ, սովորել «լավ» դասախոսի մոտ, իսկ երկրորդի համար ուսանողների հետաքրքրությունը կարող է լինել:   Եվ եթե նրանք ունեն դրական հարաբերություններ, շփումն ավելի արդյունավետ է դառնում, սովորողը կարող է լիովին արտահայտվել: Հետևաբար, կարող ենք ասել, որ այսօր, երբ ասում ենք ուսուցիչ-աշակերտ հարաբերություն, պետք է հասկանանք մանկավարժական գործընթացի սուբյեկտների նպատակային փոխազդեցությունը, որին ենթակա է անհատականացված դաստիարակության տեսակետ: Այն բնութագրվում է ընդհանուր հոգեբանական մեխանիզմները, ինչպես նաև հստակ սահմանված սոցիալական դերի գործառույթները, մանկավարժական հաղորդակցության առանձնահատկությունները աչափ օրինաչափություններ: 4 Աշիկյան Ա., Մասնագիտության արդի հիմնախնդիրները, դասախոսական նյութեր: որոշ կրթական աշխատանք:  Սովորելը пособие для студентов высш. դպրոցի գրառումները. - 3-րդ հրատարակություն: - Մ ..  Հրատարակչական կենտրոն «Ակադեմիա», 2005 թ. S. 76. Մենք շեշտում ենք այն փաստը, որ 21-րդ դարում դասախոսը դադարել է լինել միայն տեղեկատվության աղբյուր, նույնիսկ վերարտադրող: Այսօր նա եզակի ուղեցույց է:   21-րդ դարի դասախոսի համար բավական չէ պարզապես ունենալ ակադեմիական կրթություն և կիրառել ուսուցման գործընթացը վերահսկել ուսուցանվող նյութը և թեստը: Նա պետք է համընթաց լինի ժամանակի հետ ՝ միաժամանակ հարստացնելով և կատարելագործելով իր մասնագիտական ​​կարողություններն ու հմտությունները: 21-րդ դարի դասախոսը պետք է ունենա ստեղծագործական անկախություն, պատրաստ լինի կիրառել կրթական գործընթացի կազմակերպման նորարարական տեխնոլոգիաներ, մեթոդներ և տեխնիկա:  Ուսուցիչները չպետք է զիջեն ուսանողներին ինովացիոն տեխնոլոգիաների յուրացման հարցում: Դասախոսը պետք է օրինակ հանդիսանա ուսանողների համար, նրանց «վարակի» իրենց կենսուրախությամբ, հետաքրքրված լինի ոչ միայն ուսումնական գործընթացի հաջող ընթացքով, այլ նաև յուրաքանչյուր ուսանողի անձնական աճով `ցույց տալով իր անձնական առաջընթացը, ինչը նկատելի է: շատ դասախոսների աշխատանքի ոճով:  Միևնույն ժամանակ, հարկ է նշել, որ այս դեպքում «գործընթացը երկկողմանի է, քանի որ դասախոսը ոչ միայն պետք է դասավանդի, այլև կարող է սովորել ուսանողներից»: Ակնկալվում է, որ 21-րդ դարի դասախոսը կկարողանա «զարմացնել» ուսանողներին `խթանելով նրանց ճանաչողական գործընթացը, ուսանողներին միավորելով իր շուրջ, հետաքրքրություն առաջացնելով նրանց մեջ` դառնալով ուսանողների հետ հետազոտությունների, դրական և արդյունավետ հարաբերությունների ոչ միայն կազմակերպիչ-համակարգող: ուսումնական գործընթացում: ոչ մի տեղից: Կարելի է ասել, որ ներկայումս ուսուցիչ-ուսանող առարկա-առարկա հարաբերությունները հիմնականում հաստատված են, քանի որ հիմնականում դասախոսները «բաց» են, պատրաստ շփվելու ոչ միայն դասարանում, այլև դրսում, ինչը թույլ է տալիս ուսանողին ազատվել ավելորդներից: լարում. դառնում է ավելի համարձակ, անկախ և դասախոսի հետ շփվելիս: Մենք նաև շեշտում ենք այն փաստը, որ ժամանակակից պայմաններում շատ դասախոսներ կարծես ուսանողի հետ իրենց հարաբերությունների ընթացքում նշում են. «Մենք գործընկերներ ենք (գործընկերներ)», այդպիսով ուսանողին ներշնչելով ինքնավստահություն, հավատ սեփական ուժերի հանդեպ, որը կարող է լինել խթան `սովորողի առաջընթացի և հաջողության հասնելու համար, ինչը, մեր կարծիքով, ամուր հիմք է ամուր կապեր ստեղծելու և մասնագետներ պատրաստելու համար: Այսպիսով, կարելի է ասել, որ 21-րդ դարում բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության համակարգում հարաբերությունները դիտվում են որպես ուսուցիչ-ուսանող փոխազդեցություն `ուղղված նրանց անհատական ​​և հանրային և կարիքների բավարարմանը:  Ինչպե՞ս ենք շեշտում այն ​​փաստը, որ բարձրագույն ուսումնական հաստատությունն այսօր պետք է «զինի» շրջանավարտին ոչ միայն մասնագիտական ​​գիտելիքներով և հմտություններով, այլև հաղորդակցվելու, թիմում աշխատելու, խնդրահարույց իրավիճակներին լուծումներ գտնելու կարողությամբ: դասախոս-ուսանող համարեք անփոխարինելի «Առողջ» հարաբերություններ և հաղորդակցություն `հիմնված փոխըմբռնման և փոխօգնության վրա: Քրիստինե Սաֆարյան ԴԱՍԱԽՈՍ-ՈՒՍԱՆՈԱԿԱՆ ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ 21-ՐԴ ԴԱՐՈՒՄ Հիմնաբառեր. Դասախոս, ուսանող, փոխհարաբերություններ, մոտիվացիա, հեղինակություն, համատեղ ուսուցում ։

Դասախոս-ուսանող  փոխհարաբերությունները  կրթական  գործընթացի  կարևոր բաղադրիչներից են։
  Ներկայումս կրթական գործընթացի կազմակերպման և  իրագործման գործում կարևոր դերակատարություն ունի լսարանի կառավարումը,  որի անբաժանելի բաղադրիչ է ուսանող-դասախոս փոխհարաբերությունների արդյունավետ կազմակերպումը։
    21-րդ  դարում  դասախոս-ուսանող  փոխհարաբերությունների  հիմքում  սովորողն  է,  նրա  անհատականությունը,  որի  կայացմանն  ու  զարգացմանը  նպատակաուղղված օգնում են մանկավարժները` հաշվի առնելով նրա ձգտումները, կարողություններն  ու  հետաքրքրությունները։
   Միաժամանակ՝  մեր  օրերում  դասախոսները  մեծ  մասամբ  հակված  են՝  կազմակերպելու  համագործակցային  ուսուցում`  սուբյեկտ-սուբյեկտ հարաբերությամբ։
   Գիտական  զեկուցման  մեջ  ներկայացրել  ենք  նորովի  մոտեցում  ժամանակակից պայմաններում դասախոս-ուսանող փոխհարաբերություններին։
