Դպրոցի կառավարման հոգեբանական մանկավարժական հետազոտությունն ու վերլուծությունը մեծ հետաքրքրություն են ներկայացնում տարբեր սոցիալական գիտությունների արդի հիմնախնդիրների ձևակերպման և զարգացման համար:   Դպրոցի կառավարման տերմինը հոգեբանական-մանկավարժական կարգապահության հիմնական բաղադրիչներից մեկն է:   Ընդգրկված լինելով մանկավարժական համակարգերի կառավարման ընդհանուր ոլորտում `դա մեծ արժեք ունի ոլորտի ուսումնասիրության մեջ սոցիոլոգիական, հոգեբանական-մանկավարժական, տարիքային հոգեբանության, էթնոհոգեբանության և այլ հոգեբանական ուղղությունների զարգացման համար [6, 304]:  Դպրոցը որպես անհատականության զարգացման կարևոր հիմնասյունն առավել նշանակալի է դառնում ավագ դպրոցում, որը մասնակցում է դեռահասի սոցիալականացմանը և, լինելով հանրակրթության վերջին մակարդակը, արտահայտում է դեռահասի առկա խնդիրների, սպասելիքների և նպատակների խտացված պատկերը: ,  Հանրակրթության կենսագործունեությունը կարգավորվում է Հայաստանի Հանրապետության Սահմանադրությամբ, «Կրթության մասին», «Նախադպրոցական կրթության մասին», «Հատուկ կրթական կարիքներ ունեցող անձանց կրթության մասին», «Մասին» Հայաստանի Հանրապետության օրենքով: Կրթություն »,« Պետական ​​ոչ առևտրային կազմակերպությունների մասին »և հարակից շատ այլ ոլորտներ: իրավական ակտերով:  Հանրակրթության կենսական գործունեության գրավականը հաստատության կառավարման պատշաճ կազմակերպումն է:   Գոյություն ունեն դպրոցի կառավարման ներքին և արտաքին փոխկապակցված տեսակներ:  Ներդպրոցական կառավարումը կամ դպրոցի ներքին կառավարումը համարվում է ինքնավարության մի տեսակ, քանի որ ժամանակակից դպրոցն ինքնուրույն է և ինքնակառավարվող:   Այնուամենայնիվ, դպրոցի անկախությունը չի ենթադրում սոցիալական միջավայրից անկախ որևէ գործունեություն:   Համաձայն «Կրթության մասին» ՀՀ օրենքի, ուսումնական հաստատությունը ղեկավարվում է միանձնյա կառավարման և ինքնավարության սկզբունքների համակցությամբ [հոդված 2, հոդված 40/3]:  Դպրոցի կառավարումը կամ ներդպրոցական կառավարումը դպրոցական կյանքի և զարգացման հիմնական ուղենիշն է, որի ներկայիս գործառույթները որոշում և ապահովում են ուսումնական հաստատության ռազմավարության ուղղվածությունը ապագայի համար [4]:   Ներդպրոցական կառավարման գործընթացի բնութագրերի կարգավորումը և գործարկումը և դպրոցի կողմից ղեկավարվող ենթահամակարգի առանձնահատկությունները կազմում են դպրոցի կառավարման ընդհանուր առարկա [8, 429]:   Այս իմաստով ավագ դպրոցի կառավարման ընդհանուր առարկան առանձնանում է իր էությամբ:   Այն կարող է դիտվել ոչ միայն որպես ներդպրոցական կառավարման կարգավորում, այլ նաև որպես կապ ընդհանուր կրթության և բարձրագույն կրթության կազմակերպման և վերջինիս գործունեության նախապատրաստական ​​փուլի միջև:   Այս ընդհանուր տեսական առաջարկը բաղկացած է որոշակի հատուկ առաջարկներից, որոնք արտացոլում են ներկայիս ավագ դպրոցի ներդպրոցական կառավարման առանձնահատկությունները:   Դրանց թվում են ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը, կադրային քաղաքականությունը, կրթական միջոցառումների կազմակերպումը և դպրոց-հասարակություն ներդաշնակ հաղորդակցության ապահովումը:   Այս հատկությունների բացահայտումն ու դասակարգումը պահանջում է կառավարման համապարփակ հետազոտություն:  Progressամանակակից առաջադեմ հասարակություններում, ինչպես վերը նշվեց, մշակվել են մանկավարժական համակարգերի այն սկզբունքները, որոնք ընդհանուր են ժողովրդավարական հասարակությունների համար և արտացոլում են ժամանակակից քաղաքակրթության առավել առաջադեմ և մարդկային հիմնարար գաղափարները և կառավարման օրինաչափությունները [7, 701]:   Դրանք ներառում են կառավարման ժողովրդավարացում, համակարգավորում կամ ամբողջականություն, իրականացված ծրագրերի համեմատության սկզբունքը, կենտրոնացման և ապակենտրոնացման ռացիոնալ համադրությունը, միակ կառավարման և կոլեգիալության համադրությունը, և տրամադրվող տեղեկատվության օբյեկտիվությունն ու ամբողջականությունը:  Այս սկզբունքներն արտացոլում են հիմնական կրթության, այդ թվում `ավագ դպրոցի 86-ի կառավարման հոգեբանամանկավարժական մոտեցումները և ստանում են յուրահատուկ մեկնաբանություն և շեշտադրում տարրական կրթության յուրաքանչյուր ենթակետի համար (տարրական դպրոց, միջին դպրոց, ավագ դպրոց):  Հանրակրթության ոլորտում ժողովրդավարության սկզբունքի պահպանումը նշվում է հանրակրթության պետական ​​քաղաքականության սկզբունքների շարքում և ամրագրված է «Հանրակրթության մասին» օրենքի 5-րդ հոդվածում [3, հոդ. 5]:   Կառավարման ժողովրդավարացման սկզբունքը հոգեբանկավարժական կարգապահության հիմնական տեսական գաղափարներից մեկն է, որը ենթադրում է ուսումնական գործընթացում ներգրավված տարբեր կողմերի (տնօրեն, դասախոսական կազմ, ուսանողներ, համայնք), առարկայի օբյեկտ հարաբերություններ առարկայի առարկայի ինտերակտիվի հետ Պարբերաբար թափանցիկության մեխանիզմների կիրառում և ուսանողների առաջընթացի գրանցում:   Դպրոցների կառավարման ժողովրդավարացման սկզբունքի միջոցով ամրապնդվում է համագործակցությունը դպրոց-համայնքում, տեղեկատվությունը դառնում է հանրային կառավարման, և համայնքի ներկայացուցիչները կարող են մասնակցել ոչ միայն դպրոցների ներկայացման միջոցառումներին կամ դպրոցների աջակցության տարբեր ծրագրերին, այլև հանդիպումներին և հանդիպումներին: քննարկում դպրոցական խնդիրներ:   Այսպիսով, բացության, թափանցիկության և հաշվետվողականության սկզբունքները տարանջատված են ժողովրդավարական կառավարման հիմնական սկզբունքների շարքում:   Դպրոցի ժողովրդավարացման աստիճանը որոշելու համար անհրաժեշտ է պարբերաբար իրականացնել մոնիտորինգ, հրապարակել դպրոցի խորհրդի կանոնավոր հաշվետվություններ, գործարկել բաց օրերի մեխանիզմը և այդպիսով խթանել ղեկավար-ուսուցիչ-աշակերտ-ծնող առավել արդյունավետ փոխգործակցությունը: հարաբերություններ  Դպրոցի համակարգված կառավարման կամ ամբողջականության սկզբունքը բխում է նախորդ սկզբունքի գաղափարական մոտեցումից և նպատակ ունի ուղղորդել դպրոցի գործունեությունն ավելի արդյունավետ մեխանիզմների մշակման ուղղությամբ:   Բոլոր ենթակա դպրոցների կառավարման համակարգերի համակարգված, համատեղ վերանայումը թույլ է տալիս իրականացնել կառավարման համապարփակ քաղաքականություն, երբ անհատական ​​կամ խմբային շահերը գերադասելի չեն, բայց դիտվում են մեկ համակարգի համատեքստում և փոխհամաձայնեցված են:   Համակարգման անհրաժեշտությունը չի ենթադրում հանդուրժողականության առկայություն:   Ընդհակառակը, դպրոցը որպես մեկ համակարգ դիտելու միտումը նախ ենթադրում է այդ համակարգի տարբեր ենթահամակարգերի տարանջատում և դրանց գործառույթների հստակ նկարագրություն:   Միայն այս եղանակով կարելի է հասնել ենթահամակարգերի միջև արդյունավետ փոխգործակցության և փոխօգնության արդյունքին:   Նման ենթահամակարգերը կարելի է համարել դպրոցի ղեկավարությունը, ուսուցչական անձնակազմը, աշակերտները, ծնողները և համայնքային խմբեր, որոնք, իր հերթին, նույնպես առանձնացված են ըստ սեռի, տարիքի, մասնագիտական, սոցիալական և այլ կարգավիճակների:  Հետևաբար, դպրոցի կառավարման համակարգը կամ ամբողջականությունը պարտադիր կախված է այդ բարդ համակարգում ներառված ենթաբաղադրիչների, ենթահամակարգերի, գործառույթների ճիշտ նկարագրությունից և դրանց նկատմամբ ճկուն կառավարման մոտեցումից:  Ամփոփելով վերը նշվածը `հնարավոր է ներկայացնել դպրոցի կառավարման սկզբունքները` համաձայն որոշակի հատկությունների:   Մենք առանձնացնում ենք բնութագրերի հետևյալ խմբերը. Դպրոցի ներքին և արտաքին կառավարման սկզբունքները, ուսումնական և արտադպրոցական գործընթացի կառավարման սկզբունքները, կրթական և վարչական գործընթացների կառավարման սկզբունքները:  Հիմնվելով դպրոցի ներքին և արտաքին միջավայրի կառավարման սկզբունքի վրա `բացահայտվում են առաջնորդ-ուսուցիչ-սովորող-ծնող-համայնք բազմաշերտ հարաբերությունները, որոնք հարուստ են բազմաթիվ սոցիալ-հոգեբանական և մանկավարժական հարցադրումներով և մոտեցումներով:   Այս սկզբունքի հայտնաբերման շնորհիվ նկարագրված են ինչպես դպրոցական հոգեբանամանկավարժական կապերը, այնպես էլ դպրոց-հասարակություն բազմաշերտ հարաբերությունների ընդլայնումը [5, 239]:  Դպրոցի ռազմավարությունը հիմնված է ուսումնական և արտադպրոցական գործընթացի կառավարման սկզբունքի վրա, ավագ դպրոցի ուղղվածությունն ու մասնագիտացումը, որոշվում են անհապաղ և հեռավոր նպատակները և կապ է հաստատվում կրթական և արտադպրոցական գործընթացների միջև:  Կրթական և վարչական գործընթացների կառավարման սկզբունքը լրացնում է բնութագրերի նախորդ երկու խմբերի մոտեցումները, քանի որ այն ենթադրում է կրթական միջավայրի կազմակերպում և գործարկում ներդպրոցական վարչական կառուցվածքի կառավարման միջոցով, առանց որի անհնար է պատկերացնել ցանկացած դպրոցական համակարգի առկայություն:  Ավելացնենք, որ դպրոցի կառավարման վերոհիշյալ սկզբունքների բնութագրերի երեք տեսական խմբերը ներառում են ժողովրդավարության, համակարգվածության, կոլեգիալ և անհատական ​​կառավարման և ծրագրերի համակարգման սկզբունքները, ինչպես նաև արդյունավետ սոցիալական կառավարման բոլոր ածանցյալ սկզբունքները, որոնք նպաստում են դպրոցական կյանքն ու զարգացումը:  88 Այս սկզբունքների հիման վրա ձևավորվում են ներդպրոցական կառավարման հիմնական գործառույթները:  Այսպիսով, կառավարման վերը նշված առանձնահատկություններն ու սկզբունքները արտահայտում են ավագ դպրոցի կառավարման էությունը ՝ որպես եռաստիճան մոդելի:   Ինչպես պարզվեց, ավագ դպրոցի կառավարման հիմնական սկզբունքները դիտարկվում են նախ սոցիալական կառավարման ընդհանուր գործընթացի, ապա դպրոցի կառավարման գործընթացի և, վերջապես, ավագ դպրոցի կառավարման գործընթացի ներքո:  .vvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvv ։

Դպրոցը բարդ սոցիալական համակարգ է, որն ակտիվորեն համագործակցում է իր սոցիալական շրջապատի հետ։
  Դպրոցի կապը շրջապատի հետ երկկողմանի է։
  Որպես առանձին կրթական հաստատություն՝ դպրոցը մտնում է ավելի լայն կրթական համակարգի մեջ, ինչպիսին են համայնքային, մարզային եւ հանրապետական կրթական համակարգերը։
  Դպրոցը, լինելով նախադպրոցական ու բարձրագույն կրթական համակարգերը կապող հիմնարար օղակ, անձի սոցիալականացման, հասարակական էակ դառնալու եւ համապատասխան արժեհամակարգ ձեւավորելու այն միջավայրն է, որն անհրաժեշտաբար ենթադրում է ժամանակին համահունչ կառավարման համակարգի առկայություն ու գործունեություն։
