Կենսաբանության դասավանդման գործընթացում ուսանողների տրամաբանական և բնական մտածողության զարգացման համար առանձնահատուկ կարևոր է անկախ, գործնական աշխատանքի ձևավորումը և հատկապես խնդիրների լուծումը, որոնք միևնույն ժամանակ հանդիսանում են նոր գործնական միավորի տարբեր բաղադրիչներ: միավորի գնահատման համակարգ:  Ուսանողների համապատասխան հմտությունները զարգացնելու համար ՀՀ ԿԳՆ կողմից երաշխավորված կենսաբանության միջնորդագրերը հանրակրթության կազմակերպման և կենսաբանության մասնագիտական ​​ծրագրում նախատեսված են որոշակի թեմաներով խնդիրների լուծման ժամեր: մանկավարժական համալսարաններին, «Խնդիրների լուծման մեթոդաբանություն» հատուկ մասնագիտական ​​գործնական առարկա: Խնդիրների լուծումը ակտիվ ճանաչողական գործընթաց է, որն իրականացնում է կրթության և դաստիարակության բազմաթիվ գործառույթներ և նպատակներ: Դա կարելի է համարել «մեթոդ», կրթական գործունեության տեսակ: Խնդիրների լուծումը հաճախ ընկալվում է որպես լսարանում կամ տանը խնդիրներ լուծելը, վարժություններ անելը և ճիշտ պատասխաններ ստանալը:  Սա, իհարկե, անհրաժեշտ է, բայց ոչ բավարար `դասընթացների արդյունավետությունն ապահովելու համար:  Իրականում, խնդրի լուծման մեթոդաբանական մոտեցումն այն է, որ ուսուցիչը կողմնորոշված ​​չէ հիմնված չէ խնդիրների հավաքածուների, խնդիրների լուծման շտեմարանների վրա, բայց պարունակում է դասի կամ տնային առաջադրանքների ընթացքում տարաբնույթ առաջադրանքներ. Որակական, քանակական, պարզ-բարդ, դժվար, հեշտ , տեսական և գործնական, փորձարարական, հետազոտական, կառուցողական և այլ բնույթ [2]:  Խնդիրների լուծման մտածելակերպը և գործընթացը պետք է ներառվեն ոչ միայն ավանդական «խնդիրներ լուծող» դասարանում, այլև ցանկացած ուսումնական նյութի, դիտումների և փորձերի, ինչպես նաև հետազոտական ​​աշխատանքների մեջ: Խնդիրներ կարող են առաջանալ նաև ցանկացած հարցի քննարկման ժամանակ ՝ ուսուցիչ-ուսանող, ուսանող-ուսանող համատեղ աշխատանք, անկախ աշխատանք, տարբեր իրավիճակներում: «Կենսաբանության դասավանդման մեթոդաբանություն» համալսարանական դասընթացի ամենակարևոր բաժիններից մեկը «Խնդիրների լուծման մեթոդաբանություն» է:  Ելնելով այս դասընթացի դասավանդման մեր փորձից ՝ պետք է նշել, որ դասընթացներ կազմակերպելիս մենք չենք դասավանդում խնդիրների լուծման տեխնիկա, այլ դասավանդում ենք մեթոդական քայլեր ՝ խնդրի լուծումը ուսուցանելու համար հաջորդական, փոխկապակցված հարցերի միջոցով: [1] Մեր աշխատանքում մենք կներկայացնենք խնդիրների լուծման մեթոդաբանության մեր փորձը և կվերլուծենք կրթության և դաստիարակության տարբեր նպատակներին հասնելու հնարավորությունները `լուծելով կենսաբանական խնդիրներ: Ավագ դպրոցում ուսանողներին կենսաբանության դասընթաց ներկայացնելը ի սկզբանե չի ուղեկցվում խնդիրների լուծման անհրաժեշտության վերաբերյալ իրազեկության բարձրացմամբ:   Ուստի 8-րդ դասարանում, երբ սովորողը առաջին անգամ բախվում է խնդիրների լուծմանը ՝ որպես գիտական ​​նվաճումների գնահատման բաղկացուցիչ, կենսաբանություն սովորելու կարևոր և պարտադիր գործընթաց, նա կարող է հանկարծ հայտնվել սթրեսային վիճակում, հատկապես եթե նա կամ նա «բարյացակամ» չի եղել մաթեմատիկայի հետ:  Հասկանալի է, որ խնդիրների լուծման հմտությունների զարգացումը սովորողի համար երկար և բարդ խնդիր է, և կենսաբանության ուսուցչից պահանջում է հատկապես մանկավարժորեն գրագետ, հոգեբանորեն նուրբ և համբերատար վերաբերմունք:  Շատ կարևոր է ապահովել հոգեբանական մթնոլորտ, որպեսզի խնդիրների լուծումը չընկալվի որպես կենսաբանության համապատասխան բաղադրիչով գնահատական ​​ստանալու պարտադիր առաջադրանք, այլ հստակեցվի բնավորության կրթության, մարդ-բնություն, իրականություն-անձնական կապը: կյանք, կենսաբանական գիտելիքներ բարեկեցության, առողջ ապրելակերպի, տնտեսական գործունեության համար: , տարբեր գործընթացներ պլանավորելու, մտածողություն, անկախություն և այլ հմտություններ զարգացնելու միջոց: Մեր կարծիքով, ուսուցիչը խնդիրների լուծումը սկսելու առաջնահերթ քայլերից մեկն է ուսանողներին ծանոթացնել հարցաշարի կառուցվածքային և բովանդակային առանձնահատկություններին:  Սովորողը պետք է ծանոթ լինի հարցաշարի կառուցվածքին, խորհրդանիշների նշանակությանը, կարողանա գտնել համապատասխան տեսական բաժինների հետ կապված խնդիրները, ճիշտ օգտագործել յուրաքանչյուր թեմայի սկզբում բացատրությունները, ինչպես նաև պատասխանները և հավելվածը: ,  Այս հմտություններին տիրապետելուց հետո կարող եք անցնել խնդիրների լուծման հմտությունների զարգացմանը:   Հետևաբար նպատակահարմար է իրականացնել հետևյալ քայլերը. 1. հստակեցնել թեման, որին վերաբերում է խնդիրը, 2. զգուշորեն կարդալ խնդիրը, բացատրել, հստակեցնել խնդրի հայտնի և անծանոթ հասկացությունները, 3. առանձնացնել հիմնականը անդակ օժանդակ հասկացություններ, տեղեկատվություն (օրինակ ՝ գենետիկայի բաժնում նմանատիպ խնդիրների լուծման արդյունքում, խնդրի վերջում հաճախ նշվող հատկության ժառանգությունը դառնում է ոչ շատ լարված ՝ պահանջելով մեխանիկական բուժում), 4. Սովորեցրեք օգտագործված խորհրդանիշները խնդիրը լուծելու համար; Developարգացնել խնդրի պայմաններն ու պահանջները տարբերակելու, խնդիրն ամփոփելու հմտություններ. 6. Բացահայտել թեմայի հիմնական հասկացությունների կապը տվյալ պայմանների և պահանջների հետ. Նշեք դրանց օգտագործման եղանակները (օրինակ ՝ էներգիայի փոխանակման ռեակցիաների սխեման, Նշված քայլերից յուրաքանչյուրի իրականացման ընթացքում `խնդրի լուծման գործընթացի անմիջական հասունացումից, շատ այլ նպատակներ աննկատելիորեն են հայտնվում, լուծվում են շատ այլ նպատակներ:  Մեր կարծիքով, եթե այդ նպատակները հստակ ձևակերպված լինեն, տեղ գտնեն ուսուցչի առջև դրված կրթական և վերապատրաստման խնդիրների «մեջ», ապա վստահորեն կարելի է ասել, որ վերապատրաստման արդյունքն ավելի գոհացուցիչ կամ բազմաբնույթ կլինի: նպատակը Այս «ակտիվը» ստեղծելու համար մենք որպես նյութ օգտագործեցինք նրանց կողմից ստեղծված անհատական ​​աշխատանքները `GSPI 2012-2013 ուսումնական տարվա կենսաբանության ուսանողների« Խնդիրների լուծման մեթոդաբանություն »դասընթացի ուսումնասիրության ընթացքում անցկացված քննարկումների արդյունքում:   Քննարկվող յուրաքանչյուր թեմայի համար ուսանողները մշակեցին հատուկ մեթոդների լուծման դասավանդման անկախ մեթոդներ [1], հիմնավորելով այդ ընթացքում ձեռք բերված նպատակները:  Նրանցից յուրաքանչյուրի առաջարկած քայլերը քննարկվեցին լսարանում, փոխվեցին, լրացվեցին, դարձան յուրաքանչյուրի սեփականությունը: Նախքան խնդրի լուծման մեթոդը ընտրելը նախ ենթադրվում էր դասի սկզբնական մակարդակը, որի վրա պետք է կազմակերպել դասավանդումը:   Այնուհետև որոշվեցին հիմնական, ակնհայտ, առաջնային նպատակները, որոնց իրականացման համար կատարվում է խնդրի լուծման գործնական աշխատանք:   Հիմնավորված էր առաջարկվող ուղու տրամաբանությունը և դրա համապատասխանությունը դասարանի մակարդակին: Լրացնելով, փոխարինելով նոր հարցերով, որոնց շուրջ բոլորը համաձայն են, մշակվում է տրամաբանությունը զարգացնող հարցերի ենթադրյալ պատասխանների հաջորդականություն. Շղթաներ:   Որոշ քայլերից սկսած `լուծման տարբեր ձևեր առաջարկվեցին այլ հաջորդականությամբ, վերլուծվեցին դրանց ուժեղ և թույլ կողմերը:   Յուրաքանչյուր հարցի ընթացքում շեշտվում էր այն նպատակը, որի համար ընտրվել է այս կամավոր ուղին:  Որոշակի քայլով ձևակերպված նպատակը տարանջատվեց `գրված լինելով հատուկ ստեղծված նպատակների« ակտիվում »` նշելով խնդրի քանակը, քայլը, որը տանում էր այդ նպատակը տեսնելուն:   Problemանկացած խնդիր, թեմա, ինչպես նաև յուրաքանչյուր ուսանողի կողմից առաջարկվող դասավանդման մեթոդաբանությունը նպաստեց այդ նպատակների շարունակական հարստացմանը:  Ստորև կներկայացնենք վերջնական արդյունքը, որի ստեղծման համար օգտագործեցինք ուսանողների ՝ oghողիկ Մելիքսեթյանի և Լիդա Եդիգարյանի խմբագրած տարբերակը:   Ընդգծված ցանկացած առաջնային նպատակ անտեսանելիորեն կապված է այլ շեղագրերով ներկայացրած այլ նպատակների հետ: Այսպիսով, խնդիրների լուծման հմտությունների ձեռքբերման արդյունքում ուսման գործընթացում հնարավոր է. 1. Դասը դարձնել ավելի հետաքրքիր և ակտիվ:   Մշակել անհատական, խմբային և համատեղ աշխատանքային հմտություններ:   Տեսական նյութը գործնականում օգտագործելու, համատեղ աշխատելու, ուրիշների կարծիքներն ու առաջարկները հաղորդելու, թեկուզ խնդրի լուծման գործում փոքր ներդրման հնարավորությունը ՝ Գայլը, դասը դարձնում է ավելի հետաքրքիր և օգտակար:  Միևնույն ժամանակ, դրանք ապահովում են յուրաքանչյուրի ներգրավվածությունը, անհատական, խմբային և համագործակցության հմտությունների զարգացումը:   Շատ դեպքերում, խնդրի լուծումը միասին գտնելու գործընթացում, սովորողները դասընկերներից սովորում են այն, ինչը չգիտեն կամ իրենց օգնությամբ հաղթահարում են դժվարությունը:  Նման մթնոլորտը զարգացնում է բարոյական արժեքներ, ինչպիսիք են ընկերասիրությունը, նվիրվածությունը, փոխօգնությունը, դժվարությունները հաղթահարելու կամքը և համառությունը `գործն ավարտին հասցնելու, սեփական կարծիքը, դիրքը, տեսակետը արտահայտելու և պաշտպանելու կարողությունը զարգացնելու համար:  Իսկ ուսուցչի համար բացահայտվում են սովորողի բնավորության, խառնվածքի և կարողությունների նոր ասպեկտներ: 2. Օգնում է նրանց, ովքեր ինքնավստահություն չունեն հաղթահարելու կամ ազատվելու «վախերից»:   Այդ նպատակով ամենացածր մակարդակի գիտելիքներ ունեցող սովորողը կարող է ներգրավվել խնդրի մեջ `նրան հարցնելով ծանոթ հասկացություն, ուղղելով հարցի հայեցակարգը կամ արդյունահանելով դրան վերաբերող որոշ տեղեկություններ և պարտադիր գնահատելով այն որպես ձեռքբերում:  Եվ նույնիսկ ամենափոքր ներդրումը ընդհանուր գործի հաջողության կամ սեփական նվաճումների ամենափոքր նվաճման նպաստում է սովորողի ինքնագնահատմանը, ինքնավստահությանը, ինքնագնահատմանը, ուրիշների կարողությունների ճիշտ գնահատմանը և օբյեկտիվ կարծիքի ձևավորմանը: 3. Դիմումների գրքույկը և այլ աղբյուրները ճիշտ օգտագործելու ունակություն-հմտություններ:  Ինչպես արդեն նշեցինք, առաջին խնդրի լուծման հենց պահին անհրաժեշտ է ծանոթանալ խնդրագրի կառուցվածքին և հատվածներին, հատկապես օգտագործել պայմանական և հավելվածների բաժնի իմաստը:  Այս հատկության զարգացումը կզարգացնի նաև ցանկացած աղբյուր ճիշտ օգտագործելու հմտությունները: 4. Համակենտրոնացում:   Նախքան խնդիր լուծելը `աշխատանքի վրա կենտրոնանալու կարողությունը զարգացնելու համար նախ պետք է զարգացնել գիտակցումը մի քանի անգամ ուշադիր կարդալու անհրաժեշտության, յուրաքանչյուր մտքի վրա ուշադրություն դարձնելու համար` պահանջելով կարդալ ոչ միայն մտքով, այլև բարձրաձայն հասկանալ խնդիրը, դրա էությունը, հատկապես անծանոթ հասկացությունները: , գտնել կապ ծանոթ և անծանոթ հասկացությունների միջև և վերջապես գտնել լուծման բանալին: 5. Միջառարկայական և միջառարկայական կապերի հաստատում, գիտելիքների ամրապնդում:  Տեսական գիտելիքների գործնականում կիրառում: Anyանկացած նոր խնդիր լուծելիս օգտագործվում են ոչ միայն հարակից առարկաներից ստացված գիտելիքներն ու հմտությունները, այլ նաև այլ առարկաներից (մաթեմատիկա, ֆիզիկա, քիմիա, էկոլոգիա, մայրենի և այլն):  Սա ապահովում է նախորդ նյութի կրկնությունը, նախկին գիտելիքները լրացնելու հնարավորությունը, արդեն ձեռք բերվածի ամրապնդումն ու զարգացումը, գիտելիքների հարստացումը, դրանք նոր, անծանոթ իրավիճակում կիրառելու հմտությունների զարգացումը: 6. timeամանակը ճիշտ գնահատելու հմտությունների զարգացում:  Առաջին հայացքից թվում է, թե դա հմտություն է, որը ոչ մի կապ չունի խնդրի լուծման հետ:  Մինչդեռ ցանկացած աշխատանքի հաջողության հասնելու հիմնական պայմաններից մեկը այլ ռեսուրսների ժամանակին և համապատասխանության ճիշտ գնահատումն է: 7. Հարցաքննման հմտությունների զարգացում:   Correctիշտ, ուղղորդող, նպատակային հարցերի ձևակերպումը հիմնված է տեսական գիտելիքների, պայմանների և պահանջների միջև կապեր գտնելու կարողության, պատմության իմաստի մեջ ներթափանցելու ունակության, մայրենի լեզվի իմացության վրա: Միմյանցից ծագող հարցերը աննկատելիորեն զարգացնում են տրամաբանական մտածողությունը, սեփական կարծիքը արտահայտելու, ազատ արտահայտվելու, ուրիշների հետ շփվելու, բանավոր խոսելու կարողությունը: 8. Խնդիրների լուծման հաջորդական քայլերի մշակում, բանական ձևերի մշակում, պատճառահետեւանքային կապերի ընկալում, պլանավորման հմտություններ:  Դա ուղղակիորեն բխում է նախորդ կետերում նշված հմտություններից, քանի որ ժամանակի ընկալումը որպես ամենաթանկ արժեքը հանգեցնում է ռացիոնալ մտածելու, քայլեր դիտարկելու, բոլոր հնարավորություններից առավելագույնս օգտագործելու ունակության ձևավորմանը և զարգացմանը:  Եվ տրամաբանական հաջորդականությամբ կազմված հարցերի միջոցով գործունեության ծրագիրը կազմվում է սովորողի համար, հստակեցվում է նպատակային քայլերի հաջորդականությունը, ձևավորվում է տվյալ իրավիճակում խնդրի լուծման ավելի ռացիոնալ եղանակ ընտրելու հնարավորությունը, սնում իմաստալից վերաբերմունք դեպի քայլեր և գործողություններ: 9. Առաջնայինը երկրորդականից տարբերելու ունակություն:  Այս նպատակն ուղղակիորեն բխում է 6-8-րդ գոլերից: 10. Որոշումների կայացման, կողմնորոշման, ընտրության հմտությունների զարգացում:  Նույն խնդիրը տարբեր եղանակներով լուծելու ունակությունը զարգացնում է ստեղծագործական մտածողությունը և ամրապնդում գաղափարները կենսաբանության և հարակից գիտությունների ուսումնասիրության մեջ ձևավորված հարաբերականության վերաբերյալ, ինչը շատ կարևոր է ցանկացած անսպասելի իրավիճակում որոշումներ կայացնելու, կողմնորոշվելու, որակներ ստանալու համար: 11. Խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծում, դրանցից դուրս գալու հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերում, ստեղծագործական մտածողության և երեւակայության զարգացում:  Խնդիրի իրավիճակի ստեղծումը ուսուցչի կողմից խնդրի լուծման գործընթացին միջամտելու առավել նպատակահարմար եղանակներից մեկն է: Եթե ​​ուսուցիչը ուղղորդում է ուսանողներին լուծում գտնել, դա նրանց համար հնարավորություն է ստեղծում բոլորին արտահայտել իրենց կարծիքը, վերլուծել առաջարկվող բոլոր տարբերակները, ձևավորել քննադատական ​​վերաբերմունք, զարգանալ:  Նման մթնոլորտը նպաստում է ուսանողների ստեղծագործական մտածողության զարգացմանը, ամփոփմանը և եզրակացություններին:   Ուսուցչի համար ուսման կորը բացահայտվում է նման իրավիճակում, դրանից ելք գտնելու նրա ունակությունը և այլ առանձնահատկություններ: 12. Գիտելիքների համակարգման, սխեմատիկ, խորհրդանիշների կիրառման, մոդելավորման հմտությունների, հակիրճ, բայց հստակ արտահայտելու ունակության զարգացում և   Նախորդ կետերում նշված հմտությունների և կարողությունների ապահովման արդյունքում սովորողը պետք է կարողանա օգտագործել խորհրդանիշները, հասկանալ դրանց իմաստը, կարդալ իր կողմից արտահայտված տեղեկատվությունը, կազմել զուգորդումներ, արտահայտություններ, կատարել հաշվարկներ, այսինքն ՝ լրացնել խնդիրը: մաթեմատիկորեն, հասնել վերջնական նպատակին:  Խնդիրները լուծելու համար խորհրդանիշների օգտագործումը զարգացնում է նաև խորհրդանշական մտածողությունը, ինչը շատ կարևոր է տրամաբանության զարգացման և պատճառահետեւանքային կապերի ընկալման համար:  Սույն կետում նշված բոլոր նպատակների իրացումը գործնական հիմք կդառնա սովորողի հմտությունների բազմազան հետագա զարգացման համար `աշխատանքային գործունեության ընթացքում աշխատանք կատարելու և աշխատանքի ձևակերպելու հմտություններ: Մեր կարծիքով, ներկայացված նպատակների իրագործման արդյունքում հնարավոր կլինի բարձրացնել ընդհանուր գրագիտության և զարգացման մակարդակը, ուսուցում-ուսուցման գործընթացի գնահատման իրազեկության զարգացումը, ինչը ամենակարևորն է ճանաչողության զարգացման շարունակական գործընթացը: Գրականություն 1. Ն. Ադամյան, Գ. Գդլյան, Գենետիկայի խնդրի լուծման տարբեր եղանակներով ուսուցման մեթոդներ // Հանրապետական ​​գիտ. Նիստի նյութեր, GPMI 1314/12/2010, էջ 491-493: Տեղեկատվություն հեղինակների մասին ՝ Նելլի Ադամյան Վոլոդյա - բ.գ.թ., դոցենտ, GSPI դասախոս, KAI ShM- ի գլխավոր մասնագետ, էլ.  jivhar@yahoo.com Գոհար Գդլյան Պերչի - GSPI դասախոս, էլ.  gohar.gdlyan@mail.ru Լիդա Եդիգարյան Արսենի - GSPI կենսաբանության մագիստրոս, 2-րդ կուրս, 2014-15 ուսումնական տարի: Oghողիկ Մելիքսեթյան Սուրեն, GSPI կենսաբանության մագիստրոս, 2-րդ կուրս, 2014-15 ուսումնական տարի: ։

Հենվելով մեր աշխատանքային փորձի վրա` ներկայացրել  ենք  կենսաբանության խնդիրների լուծման միջոցով ուսուցման, դաստիարակության ու զարգացման բազմաթիվ նպատակների իրականացման հնարավորությունները։
