Առցանց ուսուցման դեպքում բուհերին պետք է նաև տրամադրվեն ակադեմիական լայն ազատություններ `ուսումնական գործընթացի բովանդակության ձևավորման գործում:   Չնայած այն հանգամանքին, որ կրթական ծրագրերը «ձևավորված են սահմանված ստանդարտների պահանջների համաձայն, այնուամենայնիվ, հեռավար ուսուցման առանձնահատկություններից ելնելով, համալսարանները գնում են ակադեմիական ազատությունների ուղիով:  Ակադեմիական ազատության ձգտումը միշտ էլ ակնհայտ է եղել ավանդական կրթական համակարգում:   Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթական ծառայությունների մատուցումն ուղղված է ոչ միայն ուսանողի, այլ նաև գործատուի շահերին:   Աշխատանքի շուկայում դինամիկ փոփոխությունները կարող են գործատուին ստիպել ակտիվորեն մասնակցել ուսումնական ծրագրերի շտապ շտկմանը կամ կատարելագործմանը:   Եվ այսպիսով, նման իրավիճակներում համալսարանը չի կարող խստորեն պահպանել 86 86 ԿԱՌԱՎԱՐՄԱՆ նամակի տառի պահանջները, հետաձգել և օպերատիվորեն չպատասխանել աշխատաշուկայի անընդհատ փոփոխվող պահանջներին:   Հետևաբար, համալսարանական համակարգին տրամադրվում է ակադեմիական ազատությունների շրջանակ `կրթական ծրագրերի բովանդակությունը փոխելու համար, որպեսզի, հաշվի առնելով գործատուի պահանջները, ուսումնական պլանը բարեփոխվի, մինչև պետությունը հաստատի նոր սերնդի պետական ​​չափորոշիչները:  Կրթության շուկայում մրցակցային դիրք ապահովելիս համալսարանները ձգտում են հնարավորինս հաշվի առնել ուսանողների շահերը և կրթության բովանդակության ձևավորման մեջ փոփոխվող պահանջները:   Մասնավորապես, ուսանողի նախասիրություններից ելնելով, խնդիր է դառնում վերանայել ընտրովի դասընթացների կազմը, անդրադառնալ գիտելիքների հավաստագրման և գնահատման ձևերի դինամիկ փոփոխություններին, որոնք չպետք է հնանան:   Ուստի համալսարաններին որոշակի աստիճանի ազատություն է տրված ՝ շեղվելու կրթական ստանդարտների պահանջներից ՝ ապահովելով ուսանողների կրթության գրավչությունը:  Ներկայումս համալսարանները նաև ձգտում են հիմնական մասնագիտական ​​կրթական ծրագրի յուրացման ընթացքում համատեղել կրթության տարբեր ձևեր:   Այսպիսով, գոյություն ունեցող կրթության դեպքում արդյունավետ է դառնում ուսանողներին որոշ մոդուլներում հեռավար ուսուցում տրամադրելը, ինչը մի կողմից խնայում է համալսարանում կրթական ծառայություններ տրամադրելու ծախսերը, մյուս կողմից նաև բարելավում է ուսանողների կառուցվածքը: ծանրաբեռնվածություն  Ուստի, առանց կրթական ծառայությունների որակը խաթարելու, համալսարաններին որոշակի ազատություն է տրված ՝ համատեղելու առկա և հեռավար ուսուցման տեխնոլոգիաները:  Ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս [1, p. 7] որ եվրոպական ուսումնական հաստատությունն իրավունք ունի ՝ - փոխել առարկայական խմբերի քանակը մինչև 5%, - փոխել ծրագրային նյութերի բովանդակությունը առանձին առարկաների համար 15% -ի սահմաններում, - սահմանել միջանկյալ ատեստավորման անցկացման ուղիները. ԿԱՌԱՎԱՐՈՒՄ ՝ ուսումնական հաստատության պահուստային ժամանակն օգտագործելու մասնագիտացման, ինչպես նաև արտադրական (մասնագիտական) պրակտիկայի համար, - յուրաքանչյուր առարկայի համար սահմանել կրթական բեռի ընդհանուր ծավալը (լսարանային և արտադպրոցական), - հաշվի առնել մասնագիտական ​​առարկայական խումբը և մասնագիտացումներ Շահառուների (սոցիալական գործընկերների) առաջարկություններ. Ընտրովի առարկաները սահմանել հետևյալ կերպ. Ապահովել շրջանավարտի մրցունակությունը, առնվազն տարածաշրջանային աշխատաշուկայում. - ձևակերպել ընտրովի (ընտրովի) առարկաների ցանկը և դրանց բովանդակությունը `ըստ ուսանողների նախասիրություններ; - սահմանել ուսանողների բացակայությունների գրանցման կարգը. - հիմնական մասնագիտական ​​կրթական ծրագրի յուրացման ընթացքում համատեղել կրթության տարբեր ձևեր. ակտիվորեն մասնակցում են իրենց կրթական ծրագրերի կառուցման ճարտարագիտությանը. - հիմնական մասնագիտական ​​կրթական ծրագրի յուրացման ընթացքում համատեղել ուսուցման տարբեր ձևեր, - թույլ տալ ուսանողներին հնարավորինս ակտիվ մասնակցել իրենց կրթական ծրագրերի կառուցման ինժեներիային: - հիմնական մասնագիտական ​​կրթական ծրագրի յուրացման ընթացքում համատեղել ուսուցման տարբեր ձևեր.  Միջազգային փորձը ցույց է տալիս, որ կրթության ստանդարտներում ներառված ոչ պարտադիր (կամընտիր) մոդուլների մասնաբաժինը կազմում է մոտ 30%:   Ուստի ուսանողը, ելնելով իր նախասիրություններից, ընտրում է ոչ միայն կրթական մոդուլ, այլ նույնիսկ դասավանդում է դասախոսների:   Նման ակադեմիական ազատությունը էապես նպաստում է հաճախորդի (ուսանողի) կրթական ծառայությունների ուսուցման նախասիրությունների բավարարմանը, բայց միևնույն ժամանակ մեծացնում է ուսանողի պատասխանատվության մակարդակը `իր կողմից կառուցված ուսուցողական բովանդակության որակը ապահովելու հարցում [1, p. 9]:  88 ԿԱՌԱՎԱՐՈՒՄ Հեռավար ուսուցման ծրագրերում ներգրավված ուսանողների ծանրաբեռնվածության ազատությունը նաև ընդլայնվում է համալսարանի կողմից գիտելիքների բազմակողմանի գնահատման համակարգի օգտագործման միջոցով, երբ բացի միջանկյալ և ավարտական ​​քննություններից, մոդուլի յուրացումը գնահատվում է ըստ անհատական ​​աշխատանքի, էլ. ուսման հաճախում և էլեկտրոնային թեստ:   Ուստի ուսանողն ինքն է որոշում վերը նշված իր գնահատականի կազմավորման «որոշիչ ուղղությունները»:  Այսպիսով, եթե հեռակա ուսուցման կուրս անցած ուսանողը հիմնականում հաճախել է վիդեո և աուդիո դասընթացներ Ինտերնետում և ակտիվորեն մասնակցել է գործնական գործունեության, WEB սեմինարների, բարձր գնահատական ​​ստանալով մոդուլում, նա կարող է ինչ-որ չափով հանգստանալ և համեմատաբար ունենալ քիչ ժամանակ միջանկյալ և ավարտական ​​քննությունների համար: պատրաստում և հակառակը:  Այսպիսով, հեռավար ուսուցում ստացող ուսանողին տրվում են որոշակի ազատություններ ակադեմիական աշխատանքային ժամանակի կառուցվածքի ձևավորման գործում:  Ուսանողներին տրամադրվող ակադեմիական ազատությունների ընդլայնման դեպքում, որպես կանոն, ուսման մեծ մասը տեղի է ունենում լսարանից դուրս և, որպես արդյունք, ուսանողներն ակտիվորեն մասնակցում են իրենց ուսուցման պլանավորմանը և կազմակերպմանը:   Կրթական ծառայություններ մատուցելու նման իրավիճակում ուսանողները կարող են ընտրել ոչ միայն այն, ինչ կարող են սովորել, այլև պատկերացնել, թե ինչու և ինչպես սովորել: դասախոսությունների ծավալն է (տե՛ս Գծապատկեր 1.):   Միևնույն ժամանակ, ձեւավորվում է ուսուցիչ-ուսանող հարաբերությունների նոր որակ `հիմնված անհատական ​​աշխատանքի ստեղծագործական կազմակերպման և ուսուցիչ-ուսանող հարաբերությունների որակի վրա:  89 ԿԱՌԱՎԱՐՈՒԹՅՈՒՆ Այս պարագայում ակադեմիական ազատությունների շրջանակը մեծանում է, քանի որ շփման ժամերի ծանրության կենտրոնի հերթափոխը ուսանողից անցնում է դեպի անհատ ուսանող, ուսանողներն ու դասախոսները աստիճանաբար հրաժարվում են դասավանդման ավանդական կարծրատիպերից և փոխադարձ վերլուծական մոտեցում ցուցաբերում: յուրաքանչյուր դեպքում  Գծապատկեր 1. Ուսանողի ժամային աշխատանքային ծանրաբեռնվածության կառուցվածքը:  «Դասախոսակենտրոն ուսուցում» «Ուսանողակենտրոն ուսուցում» 90 ԿԱՌԱՎԱՐՈՒՄ Մասնագիտական ​​գրականության մեջ առցանց ուսուցման և ավանդական հեռավար ուսուցման միջև եղած տարբերություններից բացի, կան մի շարք տիպիկ հոգեբանական մանկավարժական խնդիրներ, որոնք ուսուցիչներն ու ուսանողները պետք է լուծեն:   Դրանք են. 1) ուսման գործընթացում մասնակիցների միջանձնային հաղորդակցության հետ կապված դժվարություններ, 2) համագործակցային ուսուցման համար արդյունավետ փոքր ուսումնասիրական խմբերի ձևավորման հետ կապված խնդիրներ, 3) ունկնդիրների կողմից տեղեկատվության ընկալման անհատական ​​հատկությունների ուսումնասիրության հետ կապված խնդիրներ: կազմակերպել ուսուցման առավել արդյունավետ գործընթաց, 4) դասախոսի համապատասխանությունը հեռավար ուսուցման ընտրված մեթոդական և մանկավարժական տեխնոլոգիաներին [2, էջ. 13]:  Այնուամենայնիվ, անկախ վերոնշյալ դժվարություններից, ուսանողակենտրոն առցանց դասավանդումը տեսանելի ապագայում գերիշխող դիրք կզբաղեցնի կրթական շուկայում և կունենա խոստումնալից կազմակերպչական առանձնահատկություններ: Առաջին. Մշակել WEB դասի նոր հայեցակարգ, որը հնարավորինս կտեղափոխի ուսուցման ավանդական մոտեցումները դեպի էլեկտրոնային միջավայր:   Այս դեպքում վիրտուալ միջավայրում հնարավոր կլինի օգտագործել դասախոսություններ, սեմինար-քննարկումներ, խմբային շնորհանդեսներ, բանավեճի ակումբներ, դասական ավանդական ուսուցմանը հատուկ կլոր սեղաններ, որոնք հնարավոր կլինի կազմակերպել ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաներով:  Երկրորդ ՝ մանկավարժական նորարարությունների ներդրում, որոնք կապահովեն ակտիվ և սպառիչ արձագանք ուսուցիչների և ուսանողների միջև, ինչպես նաև ուսանողական խմբերի միջև ուսումնական համագործակցություն:   Բացի այդ, մանկավարժական նորարարությունները ուղղված են լինելու ուսանողակենտրոն ուսմանը, երբ ուսանողը ակտիվորեն մասնակցելու է ինքնակրթության գործընթացին, էլեկտրոնային վարժությունների միջոցով կզարգացնի իր մասնագիտական ​​հմտությունները, էլեկտրոնային թեստեր կանցնի ինքնակառավարման միջոցով: գնահատման համակարգ:  Երրորդ ՝ էլեկտրոնային կառավարման համակարգի ընդլայնում, երբ առցանց համակարգում ներգրավված ուսանողների ակադեմիական վարքագիծը ամբողջությամբ թվայնացված կլինի և վերահսկվելու է էլեկտրոնային դեկանի գրասենյակի կողմից:   Նման դեպքում էապես կբարձրանա դեկանատների, ամբիոնների վարչական գործունեության արդյունավետությունը և հեռավար ուսուցման դասընթացների նպատակասլացությունը `ուղղված կրթության շահառուների կարիքների բավարարմանը և առցանց կրթական ծառայությունների որակի բարձրացմանը:  , ։

Առցանց ուսուցումը ամբողջապես ենթադրում է ուսանողակենտրոն ուսուցում եւ ուսումնառության ինքակազմակերպման բարձր մակարդակ։
  On-Line մասնագիտական կրթական ծրագրերը ենթադրում են ուսանողի գործուն մասնակցություն իր ուսումնառության գործընթացի կառավարմանը, որը զուգորդվում է մանկավարժական նորամուծությունների ներմուծմամբ, առցանց համակարգում դասավանդողների եւ ուսանողների միջեւ ակտիվ եւ սպառիչ հետադարձ կապի ապահովմամբ։
