Հարցի հրատապությունը Մեր երկրի հնարավոր հարստություններից մեկը գիտական ​​ներուժն է, որի զարգացումը կրում է հանրակրթությունը: Բոլոր սոցիալական փոփոխություններն ազդում են կրթական համակարգի վրա:   Հետանկախացման տարիներին ՀՀ հանրակրթությունում իրականացվում են կրթական բարեփոխումներ, որոնք անդրադառնում են կրթության կազմակերպման տարբեր խնդիրների:   Այս հոդվածում մենք կցանկանայինք մատնանշել բարեփոխումների պահանջներով առաջարկվող համատեղ մեթոդների կիրառման արդյունավետ եղանակները [4]:   Համագործակցային մեթոդների օգտագործումը ինքնանպատակ չէ. դրանք պետք է ուղղված լինեն սովորողների մտավոր անկախության, զգայական ունակությունների, ինչպես նաև սոցիալականացման և այլ հմտությունների զարգացմանը:   Մեթոդի ընտրության վրա կարող են ազդել. • Ուսուցման նպատակները և խնդիրները, • Նյութի բովանդակությունը, • Նյութի ծավալը և բարդությունը, • Ուսանողների հետաքրքրվածությունը նոր ուսուցման և համագործակցության հմտությունների մակարդակի, գիտելիքների ձեռքբերման • աշակերտների տարիքի նկատմամբ: բնութագրերը, • դասավանդման ժամանակը, • դասարանում սովորողների թիվը, • ուսուցիչների վերապատրաստման մակարդակը [5] և այլն: Համագործակցային ուսուցման արդյունավետության համար անհրաժեշտ է ուսուցիչների դասի պլանավորման աշխատանքների պատշաճ կազմակերպումը: Այն ուսուցչից պահանջում է. • հիմնավորել դասը համագործակցային խմբերում կազմակերպելու անհրաժեշտությունը, • որոշել համապատասխան խմբերի ձևավորման սկզբունքները, ձևերը, • պատրաստել անհրաժեշտ բաշխիչ նյութերը, • ձևակերպել նպատակներին համապատասխան առաջադրանքներ, առաջադրանքներ, • որոշել առաջադրանքների համապատասխան ծավալը: Դասակարգման հիմնական խնդիրն է լինելու վերահսկել և ուղղորդել բոլոր խմբերի աշխատանքը: Յուրաքանչյուր նպատակ շատ բազմազան է, ինչը ենթադրում է մեթոդի փոփոխման հնարավորություն ՝ կախված նպատակից:  Յուրաքանչյուր դասի արան դասարան եզակի է, ուստի ուսուցչի վարպետության ցուցիչներից մեկը համապատասխան մեթոդի ընտրությունն է [2]: Համագործակցային ուսուցման առավելությունները Աշակերտակենտրոն ուսումը կազմակերպելու համագործակցային ուսուցում, որը կրթական բարեփոխումների առանցքային պահանջներից մեկն է [3, 4]:  Հարկ է նշել, որ ժամանակակից կրթական գործընթացում օգտագործվող մեթոդները ոչ թե ուսուցչի կողմից պատրաստի գիտելիքների տրամադրումն են, այլ ուսանողի ներգրավումն այդ գիտելիքների ձեռքբերմանը: Համագործակցային մեթոդները թույլ են տալիս ավելի արդյունավետորեն տիրապետել նոր նյութին, զարգացնել անկախության, համագործակցության, հետազոտական ​​աշխատանքների բազմաթիվ հմտություններ, օրինակ `տեղեկատվության որոնում, հավաքում, վերամշակում:   Այնուամենայնիվ, ուսանողների կողմից այս հմտությունների ձեռքբերումը երկարատև աշխատանքի արդյունք է, և միաժամանակ բարելավելու հնարավորություն տալով ուսուցչին `հարստացրեք տարբեր մեթոդների լուծման իր մեթոդական մոտեցումները: Այսօր մանկավարժների մեթոդական զինանոցը բավականին հարուստ է, բայց դրանց օգտագործումը բոլորովին այլ է:   Որպես ԿԳՆ Շիրակի մարզի աշխարհագրության մասնագետ ՝ նա հաճախակի է վերահսկում Շիրակի մարզի տարբեր դպրոցներ: Դասընթացների ընթացքում ուսուցիչների կողմից օգտագործվում են բազմաթիվ մեթոդներ, բայց դրանք գրեթե միշտ չեն հասնում դասի տրամաբանական ավարտին, կամ ժամանակն է տեղավորվում, խմբերը միատարր չեն, խմբային աշխատանքը հաջող չէ, ոչ բոլորն են ակտիվ, կամ անհրաժեշտ պահանջները կամ Նրանք չեն հասկանում կամ չեն կատարում այն: Newանկացած նոր աշխատանքի ընթացքում կարող են հայտնաբերվել բազմաթիվ թերություններ, որոնք շտկվում և շտկվում են աշխատանքի կրկնության արդյունքում: Հետազոտության մեթոդաբանությունը Աշխատանքն ուսուցիչների մեթոդական մոտեցումները հարստացնելու հայտնի մեթոդի առաջարկ է: Ես առաջարկում եմ աշխարհագրության դասերին հնարավորություն ընձեռել օգտագործել «Եռակի մեկ կողպեք» մեթոդը, որը մենք հաճախ օգտագործում ենք դասի ընկալման փուլում, որպես ըմբռնման, վերլուծության, հիմնականը երկրորդականից տարբերելու, սեփականը հիմնավորելու արդյունավետ միջոց: կարծիք, ընդհանրացում և համագործակցության հմտությունների զարգացում [1,2]:   Նպատակահարմարության ուսուցման մեթոդը, որոնք բավականին ծավալուն են: Մեր հոդվածի սահմանափակ ծավալից, մեր առաջարկած մեթոդը տրված է 9-րդ դասարանի «Բուսականություն կենդանական աշխարհ» դասի օրինակով [6] ՝ դասի պլանում հետևյալ քայլերով.  Հանձնարարեք ուսանողներին հաշվել 1-5 ձևավորում միասնական թվերով `համապատասխան քանակի խմբեր կազմելու համար: Ուսումնասիրվող նյութերը բաժանեք խմբերի. I խումբ - ՀՀ բուսական և կենդանական աշխարհի բազմազանության պատճառները (էջ 63), II խումբ - Անապատ-կիսաանապատային գոտու բնութագրերը (էջ 63-64), III խումբ - Բնութագրերը լեռնային չոր-տափաստանային գոտի (էջ 64), IV խումբ - Անտառային գոտու բնութագրերը (էջ 64-65), V խումբ - Ենթալպյան գոտու բնութագրերը (էջ 65): Գրել Գրատախտակին գրեք մեթոդի անվանումը. «Երեք ստեղներ և կողպեք», TH բացատրել աշխատանքի ընթացքը:  Խմբերը պետք է քննարկեն նախ անհատականացված մասը որպես «բանալիներ», բերեն տվյալ բաժնի հիմնական երեք նախադասությունները, ձևակերպեն մեկ եզրափակիչ միտք, որը կլինի խմբի «կողպեքը»: Բացատրեք բովանդակությամբ արտահայտիչ ցուցումով  Ներկայացրեք գնահատման չափանիշները:   Խմբերը կդատվեն ըստ իրենց նախընտրած ներկայացման (արձակագրություն, բացատրություն, քարտեզագրում կամ գծապատկեր, պաստառի շնորհանդես, օրինակ ՝ կողպեքների և ստեղների նկարներով և այլն), խոսքի հստակության, ցուցումների, տրամաբանական հաջորդականության, ժամանակի ռացիոնալ օգտագործման և այլնի հիման վրա: ,  Տրված է աշխատանքի ընթացքում: Աշխատանքը Խմբային աշխատանքը կներկայացնի ուսուցչի կողմից ընտրված ուսանողը: Համար Խմբերի կողմից ներկայացված բաժինների յուրացման աստիճանը որոշելու համար ուսանողները կստանան նկարագրական թեստային առաջադրանք, որը կազմվել է ուսուցչի կողմից ամբողջ դասարանի համար: Նկարագրական թեստ 9-րդ դասարանի Թեմա- ՀՀ բուսականություն և կենդանական աշխարհ Առաջադրանքների քանակը ՝ 101: ՀՀ բույսերի ներկայացուցիչների 120 տեսակ հանդիպում են միայն երկրում և կոչվում է: 2. Որքա՞ն բարձրակարգ բուսական տեսակներ կան Հայաստանում: 3. Հայաստանի Հանրապետությունում էնդեմիկ կենդանիների տեսակ է: 1) վարազ 3) բեզոարյան այծ 2) գորշ արջ 4) շնագայլ 4. (գայլ, աղվես, 5. Համապատասխանեցրեք սյուններին. 1) Անապատ և կիսաանապատային գոտի 2) Լեռնասեր գոտի 3) Տափաստանային գոտի 4) Անտառային գոտի) Մասրենիբ) Սիզախոտգ (gyանգյուլումդ) Սոսի) 6. Ո՞ր գոտում են համեմատաբար շատ կրծողներ: ? 1) անապատներում 3) անտառներում 2) տափաստաններում 4) ալպյան գոտում 7. Այն Հայաստանի Հանրապետության հյուսիս-արևելքում հիմնական ծառատեսակն է: 3) կորեկ, 4) թխկու, 5) դաշտային մուկ, 6) վարազ, 7) աքիս, 8) այծ 9. Բնությունը տարածված է: Հյուսիս-հարավ-հարավ-մարզերում: 1) լեռնային չոր 3) տափաստան 2) անտառ 4) ալպյան 10. Ի՞նչ նշանակություն ունեն Հայաստանի Հանրապետության անտառները: 1) արդյունաբերական 3) ջրի պահպանում 2) հողի պահպանում 4) կլիմայի կարգավորիչ արդյունք Առաջադրանքի արդյունքները կբացահայտեն խմբերից յուրաքանչյուրի համատեղ աշխատանքը և ներկայացման որակը, որի հիման վրա կկատարվի խմբերի կամ անհատների գնահատում: , Իհարկե, մեթոդն առաջին անգամ օգտագործելիս ոչ մի թերություն չկա, ուստի որոշակի հաջողություններից հետո ուսանողների կողմից ցանկալի է և օգտագործել այն բազմիցս օգտագործելու համար մեթոդի օգտագործումը `դրա օգտագործման արդյունավետությունը բարձրացնելու համար: Վերոնշյալ մեթոդը բազմիցս օգտագործվել է Շիրակի մարզի Գյումրի քաղաքի «Ֆոտոն» վարժարանի 9-րդ «գ» դասարանում, 8-րդ «ա» և 6-րդ «ա» դասարաններում: Օգտագործեք ինքնագնահատման աղյուսակը, որը յուրաքանչյուր փորձից հետո տալիս է ուսուցողական տվյալներ:   Ուսուցիչը կարող է եղանակներ շտկելու և կատարելագործելու եղանակներ, եթե անընդհատ կրկնվի, մեթոդը կարող է ավելի արդյունավետ լինել: Վերլուծության արդյունքները գտնելու թերությունները հետևյալն են. Մեր առաջարկած աղյուսակը կունենա այս տեսքը. Ուսուցչի աշխատանքը գնահատելու չափանիշներ Դասերի քանակի դասեր Միատարրություն խմբերի Խմբի անդամների համագործակցության աստիճանը Խմբում աշակերտի (աշակերտների) ներկայությունը Առաջադրանքների հաշտեցման հստակություն Առաջադրանքի ֆիթնես Մենք ունենք հետևյալ արդյունքները. «9» միավոր - 6 ուսանող «8» միավոր - 7 ուսանող » 7 "միավոր - 4 աշակերտ" 6 "միավոր - 4 աշակերտ" 5 "միավոր - 4 աշակերտ 8-րդ" ա "դասարանում, որտեղ սովորում են 24 ուսանողներ," Արևմտյան Եվրոպայի տնտեսություն "թեման ուսումնասիրելիս մենք ստացանք հետևյալ արդյունքները . "9" միավոր - 6 աշակերտ "8" միավոր - 7 աշակերտ "7" միավոր - 7 աշակերտ "6" միավոր - 2 աշակերտ "5" միավոր - 1 աշակերտ "4" միավոր - 1 աշակերտ 6-րդ "ա" դասարանում: , որտեղ սովորում է 24 ուսանող,«Երկրի բնական գոտիները» թեման ուսումնասիրելիս մենք ստացանք հետևյալ արդյունքները. «9» միավոր - 3 ուսանող «8» միավոր - 6 ուսանող «7» միավոր - 6 ուսանող «6» միավոր - 3 ուսանող «5» միավոր - 3 աշակերտ «4» միավոր - 3 աշակերտ Եզրակացություն 1. 9-րդ դասարանում մեթոդն օգտագործվել է «ՀՀ բուսականություն և կենդանիների որակյալ կյանք» թեման ուսումնասիրելու համար առաջընթացը կազմել է 68%: «9» միավոր - 3 աշակերտ «8» միավոր - 6 աշակերտ «7» միավոր - 6 աշակերտ «6» միավոր - 3 աշակերտ «5» միավոր - 3 աշակերտ «4» միավոր - 3 աշակերտ Եզրակացություն 1. Մեթոդը կիրառվել է 9-րդ դասարանում «ՀՀ» թեմայի ուսումնասիրության մեջ գրանցված առաջընթացը բուսականության և որակական կենդանական աշխարհը "կազմել է 68%:" 9 "միավոր - 3 ուսանող" 8 "միավոր - 6 աշակերտ «7» միավոր - 6 աշակերտ «6» միավոր - 3 աշակերտ «5» միավոր - 3 աշակերտ «4» միավոր - 3 աշակերտ Եզրակացություն 1. Մեթոդը կիրառվել է 9-րդ դասարանում `թեմայի ուսումնասիրության մեջ գրանցված առաջընթացը» ՀՀ բուսականություն և որակական կենդանական աշխարհ »-ը կազմել է 68%:   Կարելի է ասել, որ նշված մեթոդը բարձր արդյունավետ է, այն արդյունավետ է ավագ դպրոցների համար: 2. 8-րդ դասարանում մեթոդն օգտագործվել է «Արևմտյան Եվրոպայի տնտեսություն» թեման ուսումնասիրելու համար; որակական առաջընթացը կազմել է 83%:   Առաջարկվող մեթոդն առավել արդյունավետ է տնտեսական աշխարհագրության ցիկլային առարկաներ դասավանդելիս: 3. 6-րդ դասարանում մեթոդն օգտագործվել է «Երկրի բնական գոտիները» թեման ուսումնասիրելու համար; որակական առաջընթացը կազմել է 62.5%:  Մեթոդը պակաս արդյունավետ է ցածր դասարանների համար: 4. Հիմնական դպրոցի երեք դասարաններում մեթոդի կիրառումը հանգեցրեց այն եզրակացության, որ այն ընդհանուր առմամբ արդյունավետ է դպրոցական աշխարհագրության դասավանդման գործում: ։

Աշխատանքում  ներկայացված  է  համագործակցային  ուսուցման  կազմակերպման  մի  փորձ՝  «Երեք  բանալի  և  մեկ  կողպեք»  մեթոդի  կիրառմամբ՝  մեթոդի  կիրառության  հմտությունները  զարգացնելու  ակնկալիքով։
   Առաջարկվում  է  նաև  ուսուցչի  կողմից  մեթոդի  բազմակի  կիրառման  արդյունքում  ուսուցչի  հմտությունների  զարգացման   դինամիկան գնահատող աղյուսակ։
