Լեզվաբանական վերջին հետազոտությունները հետևողականորեն կենտրոնացել են գերմաներեն և անգլերեն և լեզվական ընդհանրությունների նոր հասկացությունների, տարբեր լեզվական մակարդակներում նրանց փոխգործակցության և գերմաներենի ՝ որպես առաջին և երկրորդ օտար լեզուների դասընթացների բովանդակության մեթոդաբանության վրա:  Հետևաբար, այս թեմայի արդիականությունը պայմանավորված է գերմաներենի `որպես օտարալեզու երկրորդ համալսարանական դասընթացի և նորմերի նոր մեթոդաբանական հայեցակարգի մշակման անհրաժեշտությամբ, երբ դրանց գործնական նշանակությունը տրվում է երկու լեզուների` գերմաներենի և անգլերենի գործնական օգտագործմանը: Այսպիսով, այս թեմայի նպատակն է ցույց տալ գերմաներենի դերը ժամանակակից աշխարհում ժամանակակից գլոբալիզացիայի համատեքստում, գերմաներենի և անգլերենի նմանությունները, գնահատել անգլերենի փոխանցման գործնական նշանակությունը բովանդակության և մեթոդաբանության մշակման գործում: Գերմաներենը որպես երկրորդ օտար լեզվի դասընթաց: Worldամանակակից աշխարհում արդիականացման (գլոբալիզացիայի) դարաշրջանում օտար լեզվի սոցիալ-տնտեսական կարևորությունը գնալով ավելի է կարևորում, ինչը հանգեցնում է լեզուների վերափոխման `հաղորդակցման գլոբալ նախադրյալներ ստեղծելու տեսանկյունից:  Այս պայմաններում համատարած անգլերենը դառնում է «ուժ այլ միջոցներով» (The Econom, 2001):   Այն ներթափանցում է կյանքի բոլոր շերտերը, առաջին հերթին ինտերնետի միջոցով:  Հետևաբար, անգլերեն բառերը և արտահայտություններն այժմ մեծ թվով են բոլոր լեզուներով (հատկապես եվրոպական լեզուներով):  Օրինակ ՝ գերմանական բառապաշարի մանրազնին ուսումնասիրությունից պարզվում է, որ բանավոր մակարդակում գերմաներենի և անգլերենի սահմաններն այսօր կայուն չեն, չնայած այն բանին, որ գերմաներենը հատուկ տեղ ունի հնդեվրոպական լեզուների ընտանիքում ՝ բոլոր գերմաներենի մայրենի լեզուն: լեզուներ  Կան բազմաթիվ գործոններ, որոնք մղում են լեզվական փոխազդեցությունները և փոխազդեցությունները:  Դրանցից մեկը քաղաքական, տնտեսական, մշակութային շփումներն են, որոնք հաճախ կարող են լեզվական փոփոխությունների և ներթափանցումների աղբյուր դառնալ:   Հաղորդակցությունը կարող է արտացոլվել լեզվի բոլոր մակարդակներում:   Այսօրվա գլոբալիզացված աշխարհում լեզվական հաղորդակցությունը դարձել է սովորական, ինչը անհրաժեշտ է անցում կատարել ընդհանուր լեզվական ստանդարտների: Նման միտումը ուղղակիորեն ազդում է գերմաներենի վրա ընդհանուր դրա դասավանդման ընդհանուր հայեցակարգի վրա `ձևավորելով« լեզվական քաղաքականություն », որի հիմքում ընկած է գերմաներենի տարածումը աշխարհում, դրա աճող դերը, համաշխարհային դիրքերի ամրապնդումը: Վերջինիս շնորհիվ գերմաներենը շարունակում է մնալ աշխարհում ամենատարածված օտար լեզու սովորողներից մեկը, ինչը պայմանավորված է գիտության, կրթության և տնտեսության բնագավառներում գերմանախոս երկրների առաջատար դիրքերով:  Այսպիսով, գերմաներենը և անգլերենը, գոյակցելով նույն մշակութային մակարդակում, ունեն բազմաթիվ ընդհանրություններ, որոնց գրանցումը կարող է էապես նպաստել գերմաներենի գործնական ուսմանը:  Այս հանգամանքը պետք է ներմուծվի գերմաներենի ՝ որպես օտար լեզվի երկրորդ դասընթացի բովանդակության մեթոդաբանության մշակման հիմքում, քանի որ հայկական կրթական համակարգում գերմաներենը հիմնականում դասավանդվում է որպես երկրորդ օտար լեզու, ցանկացած երկրորդ և հաջորդ օտար լեզու անխուսափելիորեն կրում է առաջին լեզվի ազդեցությունը Վայնրիխը նկարագրում է այն որպես շեղում ընդունված լեզվական նորմերից, որը տեղի է ունենում լեզվական հաղորդակցության արդյունքում [3,22]: Այսպիսով, անգլերենի և գրականության, անգլերեն-հայերեն, անգլերեն-ռուսերեն բաժինների թարգմանական աշխատանքը, գերմաներենի `որպես երկրորդ օտար լեզվի գործնական դասընթացը հատկապես արդյունավետ է դառնում նման մեթոդաբանության հիման վրա:  Գերմաներենը որպես երկրորդ օտար լեզու սովորողների համար, ում մայրենի լեզուն հայերենն է, հատկապես կարևոր է անգլերենում, քանի որ այս դեպքում մայրենի լեզուն նմանություն չունի գերմաներենի հետ:   Մինչդեռ անգլերենն այդ համատեքստում բազմաթիվ հնարավորություններ է առաջարկում:  Ինչպես ցույց են տալիս շատ դիտարկումներ գերմաներենը որպես երկրորդ օտար լեզու դասավանդելիս, սովորողները, ամենայն հավանականությամբ, կդիմեն անգլերենին, եթե գերմաներենից ոչինչ չգիտեն:  Այս տեսանկյունից երկու լեզուների լեզվաբանական-կառուցվածքային մակարդակների համեմատությունն էլ ավելի է կարևորում, քանի որ այն կարող է բարենպաստ հիմք հանդիսանալ ուսման հետագա փուլերում լեզվաբանական հետազոտությունների համար: Գերմաներենի ՝ որպես օտար լեզվի երկրորդ դասընթացի վերջին դիտարկումները գործնականում հաստատում են, որ այն պահանջում է այլ մեթոդաբանական մոտեցում:   Առաջնահերթություն է տրվում գերմանա-անգլերեն ընդհանրությունների ներառմանը, ինչը, իր հերթին, բերում է լեզվի փոխանցման երևույթի 3:   Ավելին, անգլերենի գերմաներենը որպես երկրորդ օտար լեզվի դասընթացը կարող է լինել դրական կամ բացասական:  Երկու դեպքում էլ, 3 Այս համատեքստում փոխանցումը ենթադրում է լեզվական երևույթների փոխանցման սկզբունքը, ըստ որի ՝ մեկ լեզվի իրողությունները կարող են տեղափոխվել այլ լեզու: Դրական, և´ բացասական, փոխանցման երևույթները կարող են դրական ազդեցություն ունենալ ուսուցման գործընթացի վրա, եթե պատշաճ կերպով վերահսկվեն: Այստեղ, սակայն, միանշանակ գնահատական ​​լինել չի կարող:  Այս հարցում կա երկու ավանդական մոտեցում. Մի դեպքում փոխանցման հետևանքները ՝ դրական կամ բացասական, հաճախ չեն նկատվում. հետևաբար, մի ներգրավեք օտար լեզուների ուսուցում. փոխանցման ներուժ օտար լեզուների ուսուցման մեջ [4, 4-5]: Այստեղ, ըստ էության, ուսուցչի գործոնը դառնում է առաջնային: Վերջինիս խնդիրն է դառնում ընդլայնել երկրորդ օտար լեզվի դասավանդման գործընթացը `վերջին հետազոտությունների, հասկացությունների արդյունքներով, նոր հեռանկարներ ստեղծելով, համապատասխան գործիքներ տրամադրելով:   Ուսուցչի համար կա նոր պահանջ, որը ենթադրում է նյութի բովանդակության ներկայացման նոր մեթոդների ընտրության հնարավորություն: Այսպիսով, գերմաներենը որպես երկրորդ օտար լեզու դասավանդելու փոխանցման երևույթները կարող են դիտվել լեզվական բոլոր մակարդակներում ՝ հնչյունական, բանավոր, քերականական, ինչպիսիք են. • Հավասար հնչյունները հնչյունական մակարդակում, ինչպիսիք են արտասանությունը, գրելը, կազմը և իմաստը: Tanzen / պարել, der Elefant / the • լատինական գիր; • Որոշակի և անորոշ հոդվածի առկայություն, ինչպիսին են նման օգտագործման սկզբունքները • Նախադասության համարժեք մոդելներ: Er ist krank./ Նա հիվանդ է: Es ist kalt./ Դա • ofամանակների կազմի ընդհանրություններ. Երեք հիմնական ձևեր, հնչյունների շարք: kommen-kam-gekommen / արի-եկա-եկա, կոմպոզիցիա: ունեն + Մասնակցություն II / haben / sein / + Partizip II; • Եղանակային բայեր: Müssen / must, können / can, dürfen / may. Վերը թվարկված այլ շատ երեւույթներ կարող են հիմք հանդիսանալ գերմաներենում որպես երկրորդ օտար լեզվի երկրորդ դասընթացին գիտակցական մոտեցում սերմանելու համար `այդպիսով նվազեցնելով առաջին լեզվի բացասական ազդեցության գործոնը:   Մինչ առաջին լեզվի իրողությունների գիտակցված փոխանցումը միանշանակ դրական ազդեցություն է թողնում, այս դեպքում խոսքը բանավոր փոխանցման ֆենոմենի մասին է:  Լեզվի գիտելիքների, կարողությունների և հմտությունների դրական փոխանցումը երկրորդ օտար լեզու ապահովում է դրա արագ և արդյունավետ յուրացումը:  Այս պարագայում լեզվի նկատմամբ նախնական վերաբերմունքը պակաս կարևոր չէ: Այս փուլում անհրաժեշտ է ուսանողների շրջանում զարգացնել դրական վերաբերմունք գերմաներենի նկատմամբ `հերքելով տվյալ լեզվի անհաղթահարելի դժվարությունների կարծրատիպային մոտեցումը` ցույց տալով, որ այն գտնվում է իրենց ճանաչողական գիտելիքների մակարդակում:  Այս առումով գործոն է համարվում գերմաներենում մեծ թվով անգլերեն բառերի առկայությունը:   Անգլերենի ուսումնասիրությունները առանձնացվեցին գերմաներենի դասընթացի շրջանակներում `որպես երկրորդ օտար լեզու:  Անգլերենում անգլերենի տարրերը բնութագրվում են մեկ ընդհանուր սահմանմամբ `« Denglisch »:   Նման ներթափանցումները գերմանական բառապաշարում գնահատվում են բացասական, ինչը պայմանավորված է մի շարք գործոններով: Այնուամենայնիվ, առանց հղում կատարելու անգլերենի օգտագործմանը գերմաներենի ընդհանուր լեզվաբանական պատկերներում, հարկ է նշել, որ դրանցից շատերը գալիս են տարբեր պատմական ժամանակաշրջաններից և օգտագործվում են նաև եվրոպական այլ լեզուներով:  Վերջիններիս բնորոշ է «միջազգային բառեր» տերմինը:  Նման տարրերը գերակշռում են տնտեսագիտության, սպորտի, քաղաքականության, գիտության, մամուլի, տեխնոլոգիայի, ոլորտների բառապաշարներում:  Անգլերենի և միջազգային բառերը ներառված են գերմանական բառապաշարում ՝ հարմարվելով լեզվի հնչյունաքերական կանոններին:   Ավելին, դրանք տարբեր աստիճանի հարմարեցված են գերմաներենի կանոններին ՝ ամբողջական և մասնակի հարմարեցում:  Օրինակ ՝ գերմանական այգում, սրճարանում, քաղաքականում, ֆիզիկայում, ֆիզիկայում, ձեռքում, ձեռքում, հասցնում, հույզում, ավտոբուսում, հյուրանոցում և շատ այլ գոյականներ ստանում են մեծատառերով, հոդվածով, սեռով և համապատասխանաբար ստացվում են համապատասխան ածանցյալով. Der Park, das Café, Քաղաքականություն, Ավտո, Ֆիզիկա, Ձեռք, Ձեռք, Հասցե, otionգացմունք, Ավտոբուս, Հյուրանոց:  Surfամփորդել, ներբեռնել, գրանցել, դուրս բերել և այլ բայեր գերմաներենում ստանում են անորոշ ածանցավոր վերջաբան, երբեմն և բայական նախածանցները արտասանվում են դեմքի և թվային համապատասխան ածանցներով ՝ surfen, downloaden, einchecken, auschecken.   Նույն սկզբունքով, մենք կարող ենք թվարկել բազմաթիվ բառեր այլ բառապաշարներով, որոնք, հարմարվելով գերմաներենի լեզվական կանոններին, այնուամենայնիվ, ընկալվում են որպես միջազգային բառեր կամ անգլերեն բառեր:  Նրանք մեծ թիվ են կազմում գերմանական բառապաշարում, դրանց ավելացման միտումը անընդհատ աճում է: Միջազգային բառերը և անգլերենը, ճիշտ տրվելու դեպքում, կարող են էապես նպաստել լեզվի նկատմամբ հետաքրքրության հիմնական գիտելիքների զարգացմանը:  Լեզվի ուսուցման սկզբնական փուլում ուսանողների շրջանում նպատակին կարելի է հասնել համատեղ մեթոդի միջոցով:   Օրինակ ՝ հնարավոր է կազմել 10-15 ուսանողական խմբերի 2 կամ 3 խմբեր:   Խաղին հաջորդող ժամանակահատվածում (10-15 րոպե) խաղի կանոնները բացատրելուց հետո ուսանողները պետք է գրեն որքան հնարավոր է շատ միջազգային բառեր, որոնք նրանց արդեն ծանոթ են գերմաներենի դասընթացից, օգտագործվում են նաև այլ լեզուներով, ինչպիսիք են. Ռուսական, երբեմն էլ ՝ հայկական:   Timeամանակի վերջում հրահանգիչը ստուգում է յուրաքանչյուր թիմի արդյունքները, ուղղում և հաշվում միավորները:   Հաղթող թիմը ներկայացնում է բառապաշարների ցուցակը, այնուհետև մրցող թիմը կամ թիմերը բառապաշարն ամբողջացնում են անասելի բառերով:   Դասավանդողը, դրանց առկայության դեպքում, գերմաներենի համարժեքները ներմուծում է տրված բառերի ճիշտ արտասանության մեջ գերմաներեն, այդպիսով ուսանողներին հնարավորություն տալով լրացնել իրենց բառապաշարը բառերի բառերով, դասը կդարձնի ավելի հետաքրքիր և ոչ ֆորմալ: Նույն կերպ, գերմանական քերականության որոշ հարցեր կարող են ներկայացվել, ինչպես երեւում է վերը բերված օրինակներից:  Երկու լեզուների փոխկապակցվածությունը բարենպաստ ազդեցություն է ունենում նաև անգլերեն լեզվի որոշ խնդիրների ուսումնասիրության վրա:  Այս պարագայում հնարավոր գործոն է ուսուցչի անգլերենի ՝ որպես երկրորդ օտար լեզվի իմացությունը: Այս կապակցությամբ պետք է նշել, որ և միջազգային բառերը և անգլերենը երկու լեզուների փոխազդեցության միայն մի մասն են:  Ավելացնենք, որ գերմաներենի և անգլերենի բազմաթիվ նմանություններն ավելի շատ խորություններ ունեն տարբեր լեզվական մակարդակներում, ինչը հստակորեն բացահայտվում է տարբեր մակարդակների երկու լեզուների տիպաբանական համեմատության մեջ:  Առաջինը, հիմնական նախապայմանը երկու լեզուների ազգակցական կապն է: Անգլերենը, որպես առանձին լեզու, սերվեց գերմանական լեզվից ՝ իր պատմական զարգացման տարբեր փուլերում ենթարկվելով բազմաթիվ փոփոխությունների [2,5-8]:  Հետևաբար, այս լեզուների նմանություններն ու նմանությունները պայմանավորված են միևնույն լեզվի ընտանիքում նույն լեզվի ճյուղին պատկանող ընդհանուր մայրենիի առկայությամբ, որը չէր կարող առանց դրա անմիջական ազդեցության մնալ լեզվի զարգացման տարբեր փուլերում: Գր ա կ ա ն ո ւ թ յ ո ւ ն Lehre an den deutschsprachigen Hochschulen- ի համար: Բեռլին / Նյու Յորք:  դե Գրյուտեր (Ռուս. Խմբ. ՝  Vaynraykh U.Yazykovye կապեր:  sostoyanie i problemed Issledovaniya.университета. Սերիաներ ։

Սույն հոդվածում ներկայացվում են գերմաներենի` որպես երկրորդ օտար  լեզվի  բուհական  դասընթացի  որոշ  առանձնահատկություններ,  գերմաներենի  դերը ժամանակակից աշխարհում։
  Հոդվածում փորձ է արվում ցույց տալ երկու  լեզուների` գերմաներենի և անգլերենի հատման կետերն արդի համահարթեցման (գլոբալիզացիայի) համատեքստում, գնահատել երկու լեզուների ընդհանրությունների  գործնական  նշանակությունը  գերմաներենի`  որպես  երկրորդ  օտար  լեզվի  բուհական  դասընթացի  բովանդակության  և  մեթոդաբանության  մշակման հարցում։
