PԱՐԳԱՈ ԵՐԿՐՆԵՐՈՒՄ ՓՈՐՁԱՎՈՐ ԵՐԿՐՆԵՐԻ ՓՈՐՁԸ ՆԵՐԿԱՅԱՐԵԼՈՒ ԿԱՐԳԸ modernամանակակից աշխարհը արագ զարգացման փուլ է, որտեղ յուրաքանչյուր պետություն փորձում է գոյատևել:   Այս իմաստով անհրաժեշտ է հասկանալ, թե որոնք են ուժեղ պետականության և կայուն հասարակության երաշխիքները:  Կրթությունը պետք է լինի այն ոլորտներից մեկը, որն ունի արագ զարգացման և փոփոխությունների ցուցանիշներ `կախված շատ հանգամանքներից:   Հաշվի առնելով examplesապոնիայի և Սինգապուրի վառ օրինակները ՝ այլ այլ, այլ ներդրումներ այլևս ։
 – –ը – –ը. ....... Կրթությունը, լինելով պատմական հասկացություն, հասարակության համար շարունակում է մնալ ժամանակակից և անհրաժեշտ ոլորտ:   Կրթությունը սերնդեսերունդ փոխանցում է գիտելիքները, հմտությունները և փորձը ՝ ստեղծելով աճի և զարգացման պայմաններ:   Միևնույն ժամանակ, սոցիալական, քաղաքական, տնտեսական, սոցիալ-հոգեբանական, ժողովրդավարական և այլ գործընթացների արդյունքում կրթությունը, դրա որակը և նշանակությունը փոխվում են տեղից տեղ: «Կրթությունն ամենահզոր զենքն է, որը կարող եք օգտագործել աշխարհը փոխելու համար»:   Այսպես նկարագրեց և գնահատեց կրթությունը բոլոր ժամանակների ամենաակնառու առաջնորդներից մեկը ՝ Նելսոն Մանդելան:   Բայց հարց է առաջանում ՝ ի՞նչ է կրթությունը:  Դասական սահմանման համաձայն ՝ կրթությունը համակարգված կրթություն ստանալու կամ տրամադրելու գործընթաց է, որն իրականացվում է դպրոցներում, համալսարաններում և այլ ուսումնական հաստատություններում [1]:  Իհարկե, այս սահմանումը բավականին թերի է այսօրվա պայմաններում, քանի որ այժմ կրթությունն ունի շատ ավելի լայն ու ընդգրկուն մեկնաբանություն, քան ունի:   Դա է վկայում տեսակետների, կարծիքների, կրթության մոտեցումների և շատ հաճախ տարաձայնությունների առկա բազմազանությունը: Այսօր կրթությունն ընկալվում է որպես անձի ձևավորման և զարգացման հիմնական հիմքը:   Դրանով մարդը սկսում է իմանալ աշխարհը և դրա մեջ գոյություն ունեցող օրինաչափությունները:   Այս իմաստով կարելի է ասել, որ մարդու ծնվելու օրվանից նա անցնում է անվերջ կրթական գործընթաց, որի արդյունքում նրա աշխարհայացքը, աշխարհայացքը, գիտելիքները, մտածելակերպը և այլն:   Թյուր կարծիք կա, որ կրթությունը ուսումնառություն է, որի արդյունքում ստացվում է որակավորում:   Այս մոտեցումը համապատասխանում է կրթության դասական սահմանմանը:   Այնուամենայնիվ, վերը նշվածը միայն կրթության որոշակի գործառույթ է:   Միևնույն ժամանակ, հարկ է նշել, որ կրթության հիմնական բաղադրիչներից մեկը փոփոխությունն է (հիմնականում դրական), մինչդեռ շատ դեպքերում դասավանդման գործընթացը կամ որակավորումը իրականացվում է առանց որևէ էական փոփոխության: Ընդհանրապես, մարդու կրթական գործընթացն առաջին հերթին ընթանում է մշակութային ձևերի և բարքերի տիրապետմամբ, այլ կերպ ասած ՝ սովորույթների և ավանդույթների իմացությամբ:   Այս գործընթացն իրականացվում է մարդու ընկալման և շրջակա միջավայրի անմիջական ազդեցության միջոցով:   Հետագայում այս գործընթացը անցնում է պաշտոնականացման դաշտ, որտեղ անձը արդեն ստանում է այն, ինչին ուղղված է տիրապետել (ուսուցիչներ, ուսուցիչներ և այլն):  Այս փուլից հետո մարդը հակված է ավելի ինքնակրթվելու:  Հենց այս մեկնաբանումն է, որ թույլ է տալիս մեզ տարբերակել կրթության պաշտոնական և ոչ ֆորմալ ձևերը: Վերևում կա կրթության համառոտ և շատ համառոտ նկարագրություն:  Բայց կա մեկ հարց. Ի՞նչ է կրթական համակարգը:   Համակարգն ընդհանուր առմամբ փոխկապակցված բաղադրիչների ամբողջություն է, որի յուրաքանչյուր բաղադրիչ ազդում է մյուսների վրա, միևնույն ժամանակ կրելով մյուսների ազդեցությունը: Դեռ նախապատմական ժամանակներում, երբ մարդիկ հիմնականում զբաղվում էին որսորդությամբ և հավաքագրմամբ, մարդիկ սերնդեսերունդ փոխանցում էին իրենց գիտելիքների հմտությունները:  Սա, ըստ էության, կրթության առաջնային տարբերակն էր:   Հետագայում, գյուղատնտեսության գալուստով, անհրաժեշտություն առաջացավ ձեռք բերել նոր գիտելիքներ `կապված հողի մշակման և յուրաքանչյուր ընտանի կենդանու խնամքի հետ:   Քաղաքակրթությունների ի հայտ գալուն պես, ինչպես պետական ​​համակարգերի ձևավորումը, կրթության վերաբերյալ ավելի խորը և էական պահանջներ կային, քան նախորդները:   Երբ մարդկության գիտելիքներն ու հմտությունները ընդլայնվեցին և կուտակվեցին, առաջացան պաշտոնական կրթության պաշտոնական ինստիտուտները:   Դպրոցների նախատիպերը ձեւավորվել են Հին Եգիպտոսում:  Ուսանողները սովորում էին գրել, կարդալ, հաշվել, սպորտ և նկարչության դասեր էին պլանավորված:   Այդ օրերին նման ծառայություններից օգտվում էին միայն մեծահարուստ տղաները:   Հին Հունաստանում ձեւավորվել են դպրոցներ և նույնիսկ ակադեմիաներ:   Այս եղանակով սկսվեց կրթության համակարգումը:  Ձևավորված առանձին կրթական բաղադրիչները տարբեր ասպեկտներով սկսեցին լրացնել միմյանց ՝ ստեղծելով ամբողջական համակարգ: Այսօր կրթությունն ունի իր ուրույն տեղը յուրաքանչյուր երկրի սոցիալական, տնտեսական և քաղաքական կյանքում:   Եվ բնավ այն չէ, թե զարգացման որ փուլում է գտնվում պետությունը: Կրթությունը պահպանում է իր ներուժը ցիտոկինների որոշ տարբերություններով:   Ներկայումս, առավել քան երբևէ, ավելի շատ ուշադրություն, ռեսուրսներ, ջանքեր են գործադրվում `ուսումնասիրելու կրթության, կազմակերպման և արդյունավետության խնդիրները: դա ամենեւին էլ պատահական չէ:   Ունենալով բարդ և համակարգային կառուցվածք `կրթությունը ենթադրում է պլանավորման, իրականացման, կառավարման մի շարք այլ բարդություններ: Կրթության էությունից վերածվելով հիմնական ձևերի `նշենք, որ քանի որ դրանց ընկալումը բավականին բազմազան է, այնպես էլ` տեսակները: Կրթությունը կարելի է դասակարգել ըստ բնութագրերի. Կազմակերպում, ներառում, մասնագիտացում և այլն:  Կազմակերպության կարծիքով ՝ կրթությունը կարող է լինել ֆորմալ, ոչ ֆորմալ կամ ոչ պետական: Բոլոր երկրները ՄԱԿ-ի (ՄԱԿ) կողմից բաժանված են երկու հիմնական խմբերի: զարգացած և զարգացող երկրներ [4]: Երկրների դասակարգումը հիմնված է տնտեսական ցուցանիշների վրա, ինչպիսիք են համախառն ներքին արդյունքը (ՀՆԱ, մեկ շնչի հաշվով ՀՆԱ), արդյունաբերությունը, կենսամակարդակը և այլն:   Developարգացած երկրները սահմանվում են որպես «ինքնիշխան» երկրներ, որոնց տնտեսությունները գրանցել և շարունակում են գրանցել բարձր տեմպեր, նրանք, ի տարբերություն այլ երկրների, ունեն ուժեղ տեխնոլոգիական ենթակառուցվածքներ:   Արդյունաբերական և մարդկային ցածր զարգացում ունեցող երկրները կոչվում են զարգացող երկրներ [5]: Developարգացած երկրները ապահովում են անվճար, առողջ և կենսապահովման միջավայր, ինչը քիչ թե շատ բացակայում է զարգացող երկրներում: Developարգացած երկրները այն երկրներն են, որոնք ունեն բարձր տնտեսական ցուցանիշներ, հատկապես արդյունաբերության առումով:   Դրանք հայտնի են որպես «առաջադեմ» կամ «Առաջին աշխարհի երկրներ», քանի որ դրանք «անկախ» երկրներ են:   Արդյունաբերական զարգացման ցածր մակարդակ ունեցող երկրները մեկ շնչի հաշվով ունեն ցածր եկամուտ, որը հայտնի է որպես զարգացող երկրներ:   Այս երկրները համարվում են «երրորդ աշխարհի երկրներ»:  Developարգացած երկրներն են Կանադան, Գերմանիան, Ավստրալիան, Շվեդիան, Նորվեգիան, Ֆրանսիան, Իտալիան և այլն:   Developարգացող երկրներն են Չինաստանը, Թուրքիան, Քենիան, Պակիստանը, Թաիլանդը, Կոլումբիան, Հայաստանը և այլն: Լինել զարգացած կրթական համակարգ ունեցող երկիր և լինել զարգացած երկիր, բոլորովին նույնը չեն:   Համակարգերի ներդրումը ավելի լավ հասկանալու համար հաշվի առեք բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների օրինակը: Բարձրագույն ուսումնական հաստատությունները, ինչպես ցանկացած ուսումնական հաստատություն, ունեն իրենց նպատակները, որոնք կարող են որոշ չափով տարբերվել `կախված տարբեր բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների ուղղվածության բնույթից, բայց, այնուամենայնիվ, ունեն ընդհանուր առանձնահատկություններ: համընկնումներ   Բարձրագույն ուսումնական հաստատություններն իրենց բնույթով տարբեր են:   Դրանց սահմանումը և իրավակազմակերպական տարրերը, ինչպես նաև գործունեության և լիազորությունների ուղղությունները սահմանվում են տվյալ երկրի համապատասխան օրենսդրական ակտերով: 1999 թ. Ապրիլի 14-ին ՀՀ Ա-ն ընդունեց «Կրթության մասին» օրենքը, որը սահմանում է կրթության ոլորտում դրված խնդիրները, ուսումնական հաստատությունների կազմակերպական և իրավական ասպեկտները և այլն [6]:     Ըստ այդ օրենքի ՝ Հայաստանում գործող բարձրագույն ուսումնական հաստատություններն են համալսարանները, ինստիտուտները, ակադեմիաները և կոնսերվատորիաները: Համալսարանը բարձրագույն ուսումնական հաստատություն է, որի գործունեությունն ուղղված է բարձրագույն կրթության, բնական գիտությունների, տեխնոլոգիայի, մշակույթի, բարձրագույն կրթության, հետբուհական կրթության, հիմնական գիտական ​​հետազոտությունների (հիմնարար գիտական ​​հետազոտություն) կազմակերպմանը (հոդված 3, կետ 10): Ինստիտուտ - բարձրագույն ուսումնական հաստատություն, որն իրականացնում է մասնագիտական ​​և հետբուհական կրթական ծրագրեր գիտության, տնտեսության, մշակույթի, գիտական ​​ուսումնասիրությունների մի շարք ուղղություններով (կետ 11): Ակադեմիա (ուսումնական) - բարձրագույն ուսումնական հաստատություն, որի գործունեությունն ուղղված է որոշակի ոլորտում կրթության, գիտության, տեխնոլոգիայի, մշակույթի զարգացմանը, իրականացնում է որոշակի մասնաճյուղում (ոլորտում) բարձր որակավորում ունեցող մասնագետների վերապատրաստում, վերապատրաստում, հետբուհական կրթական ծրագրեր (կետ 12): Կոնսերվատորիա - բարձրագույն ուսումնական հաստատություն, որի գործունեությունն ուղղված է երաժշտության ոլորտի մասնագետների պատրաստմանը, նրանց որակավորման բարձրացմանը, հետբուհական կրթական ծրագրերի իրականացմանը (կետ 13): Համալսարանների հիմնական նպատակը հիմնարար գիտելիքների որոնումն է մտավոր բոլոր դիսկուրսներում, ապահովել դրանց փոխանցումն ու ընկալումը սերնդից սերունդ:   Այնուամենայնիվ, միջնակարգ դպրոցի կրթություն ունեցողների համար համալսարանները նպատակ ունեն զարգացնել իրենց նախընտրած ուսանողների ՝ համեմատաբար նեղ տարիքային խումբ հասնելու կարողությունը ՝ 17-24 տարեկան: Համալսարանների մտավոր ունակությունները, ստեղծագործական մտածողությունը, քննադատական ​​մոտեցումները, մասնագիտական ​​հաղորդակցությունը, մտքի և հասկացողության ազատությունը խթանելը [7]:  Կարևորն այն է, որ համալսարանները ապահովեն տարրական գիտելիքների բազա, ինչը, իր հերթին, նրանց հնարավորություն է տալիս հայտնաբերել ընտրված ոլորտում հնարավոր խնդիրները:  Այս իմաստով պարզ է դառնում, թե որքան օրգանական է կապը պետության և «համալսարանական կրթության» միջև:   Շատ բուհեր, անկախ իրենց գտնվելու վայրից զարգացած կամ զարգացող երկրներում, իրենց կրթական ծառայությունների իրականացումը բաժանում են մի քանի փուլերի:   Որպես կանոն, այս փուլերը երկու են. Հիմնական բնույթի հիմնական կրթություն և մասնագիտական-հետազոտական ​​կրթություն:   Սրա հիմնական նպատակը որակյալ մասնագետների պատրաստումն է միայն սոցիալական պատասխանատու անձանցից հետո:   Նման բուհերում առաջին փուլում ընտրված առարկաների ցանկը հիմնված է սոցիալական-քաղաքացիական դաշտի դրույթների յուրացման վրա:  Այս եղանակով լուծված խնդիրները ՝ առավելագույնի հասցնելով մասնագիտական ​​ոլորտի գիտելիքներն ու հմտությունները դրանք լուծելու համար:   Նովոսիբիրսկի համալսարանն առաջնորդվում է այս օրինակով: Կան որոշակի առանձնահատկություններ, չափանիշներ և որակական դրույթներ, որոնք առաջարկվում են այն մարդկանց, ովքեր անցել են համալսարանի շեմը, ավարտել են այդ ուսումնական հաստատությունը (և ստացել են որոշակի մասնագիտական ​​որակավորում):   Այս շրջանակները նույնպես ունեն հատուկ դրսեւորումներ ՝ կախված տարածաշրջանի սոցիալ-մշակութային իրավիճակից:   Այնուամենայնիվ, դրանք բերում են աշխատասիրության, սովորելու ցանկության, հասկանալու, կամքի, հեռատեսության, պատասխանատվության, մասնագիտական ​​գրագիտության:   Շատ հնարավոր է, որ բոլորը, ովքեր համալսարան են ավարտել, կճանաչեն իրենց ներուժը, որը ձեռք են բերել զարգացած գիտելիքների և հմտությունների շնորհիվ:   Սա ինքնավստահության գրավականն է, որով հասարակության մեջ կարելի է հասնել դրական փոփոխությունների: Միևնույն ժամանակ, աշխարհում կան բարձր մակարդակի զարգացում և աննախադեպ բարձր տնտեսական ցուցանիշներ, որոնց կրթական ծառայություններն ունեն ամենաբարձր որակի գնահատականները, բայց դա ընդհանրապես տեղի չի ունեցել արդյունաբերականացմանը զուգահեռ կամ գոնե դրանից հետո: Բազմապատկիչի էֆեկտն այստեղ արդեն աշխատել է:   Այլ կերպ ասած, այդ երկրները, կրթության ծառայությունների դերն ու կարևորությունը տնտեսության ոլորտում, որակյալ ներդրումների մեծ գիտակցմամբ `ուղղված ոլորտին, և կարճ ժամանակ անց որակավորված մասնագետներն իրենց հերթին ներկայացրեցին գիտելիքների բազան: և հմտություններ որոշակի ոլորտներում, ինչը հանգեցրեց ընդհանուր տնտեսական աճի:  Նման երկրների շարքում են Japanապոնիան, Սինգապուրը և այլն: Բազմաթիվ ծառայություններ, որոնք հանգեցնում են գիտելիքների փոխանցման կամ որոշակի հմտությունների զարգացման, բուհերում «ուշ են»:   Այսինքն ՝ տեղեկատվության ստեղծումը, շուկայական կապերը, գիտական ​​հայտնագործությունները տեղի են ունենում համալսարանի պատերից դուրս:   Նրանք անցնում են կատարելագործման փուլ, ձևավորվում և ամրապնդվում որպես հուսալի և ճշգրիտ տեղեկատվություն, միայն այնուհետև ընդունվում համալսարաններ:   Այս իմաստով, շատ կարևոր է անհատների ստեղծագործական մտածողության և կանխատեսման զարգացումը: Developedարգացած երկրներում համալսարանական ծառայությունների մատուցումը վաղուց վերածվել է բազմաֆունկցիոնալ գործունեության:   Այլ կերպ ասած, համալսարանները ոչ միայն լուծում են պատասխանատու քաղաքացիներով պրոֆեսիոնալ կադրեր ապահովելու խնդիրը, այլ նաև ստանձնում են սոցիալական, բարոյական, գիտական, մշակութային և այլ հարցերի կարգավորման պատասխանատվությունը:   Շատ երկրներում համալսարանները նաև խոշոր տնտեսական ասոցիացիաներ են, որոնց տարեկան շրջանառությունը կարող է գերազանցել մի քանի միլիոն ԱՄՆ դոլարը: Developingարգացող երկրներում և տարածաշրջաններում պատկերն այլ է:   Այստեղ համալսարանների կողմից առաջարկվող ծառայությունները հիմնականում անորակ են: Այն գրեթե հակառակ պատկերն է ՝ համեմատած զարգացածների հետ: Վերոնշյալը վերաբերում է ընդհանրապես համալսարաններին: Եկեք հիմա դիմենք նրանց ծառայություններին: Մենք առաջարկում ենք համալսարանական ծառայությունները դասակարգել երկու հիմնական խմբի ՝ հիմնական աջակից:   Համալսարանական հիմնական ծառայությունները բոլոր այն ծառայություններն են, որոնք քիչ թե շատ կապված են բուն կրթական գործընթացի կազմակերպման հետ (ընդունելության համակարգ, լսարանային ծառայություններ, որակյալ դասախոսական կազմ, գրադարաններ և այլն), իսկ օժանդակ ծառայություններից կարելի է առանձնացնել ծառայությունները որոնք բարելավում են հիմնական ծառայությունների (մաքրման, անվտանգության, ժամանցի և այլ ծառայություններ) մատուցումը: Այսպիսով, զարգացած երկրներում վերոհիշյալ հիմնական օժանդակ ծառայությունների մատուցումը առավելագույնս համապատասխանում է որակի շեմին, բայց արդարության համար պետք է նշել, որ դա միանշանակ չէ բոլոր զարգացած երկրների կամ համալսարանների համար: Եկեք ավելի մանրամասն քննարկենք, թե ինչ հիմնական ծառայություններ են առաջարկում համալսարանները, որոնք են դրանց կազմակերպման ուղիները:  Առաջին հերթին պետք է նշել, որ բուհերում հատուկ բաժանմունքներ են հատկացվում մեկ ծառայության կամ նմանատիպ ծառայությունների կազմակերպման համար, որոնք լրացվում են համապատասխան վարչական կանոնակարգերով:   Առաջին հիմնական ծառայությունը վերաբերում է ընդունելության գործընթացի կազմակերպմանը:   Չնայած յուրաքանչյուր պետություն օրենքով սահմանում է համալսարանների գործառական շրջանակը, բուհերը դեռ ունեն իրենց կանոնադրությունները, որոնք համահունչ են օրենքին, բայց հիմնականում կենտրոնացած են ներքին կազմակերպական խնդիրների վրա:   Այսպիսով, կախված բուհի ներքին օրենսդրությունից, ընդունելության ծառայություններ կարող են մատուցվել տարբեր ձևերով:  Դրանք կարող են լինել տարին մեկ կամ երկու անգամ (հեռավար կամ հեռավար ուսուցման դեպքում), վարչական կազմը կարող է կազմավորվել համալսարանական շրջանակներում:   Այս ծառայությունը ներառում է համալսարանի կողմից առաջարկվող բաժանմունքներ դիմորդների ընդունման գործընթացը ՝ «մասնագիտությունների վերաբերյալ հստակ տեղեկատվություն տրամադրելու»: Eriամկետի համար. Կարճ Հաջորդ հիմնական ծառայությունը դասերի ժամանակացույցի կազմումն է:   Դա արվում է հիերարխիկ եղանակով ՝ հիմնականում վերից վար:   Այս ծառայությունն ուղղակիորեն զուգորդվում է համապատասխան անձնակազմի, այսինքն `դասախոսական անձնակազմի ապահովման հետ: Գրադարանային ծառայությունների մատուցումն ընդգրկված է Համալսարանական ծառայությունների շարքում պարտադիր ուսանողների ցուցակում:   Իհարկե, ցանկացած համալսարան պարտավոր է գրականություն տրամադրել մասնագիտական ​​(ինչպես նաև ընդհանուր) զարգացման համար:  Սա հնարավորություն է տալիս դասարանում ստացված տեղեկատվությանը և գիտելիքներին ավելացնել խորը մասնագիտական ​​գիտելիքներ:   Գրադարանային ծառայությունները վերջին շրջանում զգալի փոփոխությունների են ենթարկվել:   Մասնավորապես, շատ համալսարաններում ավտոմատացման տրոն էլեկտրոնային գրականության առկայությունն արդեն իսկ իրականություն է:  Սրա միջոցով յուրաքանչյուր ուսանող կարող է ձեռքի տակ ունենալ անհրաժեշտ գիրքը, որն, իհարկե, անհրաժեշտ ծառայություն է: Միևնույն ժամանակ, տպագիր գրականություն տրամադրող բաժիններն իրենց ուրույն տեղն ունեն:   Գրադարանային ծառայություններին կից գործում են նաև ընթերցասրահներ, որոնք կարող են հագեցած լինել ժամանակակից սարքավորումներով, համապատասխան լուսավորող սարքերով, անհրաժեշտ կահույքով: Համալսարանների պարտադիր ֆինանսական ծառայություններ.   Դրանք ապահովում են բոլոր պայմանները `համալսարանի« Ուսանողների »շրջանում ֆինանսական խնդիրները լուծելով:   Ինչպե՞ս կարող են դրանք զուգահեռ այլ ֆինանսական ծառայություններ մատուցել: Հիմնական ծառայությունների ցանկը ներառում է որակի ապահովման կենտրոններ, որոնց նպատակն է ապահովել շարունակական որակական առաջընթաց մասնագիտական ​​որակավորման համապատասխանեցման ժամանակակից պահանջներին: Բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում միջազգային համագործակցության վարչության կամ կապի ծառայություններ:  Դրանք տրամադրվում են համալսարանների հետ միասին `երկրի կամ արտերկրի այլ համալսարանների, կրթական և հետազոտական ​​կենտրոնների և կրթության այլ մարմինների հետ:   Դրանք նպատակ ունեն երկկողմ համագործակցություն հաստատել, համատեղ ծրագրեր իրականացնել, փորձի փոխանակում և այլն:   Հայտնի համալսարանների համար այդ բաժիններն աննախադեպ նշանակություն ունեն, քանի որ համակարգող ծառայությունները մատուցվում են այդ բաժինների միջոցով: Ուսանողների միջազգային ընդունելություն և, որպես կանոն, համալսարաններին կից գործում են հետազոտական ​​կենտրոններ, լաբորատորիաներ, ինստիտուտներ և այլն:   Նրանց գործունեության շրջանակը հանգեցնում է տարբեր ծառայությունների մատուցման: Մասնավորապես, գիտահետազոտական ​​աշխատանքների իրականացումը խթանում է ոլորտային զարգացումը և գիտահետազոտական ​​ծառայությունների մատուցումը:   Այն ոլորտներում, որտեղ իրականացվում են հետազոտություններ կամ ուսումնասիրություններ, կարող են լուրջ հաջողություններ գրանցվել, որոնք, իհարկե, հանգեցնում են դրական փոփոխությունների ՝ ծառայելով երկրի հասարակության առաջընթացին:   Միևնույն ժամանակ, այդ կենտրոնների ակտիվ օգտագործումը հնարավորություն է ստեղծում ուսանողներին ներգրավել գիտության և գործնական գործունեության մեջ:   Սա մի հարթակ է, որտեղ ապագա մասնագետները կարող են կիրառել իրենց ստացած գիտելիքները առաջին պտուղները ստանալու միջոցով: Լրացուցիչ ծառայությունները, ինչպես արդեն նշեցինք, օժանդակ բնույթ ունեն ՝ ուղղված հիմնական ծառայությունների մատուցման բարելավմանը:   Այնուամենայնիվ, շատ դեպքերում դրանք անմիջական կապի մեջ չեն հիմնական ծառայությունների հետ և իրենց բնույթից ավելի անկախ են:   Այլ կերպ ասած, լրացուցիչ ծառայություններ `համալսարանի մակարդակով ներքին և արտաքին որոշակի գործողությունների մատչում ապահովելու համար: Լրացուցիչ ծառայությունները ներառում են համալսարանի ուսանողների (ուսանողներ, ուսուցիչներ, վարչական անձնակազմ և այլն) բնակեցման ծառայություններ: Համապատասխան շենքերը, որոնք պատկանում են համալսարաններին, առաջարկում են որոշակի թվով մարդկանց: Նման շենքերը կարող են նաև տեղավորել միջազգային հյուրերի, հրավիրված դասախոսների և այլն:   Քանի որ համալսարանները մագնիսական են, կյանքի բոլոր խավերից մարդիկ շարունակում են կարիերա անել, և նմանատիպ ծառայությունները միայն գործընթացն են հեշտացնում: Մշակութային և զվարճանքի ծառայությունները հատուկ տեղ ունեն համալսարանների լրացուցիչ ծառայությունների ցանկում:   Դրանք հիմնականում ուղղված են համալսարանականների մշակութային գործունեության ապահովմանը, այսինքն `կինոդիտումներ, թատերական ներկայացումներ, համերգներ, քննարկումներ արվեստի կամ մշակույթի որոշակի բաղադրիչների վերաբերյալ և այլն:   Դրանք կարող են ավելի ակտիվ լինել, այսինքն ՝ կարող են գործել պարային, երգ, նկարչություն, երաժշտական ​​գործիքներ, թատերական և այլ խմբեր, որոնք առաջարկում են համապատասխան ծառայություններ, ուստի և «զվարճանք» համալսարանում:  Այս կապակցությամբ կազմակերպվում են տարբեր մրցույթներ:  Հատկապես մեծ է սպորտի դերը բաժնում:  Համալսարաններին առընթեր մարզական ասոցիացիաները հնարավորություն են տալիս կազմակերպել համալսարանականների առողջ ապրելակերպ `առաջարկելով մարզական բազմազան ծառայություններ:   Այս ծառայությունների կազմակերպումը ենթադրում է համապատասխան մասնագետների, ինչպես նաև ժամանակակից սարքավորումների առկայություն:  Ավելին, սպորտի բաժնում կարող են լինել աշխատանքային խմբեր: Լրացուցիչ ծառայություններ կարող են կազմակերպվել տարբեր ոչ կրթական ասոցիացիաների միջոցով, որոնք կարող են ձևավորվել բուհերի կարճաժամկետ կամ երկարաժամկետ գործունեության համար:   Նման գործունեության հիմնական կետը ուսումնական գործընթացի կատարելագործումն է, որը համատեղ քննարկումների վերջնակետն է: Բացահայտումների և առաջարկների հասնելը համալսարանների ոչ պարտադիր ծառայություններից է:   Նրանց համար կարող են լինել նաև մշտական ​​կամ ժամանակավոր կառույցներ ՝ կախված համալսարանի մարդկային-ֆինանսական ռեսուրսներից:  Համալսարաններին կից կամ հենց դրանց ներսում կարող են լինել սեմինարների, համաժողովների, հանդիպումների և քննարկումների դահլիճներ, որոնք հագեցած են իրենց նպատակների համար անհրաժեշտ բոլոր ռեսուրսներով: Կան բազմաթիվ հիմնական, լրացուցիչ ծառայություններ, որոնք համարվում են պարտադիր, ոչ պարտադիր ՝ կախված բուհի ներքին արտաքին գործոններից: Վերոնշյալ նկարագրություններն ու հակիրճ մեկնաբանությունները ներկայացնում էին համալսարաններին առաջարկվող հիմնական դրույթները, ինչպես նաև հիմնական լրացուցիչ ծառայությունները, որոնք մատչելի են կամ կարող են մատուցվել համալսարանական կրթության կազմակերպման գործընթացում: Եզրակացություն   Հետազոտության արդյունքում պարզ դարձավ, թե որքան կարևոր են որակյալ կրթական ծառայությունները առողջ պետականություն և կայուն հասարակություն ստեղծելու գործում:   Ուստի անհրաժեշտ է գիտակցել կրթության ժամանակակից մեթոդների և պայմանների օգտագործման անհրաժեշտությունը, քանի որ այդպիսով կարելի է մատուցել լավագույն կրթական ծառայությունները ՝ դրանց հիման վրա կառուցելով զարգացած, մրցունակ երկիր:   Մի խոսքով, անհրաժեշտ է զարգացած երկրների կրթական ծառայությունների փորձը ներմուծել նաև զարգացող երկրներում: ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ [1] www.oxfordd բառարան. Com (հասանելի է.  28.03.2019): [2] www.psychologytoday.com (հասանելի է:  11.04.2019): [3] www.ancientpages.com (հասանելի է:  14.04.2019): [4] www.un.org (հասանելի է.  14.04.2019): [5] www.keydifferences.com (հասանելի է:  19.04.2019): [6] ՀՀ կրթության մասին ՀՀ օրենք, որն ընդունվել է Ազգային ժողովի կողմից 1999 թվականի ապրիլի 14-ին, հոդված 3, 10-13 կետեր, URL:   https: //www.arlis.am/DocumentView.aspx?docID=68299 (հղումը կազմված է ՝ 12-05-2019): [7] www.studfiles.net (հասանելի է.  21.04.2019) .Դավայան Բժշկական կրթությունը զարգացած երկրներ, որոնք ստեղծում են փորձի փորձ ։

Հոդվածում  քննարկվում  են  զարգացած  և  զարգացող  երկրների  կրթական  համակարգերին  առնչվող  մի  շարք  կարևոր  հարցեր։
   Առավել  ակնառու  դարձնելու  համար  օրինակներն  ու  փաստարկնեը  բերվում  են  բարձրագույն  ուսումնական  հաստատութունների  է  որպես  ծառայություն,  իսկ  առաձնահատկությունները  ներկայացվում  են  մեթոդական  մի  օրինակներով։
   Կրթությունը  մեկնաբանվում  շարք  ձևերով։
   Վեր  է  հանվում  զարգացած  կրթական  համակարգ  ունեցող  երկրների  փորձի՝ զարգացող երկրներում ներդնելու անհրաժեշտությունը։
