Աբրահամյան Անահիտ ԴԱՍԱԽՈՍԻ ՆՈՐԱՐԱՐԱԿԱՆ ԳՈՐCTՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆԸ ԵՐԿՐՈՐԴ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՄԱՍԻՆ  Հանրակրթության ոլորտում այս նպատակին լիարժեք հասնելու հիմնական առարկան միշտ էլ եղել է մանկավարժը:  Երեխայի համար մանկավարժը նույնն է, ինչ թուփի հողը, որքան էլ բեղմնավոր լիներ, թուփը կդառնա բարձր ծառ ՝ գետնին խոր արմատներով:  Դա մանկավարժների և սերունդների միջև կապող օղակն է ՝ հասարակական-պատմական փորձի կրողն ու փոխանցողը:        Դարերի ընթացքում մանկավարժի մասնագիտության էությունը մնացել է նույնը, չնայած փոխվել են նրա գործունեության բովանդակությունը, աշխատանքային պայմանները և մանկավարժին ներկայացված որակի չափանիշները:        Միջնակարգ դպրոցում մանկավարժի նորարարական գործունեության ուսումնասիրությունը ժամանակակից մանկավարժության կարևորագույն խնդիրներից մեկն է, քանի որ ժամանակակից դարում, երբ աճում է ինտերնետի, համակարգիչների և սմարթֆոնների դերը նոր սերունդների ամենօրյա գործունեության մեջ, երբ գիտելիքները պարզապես դադարել է լինել նպատակ, մանկավարժի դերը փոխվում է:  Theամանակահատվածը հանրակրթական դպրոցի մանկավարժների համար նոր պահանջներ է ներկայացնում:  Ageամանակակից դարաշրջանը մանկավարժից պահանջում է նպատակային նորարարական գործունեություն, որը կխթանի սովորողների ստեղծագործականությունը, կխթանի երեւակայությունը, համեմված կլինի ժամանակակից տեխնոլոգիաներով `հիմնվելով սովորողի տարիքային-անհատական ​​հատկությունների վրա, ուղղված կլինի տաղանդի բացահայտմանը: նրա մեջ   Մանկավարժական-նորարարական գործունեությունը ոչ միայն նոր մանկավարժական փորձի ներդրում է, այլև կրթության որակի բարելավմանն ուղղված մանկավարժական նորարարությունների պլանավորման և իրականացման ստեղծագործական գործընթաց:  Դա սոցիալ-մանկավարժական երեւույթ է, որն արտացոլում է մանկավարժի ստեղծագործական կարողությունը:  Սա նշանակում է նոր նպատակներ, բովանդակություն, ուսուցման և դաստիարակության նոր մեթոդներ:  Մ. Օրինակ, Վ. Կլարինը նորարարության հայեցակարգը մեկնաբանում է հետևյալ կերպ. «Նորարարությունը վերաբերում է ոչ միայն նորարարությունների ստեղծմանը, այլ նաև փոխանակման ոլորտում ոճի, մտածողության տեսակի փոփոխմանը, որը կապված է այդ նորարարությունների հետ: « Միջնակարգ դպրոցում նորարարական գործունեության իրականացումը պետք է լինի ոչ թե ժամանակի, այլ մանկավարժի ձգտում:  Կրթության ոլորտում նշանակալի փոփոխություններ չեն կարող տեղի ունենալ, եթե մանկավարժները նպատակ չունեն բարելավել իրենց մասնագիտական ​​գործունեությունը:  Այս առումով մանկավարժի գործունեությունը պետք է լինի ոչ միայն զարգացող, այլև զարգացող:   Մանկավարժը պետք է ստեղծի, անընդհատ կատարելագործի իր մանկավարժական հմտությունները, վերապատրաստի, անհրաժեշտության դեպքում, ստեղծի մանկավարժական գործունեության նոր մեթոդներ:  Այստեղ մեծ դեր ունի մանկավարժի ինքնակրթությունը, որը միշտ պետք է մանկավարժին ուղեկցի նրա գործունեության ողջ ընթացքում:  Մանկավարժի նորարարական գործունեությունն առաջին հերթին ուղղված է իր իսկ մանկավարժական գործունեության կատարելագործմանը, իսկ դրանից հետո ՝ ամբողջ դպրոցի գործունեությանը:  Կրթության և նոր միջոցների գործնական կիրառման համար անհրաժեշտ ժամանակը և ջանքերը մեծապես կախված են մանկավարժության պատրաստվածության, պատրաստակամության, հմտությունների մակարդակից:  Մանկավարժի նորարարական գործունեությունն ավարտված չէ, եթե այն կառուցված է միայն աշխատանքի համար յուրացված մեթոդների վերարտադրության վրա:   Նման գործունեությունը թերի է, քանի որ չի նպաստում մանկավարժի անհատականության զարգացմանը:   Եվ, ինչպես ասում է Zagագվյազինսկին, մանկավարժի անհատականությունը գոյություն չունի առանց ստեղծագործականության, նորարարական գործունեության: Նորարարական գործունեությունը ստեղծագործականություն է պահանջում:  Ստեղծագործականությունը այն գործունեությունն է, որը բերում է նոր, ոչ գոյություն ունեցող, երեւույթներ ՝ հիմնված փորձի վերափոխման, գիտելիքների, հմտությունների և ապրանքների նոր համադրությունների ձևավորման վրա:  Ստեղծագործությունն ունի տարբեր մակարդակներ:  Մի մակարդակը բնութագրվում է առկա գիտելիքների և դրանց կիրառման օգտագործմամբ, մեկ այլ մակարդակում ստեղծվում է բոլորովին նոր մոտեցում, որը փոխում է օբյեկտի կամ գիտելիքների ոլորտի սովորական հայացքը [4]:  Լայն իմաստով, ստեղծագործությունը մարդու գործնական կամ տեսական գործունեությունն է, որտեղ ստեղծվում են նոր արդյունքներ (նյութական բարիքներ, գիտելիքներ, մեթոդներ և այլն):  Այս արդյունքները կարող են նորություն լինել միայն այդ անձի համար կամ նորամուծություն շատերի համար:   Մանկավարժի ստեղծագործական գործունեությունը սկսվում է այն ամենի ներքինացումից, որն արդեն կուտակել են ուրիշները: Մանկավարժական մտքի զարգացման դասականներին. Ա. Յա. Կոմենսկի, Դ. Գ. Pestalozzi, D. Ushinsky, M. Montessori, A. Ս. Makarenko, S. To T. Shatski, VA Sukhomlinsky, VF Shatalov- ին միավորում է այն ուժեղ գաղափարը, որ մանկավարժական աշխատանքը ստեղծագործական մոտեցման կարիք ունի `ուղղված մանկավարժական գործունեությունը ուսանողների համար հնարավորինս բարենպաստ դարձնելուն:         Սեփական գործունեության մեջ ստեղծագործական մոտեցում կիրառելը մանկավարժի ամենակարևոր առանձնահատկությունն է `մասնագիտական ​​զարգացման պայման:   Ըստ Դավիդովի ՝ անհատականություն և ստեղծագործական հասկացություններն անբաժան են:  Այս տեսանկյունից մանկավարժի գործունեության առարկա համարվող, բայց դադարում է աշխատել սեփական անձի զարգացման վրա աշխատող մանկավարժը չի մասնակցում նորարարական գործունեությանը, նրա մեջ մահանում է անհատը:  Անհատ լինելու կարևորությունը գիտակցող մանկավարժը միշտ ձգտում է ստեղծել ինչ-որ նոր, եզակի, ուրիշների կողմից դեռ չստացված ինչ-որ բան ՝ այդպիսով ընդգծելով իր անհատականությունը:  Այստեղից է, որ պարզ է դառնում, որ նորարարական գործունեությունը կարող է իրականացվել միայն վառվող անհատով, ով ունի ստեղծագործական վառ երեւակայություն: Նորարար մանկավարժի համար դպրոցը նախ և առաջ հարթակ է անհրաժեշտ գործնական նյութեր հավաքելու համար:   Նորարար ուսուցիչը հանդես է գալիս որպես նոր ուսումնական ծրագրի հեղինակ փորձարար:  Ի թիվս այլ բաների, նա հետազոտող է, փորձարար և միևնույն ժամանակ խթանում է նոր տեխնոլոգիաների օգտագործումը մանկավարժական գործընթացում:  Մանկավարժը ընտրություն է կատարում, գնահատում է նոր գաղափարների և մեթոդների օգտագործման հնարավորությունը, որոնք ներկայացնում են գործընկերները կամ մանկավարժական գիտությունը: Ներկա շրջանում նորարար մանկավարժական գործունեության կարիքը մեծ է. այն առանձնանում է հասարակության, մշակույթի, կյանքի իրավիճակների զարգացման պայմաններում:  Մանկավարժը պետք է խնդիրը ընկալի տարբեր տեսանկյուններից ՝ չփոխելով խնդրի ընկալումը:  Նման մանկավարժը կողմնորոշված ​​է դեպի իրական ապագա, ոչ թե անցյալ:  Նա հաղթահարում է ուսումնական գործընթացում ստեղծված խոչընդոտները, պլանավորում ապագան, ինչպես նաև իր բոլոր գործողություններն ու ձեռքբերումները:  Նա արդարության զգացում ունի, գիտի կրթության բարձր արժեքը:   Նորարար մանկավարժը ստեղծագործ անհատ է: Դա մանկավարժության նորարարական գործընթացի մի մասն է:  Նորարար մանկավարժի համար անհրաժեշտ է անընդհատ ուսումնասիրել լավագույն մանկավարժական փորձը, ընկալել գործընկերների փորձը:         Որպեսզի մանկավարժը պատրաստ լինի նորարարական գործունեության, նրան անհրաժեշտ է մոտիվացիա, ինչը նրա գործունեությունը իմաստալից է դարձնում, նպատակներ է դնում նոր մոտիվացիոն բովանդակությունից:   Կախված նորարարական գործունեությունը կարող է ունենալ տարբեր ուղղություններ և նպատակներ:  Նորարարական գործունեությունը, ինչպես ցանկացած գործունեություն, կարող է լինել տարբեր աստիճանի, մակարդակի և արդյունավետության:   Այն առանձնանում է իր բովանդակությամբ և կառուցվածքով:  Մեր կարծիքով ՝ իրականացնելով նորարարական գործունեություն ՝ մանկավարժները լուծում են չորս խնդիր ՝ իրենց և ուսանողների ստեղծագործական զարգացման զարգացում, իրենց գործունեության մեջ նորարարությունների ստեղծում, մանկավարժական գիտական ​​փորձի իրականացում, սեփական փորձի և գործունեության փոխանակում: Նորարարական գործունեության արդյունավետությունն ու նպատակասլացությունը կախված է այդ խնդիրների ամբողջականությունից:          Մանկավարժներն իրենց նորարարական գործունեության ընթացքում կարող են լուծել տարբեր բովանդակության խնդիրներ:  Ոմանք կարող են կենտրոնանալ միայն իրենց սեփական գործունեության բարելավման վրա, իսկ մյուսները, այսքանից հետո, լիովին կարող են մասնակցել դպրոցական մանկավարժական գործընթացի զարգացմանը:           Մանկավարժի նորարարական ունակությունը ենթադրում է հետևյալ բաղադրիչները. Նոր բաներ հայտնաբերելու ունակություն, նոր գաղափարներ, մոտեցումներ ստեղծելու ունակություն, ինչպես ծրագրավորել, դրանք փորձարարական ձևերով մոդելավորել, անհատական ​​պատրաստություն նորարարությանը ՝ հիմնված հանդուրժողականությունը, մտածողությունը, ճկունությունը համատեղելու ունակության վրա: Նորարարական գործունեության արժեքը հասկանալու ունակություն, ամենուր ավանդական նորարարական պահանջները նորարարության հետ համատեղելու ունակություն: սեփական գործունեությունը բարելավելու պատրաստակամություն [6]: Այս բաղադրիչները համարվում են ամենակարևոր ելակետը: դրանք հիմք են իրենց գործունեությունն առավել լիարժեք և արդյունավետ իրականացնելու համար:         ՀՀ-ում գործող Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ձեռնարկությունների միության (ԻՏՁՄ) կողմից մշակված «ՀՀ հանրակրթական համակարգում ինժեներական լաբորատորիաների ներդրման ծրագրի» ծրագրի շրջանակներում ծրագիրն իրականացվում է 2014 թվականից: Մասնագետ աշխատուժ պատրաստելու համար տեխնիկական կրթությամբ, որը կբավարարի աճող պահանջարկը, ինչպես նաև հնարավորություն կտա մանկավարժներին իրականացնել նորարարական գործունեություն:  Ակնկալվում է, որ նման կրթական համակարգը կհանգեցնի մտածելակերպի փոփոխության, կխթանի նոր, ստեղծագործական արժեքներ, ինչը կամրապնդի սոցիալական արժեքային համակարգը ուսանողների և ուսուցիչների շրջանում: ԻՏՁՄ նախաձեռնությամբ ստեղծված ինժեներական լաբորատորիաները կոչվում են «Արմատ»:    «Արմաթ» ինժեներական լաբորատորիան հարթակ է, որը նպաստում է և՛ ուսանողների, և՛ մանկավարժների զարգացմանը, և՛ ունակությունների արտահայտմանը:   «Արմաթ» ինժեներական լաբորատորիայում ուսուցիչները անընդհատ վերապատրաստվում են `ժամանակակից պահանջները բավարարելու համար:  Հենց «Արմաթ» ինժեներական լաբորատորիաներում ենք հանդիպում մանկավարժի նորարարական գործունեությունը:  Այստեղ մանկավարժը կոչվում է խմբի ղեկավար:  Միևնույն ժամանակ, նա դասավանդման գործընթացի առարկա է, օբյեկտը; այսինքն ՝ նա սովորեցնում է ուսանողներին, միաժամանակ սովորում:   Կարելի է ասել, որ այն ավելի շատ գործում է որպես ուղեցույց, որն օգնում է իրականացնել ՈՒԻՏԵ-ի կողմից մշակված ուսումնական ծրագրերը, տեսանյութերի դասերը, կատարել բոլոր առաջադրանքները, որոնց վերաբերյալ հետագայում պատրաստում է զեկույց: Ուսուցման գործընթացն այստեղ հիմնված է համագործակցության վրա: Սրանք Հայաստանի Հանրապետության առաջին լուրջ քայլերն են `տեխնոլոգիական ոլորտում մանկավարժների լիարժեք նորարարական գործունեություն իրականացնելու ուղղությամբ: Պետք է լավ պատրաստ լինել նորարարական գործունեության համար:  Նորարարական գործունեության պատրաստ մանկավարժ. Գիտի մանկավարժական նորարարության ընդհանուր սկզբունքները, բացատրում է նորարարական գործունեության տեղը ուսումնական հաստատությունում, կապը կրթական գործունեության հետ, կարո՞ղ է ուսումնասիրել այլ ուսուցիչ-նորարարների փորձը, քննադատորեն գնահատել կրթական գործընթացները, Կազմակերպում է կրթական գործընթացի բարելավման նորարարական առաջարկների մշակում և հիմնավորում, կարող է զարգացնել նորարարական նախագծեր, կարող է փորձարարական աշխատանքային նպատակներ դնել և պլանավորել, կարող է աշխատել ներգրավված նախագծերի աշխատանքային խմբերում և իրականացնել փորձեր, կարող է վերլուծել և գնահատել դպրոցական նորարարական գործունեությունը, կարող է վերլուծել և գնահատել որպես նորարարական գործընթացի առարկա:          VA Slastenin և L. Ս. Նորարարական գործունեության զարգացումը որոշելիս Պոդիմովան առանձնացնում է 4 մակարդակ. Գծապատկեր 1. Նորարարական գործունեության զարգացման մակարդակները Մանկավարժի նորարարական գործունեության հարմարեցման մակարդակը բնութագրվում է անկայունությամբ դեպի նորարարություն:  Անտարբեր վերաբերմունք նոր, գիտելիքների և վերապատրաստման համակարգի նկատմամբ, որոնք կիրառվում են, անհրաժեշտ մանկավարժական պայմաններում բացակայում է:  Տեխնոլոգիական ուսուցումը կապված է սեփական փորձի օգտագործման հետ:   Մանկավարժի մասնագիտական-մանկավարժական գործունեությունը կառուցվում է նախապես մշակված ծրագրով, ալգորիթմով, իսկ ստեղծագործական գործունեությունը փորձնականորեն չի հայտնվում:  Մեր կարծիքով, սա նորարարության սկզբնական փուլն է. ցանկացած մանկավարժի համար շատ հնարավոր է հաղթահարել հարմարվողականության մակարդակը, որը հիմք է հետագա գործունեության համար: Հարմարվողականության մակարդակի հաղթահարումն այնքան կարևոր է, որ չհարմարվելու կամ հիասթափվելու դեպքում առաջընթաց չի լինի:   Վերարտադրության մակարդակը տարբերվում է նորարարական գործունեության նկատմամբ ավելի կայուն վերաբերմունքից, ցանկություն կա կապ հաստատել նորարար մանկավարժների հետ, առանձնանում է մանկավարժական գործունեությունից բավարարվածության ավելի բարձր մակարդակ:   Ստեղծագործական գործունեությունը դեռ առաջանում է վերարտադրության շրջանակներում, բայց նոր լուծումների որոնման տարրերով:   Ձևավորվում է դրական կողմնորոշում դեպի ուսման այլընտրանքային մոտեցումներ սովորելը ՝ դաստիարակությունն ավարտին հասցնելու համար սովորողների ուսուցումը կիրառելով, կրկնօրինակումը ուղեկցվում է փոքր փոփոխություններով:   Մեր կարծիքով, այս մակարդակում մանկավարժները շեշտում են կատարելագործման անհրաժեշտությունը:  Իհարկե, վերարտադրողական մակարդակից եվրիստիկական մակարդակին անցումը այդքան էլ հեշտ չէ, քանի որ այստեղ պետք է ցանկություն, ստեղծագործական մոտեցում, նպատակասլաց գործունեություն:  Վերարտադրության մակարդակը կարող է սահմանվել նաև որպես պատրաստվածության փուլ, քանի որ մանկավարժը, ներսից ներս ներդնելով մանկավարժական մտքի զարգացման ընթացքում կուտակված ամեն ինչ, փորձում է կիրառել այն ամենը ՝ ավելացնելով անկախ տարրեր, մասնիկներ:  Նորարարության գործընթացում հեուրիստական ​​մակարդակը հիմնականում բնութագրվում է նպատակասլացությամբ և կայունությամբ:  Էական փոփոխություններ են տեղի ունենում տեխնոլոգիական բաղադրիչի կառուցվածքում: Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ օգտագործող ուսուցիչները միշտ պատրաստ են նորը հայտնաբերելու, այլ խմբերի արձագանքներից նոր տեղեկություններ վերցնելու:   Հեվրիստիկական մակարդակը կարող է նաև նկարագրվել որպես նորարարական փուլ, քանի որ այս մակարդակը բնութագրվում է նոր գաղափարների ի հայտ գալով, դրանք գործնականում կիրառելու փորձերով:   Հեվրիստիկական մակարդակում կարող է լինել աշխատասիրություն, ցանկություն միշտ նոր բան ստեղծել, հակառակ դեպքում կսկսվի ստեղծագործական լճացում:  Ստեղծագործական մակարդակում առանձնանում են նորարարական գործընթացի արդյունավետությունը, նպատակասլացությունը, նորին ձգտելը, հարգանքը:     Այս մակարդակում ստեղծագործականությունը, մանկավարժական ինտուիցիան և ստեղծագործական երեւակայությունը կարևոր դեր են խաղում մանկավարժական և նորարարական գործունեության մեջ: Գիտամանկավարժական հետաքրքրությունները ներդաշնակեցված են անձի կառուցվածքում, ստեղծագործական անկախության բարձր մակարդակը պայմաններ է ստեղծում մանկավարժի հնարավորությունների արդյունավետ իրականացման համար:   Ուսուցիչները կենտրոնացած են նոր բան փնտրելու վրա:   Նրանք հանդես են գալիս որպես նոր հեղինակային դպրոցների (Մոնտեսորի, Ռուդոլֆ Շտայներ) նոր մանկավարժական գաղափարների հեղինակներ (Շարվա Ամոնաշվիլի):  Նրանք միշտ կիսում են մանկավարժական փորձը, լավ հմտություններ ունեն կոլեկտիվ բանավեճերում, հակամարտությունների կարգավորման գործընթացում, միշտ կենտրոնացած են նոր և գործնական կիրառման ստեղծման վրա:   Այստեղից է սկսվում մանկավարժի լիարժեք նորարարական գործունեությունը: Այսպիսով, ուսումնասիրելով հանրակրթական դպրոցում մանկավարժի նորարարական գործունեությունը, մենք եկել ենք հետևյալ եզրակացությունների. Դպրոցն ու հասարակությունը կարիք ունեն ստեղծագործ մտածողությամբ մասնագետների, որոնք ապահովում են նոր մոտեցումների և նորարարական գործունեության ուսուցման արդյունավետությունը: Ելնելով ժամանակաշրջանի պահանջներից `մանկավարժի գործունեությունը պետք է լինի նորարարական` ուսանողներին դրդելու ակտիվ ստեղծագործություն ցուցաբերելու, նոր բան հայտնաբերելու և ստեղծելու համար: Innovativeամանակակից պայմաններում նորարարական գործունեության պատրաստակամությունը որակ է յուրաքանչյուր պրոֆեսիոնալ մանկավարժի համար, առանց որի անհնար է հասնել բարձր մակարդակի մանկավարժական վարպետության: Նորարարական գործունեությունը պետք է նշանակի մանկավարժի որոշակի որակներ, որոնք ցույց են տալիս նրա կենտրոնացումը սեփական մանկավարժական գործունեության վրա, ամբողջ դպրոցական գործունեության զարգացումը, ինչպես նաև ուսանողների կրթության արդի խնդիրները լուծելու, արդյունավետ գտնելու և իրականացնելու համար: նշանակում է դրանք լուծել: Մանկավարժի նորարարական գործունեության բնույթը առաջին հերթին կախված է պետության կողմից դպրոցին տրված սոցիալական կարգից, ստեղծված պայմաններից, հատուկ ուսումնական հաստատության պահանջներից: Յուրաքանչյուր մանկավարժ պետք է հասկանա, որ հանրային դպրոցի յուրաքանչյուր աշակերտ մեծ բարձունքներ նվաճելու մեծ ներուժ ունի. նրա գործողությունները պետք է հիմնված լինեն ուսանողների մեջ նոր բան հայտնաբերելու, նրանց մտածելակերպը զարգացնելու վրա: Եզրափակելով մեր աշխատանքը ՝ մենք ուզում ենք ուժեղ դիտարկում կատարել. Նորարար մանկավարժը այն մանկավարժը չէ, ով ուսանողին սովորեցնում է նյութական կառուցվածքն ու կառուցվածքը:   Նորարար մանկավարժը այն մասնագետն է, ով ուսանողին տալիս է կյանքի լույս, որով նա կստեղծի նոր գիտելիքներ, ուղիներ, որոնք մարդկությանը կտանեն դեպի լույսի ճանապարհ: ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ [1] «Հայաստանի Հանրապետության պետական ​​ընդհանուր ուսումնական հաստատություն» պետական ​​ոչ առևտրային կազմակերպության օրինակելի կանոնադրություն, 2002 թ. Հուլիսի 25-ի N1392-Ն էլեկտրոնային որոշում, հոդված 11, էջ 2: [4] Кановская М. Բ., Մանկավարժություն:  Հայեցակարգի դաս, Մոսկվա, 2012, էջ. 102. [6] Սլաստենին Վ.Ա., Պոդիմովա Լ.Ս., մանկավարժություն:   инновационная деятельность, Աբրահամյան Անահիտ ՈՒՍՈՒԻ ՆՈՐԱՐԱՐ ԳՈՐ AՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆԸ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆՈՒՄ Հիմնաբառեր. հանրակրթություն, մանկավարժի նորարարական փորձ: ։

Հանրակրթական դպրոցն այն հիմնական ոլորտներից է, որտեղ տեղի է ունենում  սովորողի անձի ձևավորումը, զարգացումը։
  Եվ այստեղ մեծ դեր ունի մանկավարժը,  որը ոչ միայն պետք է տիրապետի մասնագիտական գիտելիքներին, կարողություններին, հմտություններին, ունենա համապատասխան փորձ, այլև պետք է լինի նորարար,  ում  մանկավարժական  գործունեությունը  պետք  է  կառուցվի  ժամանակակից  պահանջներին համընթաց, հիմնված լինի ժամանակակից տեխնոլոգիաների, մեթոդաբանության  վրա,  ինչպես  նաև  սովորողներին  ուղղորդի  հասարակության  մեջ  լիարժեք  գործունեություն ծավալելուն, հասարակության ակտիվ անդամ դառնալուն։
   Նորարար  մանկավարժի  գործունեությունը  պետք  է  նպատակաուղղված  լինի  սովորողների  ուսումնական,  մասնագիտական,  ակտիվ,  ինքնուրույն  ճանաչողական  գիտական գործունեությանը։
  Նա պետք է լինի սովորողի օգնականը, տեղեկատվության,  խորհրդատվության  աղբյուրը,  նպաստի    սովորողների  ուսումնական  մասնագիտական  գործունեության  արդյունավետության  բարձրացմանը,  արդյունքների  լավարկմանը։
   Հասարակության  մեջ  հանրակրթական  դպրոցի  դերի  բարձրացման  համար մանկավարժի նորարական գործունեությունը շատ անհրաժեշտ է և կարևոր։
