Z dalších náslechů mám mnohem lepší pocit, než byly první dojmy. Některé žáky už si pamatuju i jménem, vím, kteří jsou bezproblémoví a kteří naopak často narušují výuku. Zvláště k 9.A si začínám vytvářet velmi pozitivní vztah. Ani nevím proč. P. učitelka o této třídě říká, že je sice oproti 9.B výsledkově pozadu, ale dá se s nimi lépe vyjít. Musím jí dát za pravdu. „Áčko“ působí mnohem vyspěleji, v jejich hodinách se může častěji vtipkovat a výuku nějak odlehčit aniž by se to nějak zvrtlo. Co se týče sedmáku, mám smíšené pocity. Některá děvčata se sice učí z hodiny na hodinu, ostatní jsou však naprosto pasivní a o výuku dějepisu nejeví vůbec zájem. Snad by bylo vhodné na toto nějak zareagovat a zkusit jiné vyučovací metody. Alespoň se o to mohu pokusit v následujících hodinách, které už budu učit já. Zaujaly mě také slohové práce 9. tříd, které jsem dostala k nahlédnutí, kde žáci měli za úkol vylíčit, jak probíhala jejich nedávná exkurze do polského Krakova a bývalého koncentračního tábora v Osvětimi. Jedna z prací, kterou napsala žákyně 9.A byla ve srovnání s ostatními o několik tříd výše, především stylistikou a velmi širokou slovní zásobou. Dál se mi líbila ještě jedna práce. Co se týče pravopisu a stylistiky nebyla tak dobrá, jako předchozí, zaujalo mě však několik vtipných pasáží, které svědčí o kreativitě a odvaze žákyně. Ostatní práce byly spíše průměrné až podprůměrné. Mým největším zážitkem posledních dnů je však zjištění, že žák, kterého jsem do té doby považovala za chlapce je prý dívka. Divím se, že jsem na to nebyla ze stran pedagogů upozorněna a že jsem se to dozvěděla jen čirou náhodou. Nechci si ani představit, jak trapné by bylo, kdybych v příštích hodinách, které už budu učit já, bych tuto žákyni oslovila v mužském rodě. Tato žákyně je vyšší sportovní postavy, trochu robustnější, má snědší pleť, krátce střižené vlasy po bocích podholené, chlapecké oblečení i obuv, hluboký hlas. Z tohoto popisu jasně vyplývá, a i pro mě bylo naprosto zřejmé, že tato žákyně má určitý problém s vlastní genderovou identitou a v běžných situacích se projevuje jako příslušník opačného pohlaví. Přestože v lavici sedí s dívkou, o přestávkách vyhledává především společnost chlapců. Chlapci ji mezi sebe přijímají jako by byla jednou z nich, zatímco s ostatními děvčaty mluví jiným způsobem. Paní učitelky mi k této žákyni sdělily několik informací. Žákyně nemá pevné rodinné zázemí. Pochází z rozvedené rodiny, má dva vlastní starší bratry, se kterými vyrůstá a dále jednu mladší nevlastní sestru. Rodiče se školou téměř nespolupracují. Učitelky označily tuto žákyni jako problémovou. Má problém přijímat autority a často se chová náladově. Bývá drzá, někdy odmítá plnit zadané úkoly, výjimkou nejsou ani hlasité vulgarismy na adresu učitelů. Má ráda, pokud s ní učitelé jednají jako s dospělou. Pak je ochotna normálně pracovat a výrazněji se neprojevuje.