Vzhledem k faktu, že vykonávám praxi nejen na stejné škole jako minulý semestr, ale také pod vedením stejných provázejících učitelů, jsem se domníval, zvláště s přihlédnutím k velkému množství hodin, jež jsem hospitoval nebo odučil v tandemu, že jsem již plně seznámen s přístupem a stylem provázejících učitelů. Bylo pro mě tedy překvapení, když jsem se v hospitovaných hodinách setkal s prvky, které u mě vyvolávali otázky a potřebu reflexe mých vlastních hodin z minulého semestru. Především se jednalo o hodiny dějepisu, jichž jsem také absolvoval výrazně více než hodin občanské výchovy, kde jsem s těmito situacemi setkal a primárně šlo o situace v samotné koncepčně naplánované struktuře hodin a v efektivním využití času vyučovacích hodin, oproti prvnímu semestru, kdy jsem se zaměřil na pedagogické situace a problémy, které jsou do jisté míry nezávislé na probírané látce jako jsou klima, motivace, a další. Situace, která u mě vyvolala potřebu reflexe a které se chci věnovat v prvním deníkovém záznamu, souvisela s tématem druhé světové války. Hned zpočátku se jednalo o netradičně vedenou hodinu vzhledem k tomu, že výuka probíhala v tandemu provázející učitelky a asistenta pedagoga. Po vlastní spíše negativní zkušenosti s tandemovou výukou z minulého semestru, jsem tak trochu doufal, že budu poprvé hospitovat tandemovou hodinu zkušenějších učitelů, od kterých bych mohl zpozorovat přinejmenším provedení takovéto hodiny. Ve skutečnosti, se ale tato hodina vyznačovala stejnými problémy jako hodiny, jež jsem učil v tandemu já. Byla by snad čirá fantazie očekávat, že tandemová výuka zvýší hodnotu vyučovací hodiny čistě pro přítomnost a perspektivu druhého učitele, ale snad by mělo být alespoň možné očekávat, že využití tandemové výuky hodinu nijak nenaruší. Látka, která byla probírána nebyla nijak specifická, tak aby ji nedokázal odučit každý z obou učitelů individuálně takže ani v této rovině hodina nic nezískala. Jen vzhledem k chybě v komunikaci nebyla dostatečně probrána látka, které se stálý učitel chtěl věnovat, a naopak byla otevřena nová látka, které měla být věnována jiná hodina, výklady na sebe tak zcela nenavazovaly, a to ani nemluvím o zapojení jakékoliv pedagogické teorie struktury vyučovacích hodin, šlo zkrátka o dva nekoordinované samostatné výklady, ohraničené jen tematickými hranicemi probírané látky. Pozorování této vyučovací hodiny tak ve mně vzbudilo dojem, že ani učitelé kteří se věnují své profesi dlouhé roky, nejsou schopni vést tandemovou výuku tak jak jsem se domníval, že by měla vypadat, ať už je to vzhledem k chybějícím kompetencím, nebo čistě pro fakt, že tandemová výuka je ve školské praxi běžně nevyužitelnou technikou vzhledem k její nepraktičnosti a časové náročnosti (pakliže by měla být dostatečně koordinovaná).