Na praxe docházím na základní školu Křídlovickou. Mají tu Daltonský systém výuky, vše se tedy musí plánovat dopředu a je to pro učitele daleko více práce vše rozvrhnout. Paní učitelka mi již tyto věci představila. Také bych ráda zmínila, že anglické třídy jsou rozděleny podle úrovně AJ a v každém ročníku jsou většinou tři třídy. Nestane se tedy, že by byly ve třídě nějaké výražně slabé děti. V tomto vidím také velké pozitivum, s třídou se díky tomu lépe pracuje a nejsou zde žádné slabé články. Nejdříve jsem splnila dost hodin náslechů předtím, než jsem začala sama učit. Paní učitelka má k žákům velmi pozitivní přístup a snaží se s nimi vycházet jak po profesní, tak i po osobní stránce. Své a mé hodiny semnou dobře konzultuje a sama se mě ptá na zpětnou vazbu a mé pocity z výuky. Vlastní výuku jsem realizovala zatím pouze u 7. třídy, a to konkrétně 3 hodiny. Tuto třídu jsem si za tak krátkou chvíli velmi oblíbila a řekla bych, že i jim se líbí naše společné hodiny a snaží se zapojovat velmi aktivně. Je to třída střední úrovně, takže se mi s nimi pracuje velmi dobře. I přesto, že naše hodiny byly zaměřeny především gramatiku, která bývá většinou žáky brána za velmi nudnou, hodiny mě bavily a měla jsem z nich velmi dobrý pocit. Snažím se s žáky střídat aktivity, abychom za hodinu stihli alespoň 5 různých činností. Občas je to ale dost náročné. Vysvětlování trvá dost dlouho a zjistila jsem, že je opravdu potřeba jim to vysvětlit několikrát nebo nejlépe to nechat některého z lepších žáků vysvětlit a přeložit pro ostatní do češtiny. Ze začátku se mi několikrát stalo, že jsem zahájila aktivitu, ale někteří žáci stále nevěděli co mají vlastně dělat. Je to docela těžké se vžít do jejich kůže. Také bojuji s tím, jakou slovní zásobu a časy v hodině používat. Jsou to teprve sedmáci a umí pouze základní časy. Měla bych tedy ve své mluvě a vysvětlování používat primitivní časy a záměrně dělat chyby, aby mi žáci rozuměli a nemuseli přemýšlet o tom, co vlastně říkám a co to je za čas? Nebo bych měla mluvit přirozeně a používat například předpřítomný čas, který sice žáci neznají, ale tím, že ho budu používat si ho zautomatizují a pak to pro ně bude lehčí v budoucnu ho pochopit a používat ho z jejich strany? Chtěla bych také zmínit, že zatím největším úspěchem byla hra Kahoot!, kterou jsem jim na začátku jedné hodiny slíbila s podmínkou, že ale musí pracovat dobře. Žáci pracovali aktivněji, nicméně bylo ale vidět, že se už těší na slíbenou hru a sami se mě ptali, kdy už ji budou moci hrát. Je tedy další otázkou, zda je toto dobrá motivace, když se pak o hodině soustředí na to, aby už si mohli zahrát slíbenou interaktivní hru. Paní učitelka na předchozí praxi minulý semestr mi tuto hru s dětmi hrát nedovolila, neměla ji ráda. Tato paní učitelka vnímá Kahoot! jako dobrou pomůcku, kterou děti doslova milují. Myslím si, že je to i velmi užitečné pro nás jako pro učitele. Vidíme tam kolik z nich udělalo chybu, a zejména kteří žáci jsou slabší a kteří naopak učivo chápou. V tomto případě jsem hru použila na zopakování past continuous tense a měla opravdu úspěch. Není špatné takové věci využívat, zejména pak, když mam ve třídě k dispozici tablety a interaktivní tabuli. Navíc to beru jako dobrý ice-breaker mezi mnou (jakožto studentkou, kterou vůbec neznají) a jimi (které zase moc neznám já).