Pro svůj první zápis jsem si zvolil hodinu zeměpisu, kde jsem měl náslech a zapisoval jsem si průběh výuky. Hodina započala krátkým brainstormingem s žáky, jakožto opakování z minulé hodiny. Žáci se aktivně zapojovali a plně věnovali svoji pozornost učiteli. Žáci měli vyjmenovat vše, co si zapamatovali z minulé hodiny a učitel pojmy psal na jednu stranu tabule, kterou pak, po ukončení brainstormingu, na zbytek hodiny zakryl. Po ukončení výuky pak znovu křídlo tabule se zápisy odkryl a s žáky porovnal nabyté vědomosti z proběhlé hodiny. Tento postup hodnotím velmi kladně a přišlo mi, že i žáci byli spokojení, kolik se toho za danou hodinu naučili. Hodina samotná pak probíhala střídavě debatou s žáky a demonstrací nabytých vědomostí z učebnice a pracovního sešitu na zemském globu (globus a model Země bylo hlavní téma hodiny). Na žácích bylo vidět, že je toto téma zajímá a nedošlo k žádným kázeňským problémům, či vyrušování. Jen v případě čtení z učebnice žáky mi přišlo neefektivní, neboť když jeden z žáků četl nahlas výklad z učebnice, většina ostatních žáků mu věnovala minimální pozornost. Když jsem tuto zkušenost s učitelem po hodině konzultoval, on sám souhlasil s mým názorem, avšak podotkl, že tento způsob interpretace výkladu z učebnice je během hodiny ten nejefektivnější. Osobně si nejsem jistý, jak tuto metodu interpretace výuky zefektivnit, aby bylo zapojeno více žáků. Jediná možnost je přimět střídání žáků při čtení určitých úryvků výkladu, což byl žáky alespoň přimělo věnovat textu větší pozornost. Ale délka těchto textů k přečtení byla vždy omezena na jeden až dva odstavce textu, proto střídání čtení mezi žáky nebylo nezbytně nutné. Další zajímavou událostí bylo hodnocení trestu jednoho z žáků. Minulý týden během přestávky byli dva žáci za vyrušování a nevhodné chování napomenuti tímto učitelem. Učitel jim zadal trest v podobě sepsání referátu o zemském tělese a gravitaci. Jeden z těchto žáků tuto hodinu referát donesl (druhý chyběl). Po přečtení referátu jej učitel hodnotil kladně a referát oznámkoval jedničkou do žákovské knížky. Nejsem si úplně jistý, jestli je kladné hodnocení „práce za trest“ dobrou výchovnou metodou. Učitel sám pak s tímto názorem souhlasil a podotkl, že podobné tresty dává jen velmi zřídka. Jinak se hodina nesla ve velmi dobrém duchu. Učitel látku názorně demonstroval a žáky aktivně zapojoval, proto i přes dvě výše zmíněné výtky, nemohu hodinu hodnotit jinak než velmi kladně.