Mám-li se zamyslet nad pár dny, které jsem zatím stačila na praxi stihnout, nejvíc mi v paměti utkvívá můj první den nástupu na praxi, kdy jsem kvůli nemoci nedorazila na úvodní setkání ve škole, ale přišla jsem až další týden v pondělí. Doprovázející učitelka mne rovnou nasměřovala přímo za paní zástupkyní, která mne téměř “vyhodila” ze školy s tím, že tady bez podepsání prohlášení o bezpečnosti nemám co pohledávat. Cítila jsem se v té chvíli jako malé dítě, jedna ze žáků docházející do základní školy, kterému bylo vynadáno. Po tomhle úžasném přivítání ze strany fakultní školy a jeho vedení, se situace už více uklidnila, já podepsala důležité papíry, a šla na první náslechy do hodin matematiky. Hodina matematiky v šesté třídě začínala tím, že žáci už po několikáté opět znovu psali test na převody jednotek délky, obsahu, objemu a hmotnosti. Paní učitelka jim opakovala, že test budou psát do té doby než alespoň půlka třídy nebude mít známku jedna. V ten moment jsem přemýšlela, kde by mohla být chyba, proč to žáci stále nezvládají, a jestli je chyba u žáků nebo u paní učitelky. Poté mne napadlo, že ať už je chyba kdekoliv, nemělo by se to nejspíš “trénovat” na tom, že se budou psát dokola a dokola testy a někteří dostávat stále špatné známky, ale měli by to nejdříve pořádně znovu procvičit a až by to měli dobře zafixované, psát test. Toto učivo je důležité a byla jsem moc ráda, že to paní učitelka nepřeskočila a nepokračovala v dalším tématu, ale každou hodinu si to opakují, sice ne moc vhodným nástrojem - testem, ale opakují. Dále se začala nově probírat nová látka a to násobení desetinných čísel. Paní učitelka napsala na tabuli příklad 326 x 8,3 a řekla žákům, že to mají vynásobit klasicky, jako by tam byla dvě čísla, že si zatím čárky všímat nemají, a pak mají ve výsledku “oddělat” tolik desetinných míst, kolik je v zadání příkladu. V této chvíli jsem byla velmi zmatená a přemýšlela jsem, jestli jen opakují nebo se takto krátce a rychle zavádí nové učivo? Dost mne to překvapilo, že by stačilo na jednom příkladě vysvětlit novou látku, a přemýšlela jsem, jestli z toho nejsou děti zmatené. Některé to nejspíš hned pochopily, protože paní učitelka na tabuli napsala další příklad, a holčina se přihlásila a chtěla jít příklad na tabuli vypočítat. Což se také podařilo a holčina to vypočítala správně. Osobně si myslím, že by to šlo zavést mnohem názorněji, použít konstruktivistický přístup a ne jen napsat pouze jediný příklad a ukázat to na něm a neuvést, proč to tak vlastně v matematice “funguje” a z čeho to vychází. Trochu mě tento přístup zklamal. Nicméně děti dostaly do konce hodiny vypočítat ještě dalších pět příkladů a do konce probíhala samostatná práce. Na samotném konci hodiny si děti společně s paní učitelkou zkontrolovaly výsledky a poté dostaly některé příklady na násobení desetinných čísel za domácí úkol. Tento postup samotné práci u nového učiva mi nepřišel příliš správný a já osobně bych se netroufla ho použít při výuce. Určitě bych s nimi více příkladů propočítala na tabuli, aby viděli názorně, jak jej vypočítat a nenechala bych to na žácích samotných.