Po vyučovací hodině jsem měla prostor se v kabinetu bavit s paní učitelkou, která mě provází celou praxí. Zajímalo mě, jak se má pedagog v určitých situacích správně zachovat – například jak řešit šikanu, ať už se jedná o šikanu jednoho žáka ze strany spolužáků anebo jednotlivce vůči učiteli. Vzhledem k tomu, že paní učitelka je zároveň i výchovnou poradkyní, řekla mi, že je důležité, aby pedagog ke každému žákovi přistupoval jako k jednotlivci. Je potřeba žáky rozvíjet samozřejmě po vzdělávací stránce, ale zároveň se zajímat například v jakém rodinném prostředí vyrůstají. Myslím si, že nevhodný způsob výchovy rodičů může zapříčinit to, že žák si pak vybíjí zlost na svých spolužácích a šikanuje je (nebo šikanuje samotného učitele). Tuto situaci bych řešila tak, že šikanujícího žáka bych si ze třídy vzala do kabinetu. Promluvila bych si s ním mezi čtyřma očima, co ho vedlo k takovému jednání. Je to lepší způsob si s žákem promluvit o samotě než před celou třídou. Žák by se mohl totiž před třídou začít předvádět a situaci by to daleko více zhoršilo. V tuto chvíli mě napadlo, co bych dělala, kdyby mě začala šikanovat celá třída? Je to zřejmě ojedinělý případ, ale může se vyskytnout. Vyzkoušela jsem si také tandemovou výuku. S mou provázející učitelkou je velmi dobrá spolupráce, takže jsme se domluvily, že v rámci opakování rozdělíme probíranou látku v hodině na dvě části: osovou a středovou souměrnost. Před výukou jsem měla možnost vyzkoušet si rýsovací pomůcky do geometrie. Uvědomila jsem si, že vůbec není snadné něco narýsovat na té bílé magnetické tabuli. Zaprvé se rýsuje fixou, která se lehce smaže; pravítko po tabuli docela klouže a člověk kolikrát musí takovou situaci „zakamuflovat“ a třeba posunout ten bod o něco výš, aby to vycházelo. Nemluvě o kružítku, které bylo polámané a vypadávaly z něho přísavky, které sloužily k tomu, aby drželo vůbec na tabuli. Naštěstí má provázející učitelka sehnala jiné, u kterého tento problém nebyl. I přesto to pro mě nebylo nic jednoduchého, jelikož těmi přísavkami se původní nákres smazal. Určitě zajímavá zkušenost při práci s pomůckami do geometrie. Líbilo se mi, že žáci se mnou spolupracovali a odpovídali. Zdálo se, že je to pro ně „jednoduché“, ale pak když měli pracovat samostatně do pracovního sešitu, kde měli zadané příklady (některé téměř totožné s tím, co bylo na tabuli), nevěděli si rady a opět jsme jim musely napovídat. Přijde mi, že by bylo asi lepší, kdyby si žáci alespoň ten ukázkový příklad rýsovali současně spolu s pedagogem, který rýsuje na tabuli. Věděli by, kam přesně přiložit pravítko, rysku, kružítko apod. Po hodině jsme se bavily s provázející učitelkou a říkala mi, že vyvolává žáky na konstrukční úlohy – rýsování u tabule, aby si uvědomili, že to není tak jednoduché, jak se to na první pohled může zdát.