Ateliér začal navštěvovat pěti letý chlapec Jareček. Jeho maminka na nás nastoupila s tím, že jí bylo paní psycholožkou řečeno, že její syn nemá kresebný projev, jaký by v jeho letech měl mít. Jareček by měl jít v září do školy a měl by začít kreslit postavy aspoň hlavonožce! Jeho čmáranice nejsou prostě žádoucí. Tyto požadavky ze stran rodičů jdou paní Konvalinové vždy proti srsti, protože s dětmi pracuje intuitivně. Po zhruba dvou měsících navštěvování ateliéru (a každo-týdenního nátlaku rodičů), se v Jarečkovi ukotvila důvěra v nové prostředí a v nás. Svou představivostí a fantazií nás překvapoval. Nevytvářel žádné nesmyslné čáranice, ale každé dílo měl promyšlené a s příběhem. Jednou to byl souboj ohně a vody, po druhé střílečka vesmírných lodí atd…o kterých nám s radostí povídal. Jeho vnitřní svět je velice bohatý a měl by se dál podporovat. Pokusili jsme se tedy lehce s Jarečkem začít pracovat na ztvárnění konkrétních věcí. Nebylo to nucení, ani nátlak a hlavně krátký časový interval. Klučina se zasekl a začal si vymýšlet, že v ateliéru jen sedí, kouká a nic nedělá. Přestal chtít ateliér navštěvovat. Rodiče se divili a opět na nás nastoupili, jak je možné, že jejich syn v ateliéru nic netvoří. Když nám Jarečka předávali, tak se nám příčil ve dveřích. Takhle prostě ne. Paní Konvalinová vše rodičům vysvětlila, že tohle opravdu dělat nebude, že chlapec potřebuje čas a především se mu nesmí brát radost z tvorby. Od té doby, co si Jareček může zase hrát s barvičkami, je celý radostný. Ateliér také navštěvuje Adámek, který to měl podobně jako Jareček. Po dvou letech chození do ateliéru až teď, kdy je Adámek ve 3 třídě, začíná kreslit lineárně figury, zvířata v pohybu, draky, kentaury atd. Adámek má velice dobrou kresbu, jež svojí přesvědčivostí převýšil kresby stejně starých dětí. Jeho preciznost, se kterou čmáral, přenáší do kreseb a díky tomu vnímá struktury stromů, listí, druhy srsti, šupin, odstíny barev atd. Doufejme tedy, že Jareček bude stále navštěvovat ateliér, ve kterém má své místo. Je tedy správné porovnávat vývoj dítěte podle ontogeneze výtvarného projevu?