Opět úkol, který dělají všichni stejně podle vzoru, vybarvují stejným způsobem a výsledek jejich práce je odlišný jen v tom, kdo je jak precizní. Navíc těm (žáci 4. třídy), kdo si myslí, že nezvládnou načrtnout list, p. uč. nabídne, že list sama předkreslí (zadáním byl vybarvit list voskovkami, poté se potře tuší a proškábe - proškrabávaná technika). To znamená, že se celá třída zvedla, aby si nechala tvar listu načrtnout aniž by se o to nejdříve sami pokusili, Tím pádem jsou všechny listy každého žáka stejné. I když to průběh práce urychlí, myslím, že by měli nejdříve vše zkusit sami. Podle mě by zásahy do práce žáka měly být minimální. Upustit jako učitel své představy o výsledku žákova díla a nechat žáka, ať si případně nedostatky opraví sám. Dnešní hodina však díky zvolené technice byla mnohem klidnější, než minulá. Žáci se úkolem zabavili, neboť technika proškrabávání tuše byla pro ně nová a zajímavá tím, jak se v procesu malování a škrábání proměňuje. V tomto případě bylo největší motivací právě dostatečně zajímavé zadání. Výsledky by však byly určitě mnohem zajímavější, pokud by je p. uč. iniciovala k větší originalitě. Podle mě jsou příliš vedeni pracovat podle vzoru, což pro ně může být na jednu stranu také motivací, ví jak začít a jak má výsledek vypadat, ale na druhou stranu je jim práce dost ulehčována. V této hodině mě ještě zaujala jedna situace, kdy žák udělal během proškrabávání chybu, mrzelo ho, že udělal něco špatně. P. uč. mu oponovala, řekla, že to bude jako zajímavost. (Ve 4. třídě) Dneska musela mít p. uč. hodně trpělivosti. Zatímco opravovala díktát z předešlé hodiny, znělo na ní ze všech stran jen p. učitelko, máte už to opravené? p. učitelko a můžu to rozdat a p. učitelko, já nemám to a to… Já už bych měla hlavu jako balon a nevěděla bych, kam se dřív hnout a komu se dřív věnovat. V té výtvarce to tak je, je rušná, učitel musí žáky pořád usměrňovat a asi nezbývá, než si na to zvyknout. Nebo si stanovit jasná pravidla a poctivě na ně dbát. Výtvarka je však předmět, který dovoluje dětem trochu se uvolnit. Ještě k tomu, když předešlé hodiny psali diktát v ČJ, čtvrtletní práci v M - činnosti, na které se museli plně koncentrovat. Ve VV pak mají prostor se uvolnit, ale jak to směřovat do té práce namísto do toho neustálého bavení se mezi sebou? Následuje dvouhodina VV v 9. třídě. Opět p. uč. předkresluje na výkresy žáků zadání - obrys hlavy a vlasů (zadáním je účes na způsob rokokových vyčesaných vlasů - ve výsledku jasně dané schéma a jen zlomek vlastní tvůrčí činnosti). Pozn. snažit se hlavně vybírat zadání, které vede k vlastnímu originálnímu zpracování + jasně vymezit čas na práci, jinak se jen mezi sebou baví a lajdačí, pak práce zabere 2 týdny