DAĦLA L-ewwel rapport tas-serje tal-Prinċipji Ewlenin kien imsejjes fuq ixxogħol tal-Agency ippubblikat sal-2003. Studju ieħor tax -xogħol talAgency kien ippubblikat fl-2009 fid-dokument Prinċipji Ewlenin għallPromozzjoni tal-Kwalità fl-Edukazzjoni Inklużiva – Rakkomandazzjonijiet għall-Policy Makers. Iż-żewġ pubblikazzjonijiet ipprovdew sinteżi ta' dak li nstab mix-xogħol tematiku tal-Agency biex isostni l-iżvilupp ta' policy inklużiva. Fl-2007, rappreżentanti tal-Agency qablu li informazzjoni sommarja bħal din għandha tiġi prodotta fuq bażi regolari. Qablu wkoll li dan ixxogħol għandu jmur lil hinn mill-policy biex jissintetizza wkoll ilprinċipji-qofol fil-prattika. Dan id-dokument għalhekk ra x-xogħol talAgency mill-2003 bil-għan li jipprovdi sommarju tal-prinċipji għal prattika inklużiva, kif evidenzjata mill-proġetti tematiċi fil-pajjiżi membri kollha. Il-lista sħiħa tad -dokumenti li sar studji fuqhom qegħdin f'Sezzjoni 5. Dawn ir-rakkomandazzjonijiet, żviluppati mill-policy makers g ħal policy makers u prattikanti, jippreżentaw messa ġġi ewlenin għall prattika. Huwa ttamat li dawn, flimkien mal-pubblikazzjoni tal-2009, jgħinu lil dawk kollha li jipprovdu tmexxija fl-edukazzjoni biex jippromwovu sistema ta' edukazzjoni aktar inklużiva madwar lEwropa. L-evidenza mill-pubblikazzjonijiet tematiċi tal-Agency użata biex isiru l-prinċipji tal-prattika f'dan id-dokument insibuhom f'matriċi. Din tista' tinstab, flimkien mal-informazzjoni sħiħa dwar dan ix -xogħol f': http://www.european-agency.org/agency-projects/key-principles Cor Meijer Direttur: L-Aġenzija Ewropea għall -Iżvilupp ta' Edukazzjoni għal Ħtiġijiet Speċjali 5 1. INTRODUZZJONI Ir-rapporti tal-Prinċipji Ewlenin tal-Agency ippubblikati fl-2003 u l2009 saħqu fuq ir -rakkomandazzjonijiet dwar aspetti ta' policy edukattiva li tidher li tkun effettiva biex issostni l-inklużjoni tattgħalliema (learners) b'tipi differenti ta' ħtiġijiet edukattivi speċjali (SEN) u li wkoll jagħfsu fuq il -prinċipji ta' edukazzjoni ta' kwalità għal kulħadd. Dan id-dokument jiġbor evidenza mix-xogħol tal-Agency sa mis-sena 2003, u jag ħti fil -qosor il-prinċipji ewlenin għall-prattika li jidhru li huma ċjali kru biex jipprovdu sostenn ta ' kwalità għal tgħalliema (learners) bi ħtiġijiet differenti f'ambjenti mainstream. 1.1 Sfond tal-Kuntest Għadd ta' prinċipji gwida Ewropej u internazzjonali għal edukazzjoni inklużiva nsibuhom f': http://www.european-agency.org/agencyprojects/key-principles/a-european-and-international-approach-toinclusive-education . Għadd ta' pubblikazzjonijiet aktar riċenti jagħfsu wkoll fuq il-ħtieġa li l-iskejjel ikunu aħjar fl -edukazzjoni tat-tgħalliema (learners) kollha fil-komunitajiet tagħhom u jipprovdu l-kuntest għaxxogħol kurrenti. Filwaqt li nibnu fuq il-Linji-Gwida għ al Inklużjoni fl-Edukazzjoni UNESCO (2009), aktar ma jgħaddi ż-żmien wieħed qiegħed jagħraf li l-inklużjoni u l-kwalità huma reċiproki – li l-ethos inklużiv jista' jagħmel kontribuzzjoni sinifikanti għall -kwalità tal-edukazjoni għat -tgħalliema (learners) kollha. Ir-rwol ta' edukazzjoni inklużiva fl-iżvilupp ta' soċjetà aktar ġusta, ugwali u demokratika fejn id-diversità hija ċelebrata hija meqjusa wkoll li hija dejjem aktar ta' importanza. Żvilupp ta' dan it-tip jinvolvi prinċipji bħal opportunitajiet ugwali, l eliminazzjoni tad-diskriminazzjoni u aċċess universali, u trid tagħ ti każ, b'mod partikolari, tal-ħtiġijiet individwali tat-tgħalliema li qegħdin f'riskju ta' esklużjoni soċjali u marġinalizzazzjoni. Il-Kunsill tal-Unjoni Ewropea (2009) isostni li: 'L-edukazzjoni għandha tippromwovi kompetenzi interkulturali, valuri demokrati ċi u rispett għad-drittijiet fundamentali u l-ambjent, kif ukoll li tikkumbatti kull forma ta' diskriminazzjoni, tattrezza liż-żgħażagħ (nies ta' età żagħżugħa) biex jixxierku pożittivament mal-koetanji tagħhom minn ambjenti diversi' (p. 3). 7 Din ir-rabta hija wkoll imsa ħħa mill -Konklużjonijiet tal-Kunsill talMinistri fuq id-dimensjoni soċjali tal-edukazzjoni u t-tħarriġ (2010), li jinnutaw li s-sistemi edukattivi fl-UE għandhom jassiguraw kemm ekwità u eċċellenza u jagħrfu li t -titjib fil-ksib ta' edukazzjoni u lkompetenzi ewlenin ħ gal kulħadd huma kruċjali mhux biss għat tkabbir ekonomiku u l-kompetittività imma wkoll inaqqsu l-faqar u jippromwovu l-inklużjoni soċjali. Fid-definizzjoni tagħha ta ' ekwità, il-Kummissjoni tal-Komunitajiet Ewropej (2006) tgħid li din: '... tidher bħala l -estent li minnu lindividwi jistgħu jieħdu vantaġġ mill -edukazzjoni u t-taħriġ, f'termini ta' opportunitajiet, aċċ ess, trattament u riżultati' (p. 2). L-OECD (2007) torbot l-ekwità mal-ġustizzja u tgħid li ċ-ċirkustanzi personali u soċjali m'għandhomx jostakolaw l-ilħuq tal-potenzjal edukattiv. Il-Konvenzjoni fuq id-Drittijiet tal-Persuni b'Diżabiltajiet tanNazzjonijiet Uniti (2006) (UNCRPD) u b'mod partikolari l-Artiklu 24 fuq l-Edukazzjoni jadvoka wkoll edukazzjoni inklużiva u flimkien malprotokol opzjonali kien irratifikat minn numru dejjem jikber ta' pajjiżi membri tal-Agency u l-Unjoni Ewropea (Ara: http://www.un.org/ disabilities/latest.asp?id=169). L-Istrateġija tad-Diżabiltà tal-UE 20102020 timmira li tallinea l-policies tal-UE mal-UNCRPD. Ir-Rapport Dinji fuq id-Diżabiltà (2011) jenfasizza l-importanza tattaħriġ approprju għall-għalliema mainstream jekk huma għandhom ikunu kunfidenti u kompetenti fit-tagħlim tat-tfal bi ħtiġijiet edukattivi diversi. Ir-rapport jinnota li l-programmi tal-edukazzjoni tal-għalliema għandhom ikunu dwar attitudnijiet u valuri, u mhux biss għerfgħarfien u ħiliet. L-inklużjoni hija aspett dibattut ħafna fost il-pajjiżi membri tal-Agency u għalkemm hemm varjazzjoni fl-approċji li jittieħdu biex jipprovdu għall-ħtiġijiet diversi tat-tgħalliema (learners), b'mod partikolari dawk li jinħtieġu sostenn addizzjonali minħabba ħtiġ ijiet u diżabiltajiet edukattivi speċjali, hemm ukoll għadd ta ' elementi komuni li jiffukaw fuq li jogħla l -ksib edukattivi fost it-tgħalliema (learners) kollha. Issezzjoni liġ ejja tindika l-bażi għal prinċipji prattiċi msejsa fuq levidenza li joħorġu mix-xogħol tal-Agency ippreżentat f'sezzjoni 3. 8 2. TWESSIGĦ TA' PARTEĊIPAZZJONI GĦAT-TGĦALLIEMA KOLLHA Fil-pubblikazzjoni Prinċipji Ewlenin għall-Promozzjoni tal-Kwalità flEdukazzjoni Inklużiva (2009), parteċipazzjoni wiesgħa biex tinżdied lopportunità edukattiva ħat g -tgħalliema (learners) kollha kienet identifikata bħala l-prinċipju li jirbaħ fuq kollox. Dawn it-temi marbuta ma' xulxin joħorġu minn dak li kien enfasizzat: • edukazzjoni u ħriġ ta fl kollha; -edukazzjoni inklużiva ħall g • kultura organizzattiva u ethos li jippromwovi l-inklużjoni; • strutturi ta' sostenn organizzati biex isostnu l-inklużjoni; • sistemi ta' riżorsi flessibbli li jippromwovu l-inklużjoni; • policies li jippromwovu l-inklużjoni; • leġiżlazzjoni li tippromwovi l-inklużjoni. -għalliema Dawn it-temi jipprovdu l-bażi għall-prinċipji tal-prattika identifikati millproġetti tematiċi tal-Agency u ppreżentati f'dan id-dokument. Għaldaqstant, dawn huma diskussi f'aktar dettall hawnhekk. Kif mistqarr fl-introduzzjoni, l-inklużjoni llum tinftiehem bħala aspett ta' drittijiet umani li tikkonċ erna medda usa' ta' tgħalliema (learners) minn dawk li għandhom ħtiġijiet edukattivi speċjali. Kif jgħid ir-rapport tal-Agency 2011 Parteċipazzjoni f'Edukazzjoni Inklużiva – Qafas għall-Iżvilupp ta' Indikaturi, ħafna tgħalliema, għalkemm preżenti fl iskola, mhumiex parteċipanti fit -tgħallim tagħhom u jħallu l-iskola bi ftit riżultati pożittivi. Parteċipazzjoni attiva fl-aspetti kollha tal-ħajja taliskola hija essenzjali jekk it-tgħalliema għandhom ikomplu fledukazzjoni u jagħmlu dak kollu possibbli mit-tgħallim tagħhom għallħajja, xogħol u ċittadinanza globali. B'referenza għal tluq mill -iskola qabel iż-żmien, il-Kunsill tal-Unjoni Ewropea (2011) jistqarr li: 'Miżuri ta' policy li jistg ħu jagħmlu d differenza jistgħu jinkludu edukazzjoni fit-tfulija bikrija aħjar, kurrikula aġġornati, edukazzjoni ta' għalliema mtejba, metodi ta' tagħlim innovattiv, sostenn individwalizzat – b'mod partikolari ħ gal gruppi żvantaġġjati, inklużi l-migranti u Roma – u kooperazzjoni aktar b'saħħitha mal-familji u l-komunità lokali' (p. 2). Permezz ta' sehem effettiv, l-iskejjel qegħdin ikunu dejjem aktar kapaċi li jeżerċitaw 9 influenza pożittiva fuq il-kundizzjonijiet li jmorru lil hinn mill-iskola, isostnu lit-tgħalliema u l-familji tagħhom. Il-pubblikazzjonijiet riċenti tal-Agency It-Twettiq ta' Assessjar Inklużiv (2009) u L-Edukazzjoni ta' Għalliema għal Skop ta' Inklużjoni madwar l-Ewropa (2011) jinnutaw li l-għalliema jinħtieġu żmien għal riflessjoni professjonali u jistqarru li kemm l-għalliema kif ukoll ittgħalliema jridu jiżviluppaw mind-set pożittiva, u jaraw l-isfidi u l-iżbalji bħala opportunitajiet ta' aktar tgħallim. Fl-ambjenti kollha, id-diversità għandha tiġi ċċelebrata u vvalorizzata u d-differenza tintqies bħ ala riżorsa għat-tgħallim. Hija ħaġa ċara li l-edukazzjoni inizjali u kontinwa tal-għalliema għandha rwol vitali x'taqdi fl-iżvilupp ta' attitudnijiet pożittivi tal-għalliema flimkien ma' għerf-għarfien u ħiliet. Il-pubblikazzjoni Assessjar f'Ambjenti Inklużivi (2007) tenfasizza rrwol kruċjali g ħal-leaders tal-iskejjel biex jimxu lejn edukazzjoni inklużiva. Filwaqt li l-għalliema huma leaders fil-klassijiet tagħhom li huma kapaċi li jinfluwenzaw it-tagħlim u t-tgħallim, huma ma jistgħux jiggarantixxu l-iżvilupp ta' prattika inklużiva jekk it-tim ta' tmexxija taliskola ma jsostnix ix-xogħol tagħhom u l-iżvilupp professjonali kontinwu. Il-leaders tal-iskejjel għandhom joħolqu l-kundizzjonijiet ta' żvilupp inklużiv permezz ta' relazzjonijiet b'saħħithom u impenn lejn il-kollaborazzjoni, il-ħidma f'tim, l-investigazzjoni u l-innovazzjoni. F'ethos pożittiv ta' skola, it-tgħalliema jingħataw widna u attivament jiġu involuti fl-assessjar tag ħhom u t -tgħallim kif muri filpubblikazzjoni: Vuċijiet Żgħażagħ: Inlaħħqu mad-Diversità flEdukazzjoni (2008). Ir-Rapport Dinji fuq id-Diżabiltà (2011) jagħfas ukoll fuq il-ħtieġa li l-vuċijiet ta' tgħalliema (learners) b'diżabiltajiet għandhom jinstemgħu. Biex dan isir, it-tgħalliema għandhom jingħataw medda ta' opportunitajiet biex jaċċessaw informazzjoni (eż. permezz ta' metodi ta' komunikazzjoni approprijati) u mbagħad jingħenu biex jipproċessaw informazzjoni, jorganizzaw ideat u jwieġbu b'modi li jagħmlu sens. Ir-rapport tal-Agency Assessjar f'Ambjenti Inklużivi (2007) jissuġġerixxi li l-għalliema konsistentement jagħmluha ta' gwidi u faċilitaturi tat-tgħallim. L-assessjar isir parti integrali mill-proċess tattgħallim bit-tgħalliema jagħfsu fuq il-preferenzi, l-interessi u l-ostakli għat-tgħallim tagħhom. Il-pubblikazzjoni tal-Agency Edukazzjoni Speċjali madwar l-Ewropa (2003) u Diversità Multikulturali u Edukazzjoni g ħal Ħtiġijiet Speċjali (2009) tagħfas iktar fuq limportanza ta' dawn it-tipi ta' approċji individwalizzati u r-rapport ta' 10 ICTs fl-Edukazzjoni ħal g Persuni b'Diżabilitajiet (2011) (pubblikazzjoni mxierka mal-UNESCO IITE) tag ħfas fuq kif l informazzjoni u t-teknoloġija tal-komunikazzjoni jistgħu jkunu għodda b'saħħitha biex issostni l-approċji tat-tgħallim individwalizzati. Sieħeb ewlieni fl-iżvilupp ta' prattika inklużiva jista' jinkludi ambjenti speċjali. Hekk kif jiżviluppaw ir-rwol tagħhom bħala riżorsi, dawn lambjenti jistgħu jiffaċilitaw il-bdil ta' expertise professjonali, permezz ta' nnetwerkjar u djalogu u żieda fil-kapaċità tal-iskejjel kollha biex iwieġbu għal ħtiġijiet diversi. Il-pubblikazzjoni Edukazzjoni g ħal Ħtiġijiet Speċjali fl-Ewropa – Pubblikazzjoni Tematika (2003) tissuġġerixxi li din il-prattika tista' ttejjeb is-sostenn pprovdut għat tgħalliema kollha. It-tgħalliema u l-familji li jin ħtieġu sostenn addizzjonali għandhom ikunu kapaċi jaċċessaw pjanijiet koerenti biex jassiguraw servizzi approprijati, affordabbli u konsistenti biex ħħquila mal -ħtiġijiet tagħhom u jiksbu riżultati pożittivi fit-tul. Kif mistqarr fid-dokument Intervent fit-Tfulija Bikrija: Progress u Żviluppi 2005–2010 (2010) liskejjel u s-servizzi tas-sostenn mid-dixxiplini kollha ħandhom g jaħdmu f'kooperazzjoni mill-qrib biex ħħqu ila mal -ħtiġijiet tattgħalliema u l-familji tagħhom f 'kull komunità lokali. Investiment filproviżjoni fis-snin bikrin u fis-sostenn bikri għat-tgħalliema kollha għandha tiġi indirizzata f'termini ta' żmien fit-tul. B'dan il-mod ikunu jistgħu jitnaqqsu s-servizzi meħtieġa minn tgħalliema vulnerabbli fil ħajja aktar tard. Ir-rapport, L-ICTs fl-Edukazzjoni g ħ al persuni b'diżabiltajiet 2011, jagħfas fuq l-importanza tal-involviment tal-familji fl-iżvilupp ta' għodod u approċji għat-tgħalliema li jistgħu jintużaw fittgħallim u s-sitwazzjonijiet fid-dar ħ bala approċju kontinwu u koordinat. Il-paper Inwettqu Assessjar Inklużiv (2009) tiddeskrivi l-mixja minn xogħol multidixxiplinarju għal interdixxiplinarju li tintegra l-għerfgħarfien u l-perspettivi ta' oqsma differenti ta' expertise professjonali biex ġu ji kkunsidrati 'problemi' fis-sħuħija tagħhom u jipprovdu opzjonijiet ta' sostenn aktar flessibbli. Dan l-approċju ta' kooperazzjoni jinħtieġ kollaborazzjoni bejn is-setturi tal-policy (eż. isservizzi soċjali u tas-saħħa) fil-livelli kollha. Filwaqt li jing ħaraf ir -rwol kritiku tal-għalliem u l-leaders tal-iskola diskussi aktar 'il fuq, il-prinċipji ewlenin ippreżentati f'dan iddokument jibdew mill-perspettiva tat-tgħalliemi, it-tpoġġija tat-tfal u nnies ta' età żagħżugħa fil-qalb tal-ippjanar għ all-preżenza tagħhom 11 (aċċess u attendenza), parteċipazzjoni (fl-esperjenzi ta' tgħallim ta' kwalità) u ksib (ta' riżultati permezz ta' tisħib fil-proċessi tat-tgħallim). Dan il-mudell, li nsibu fil-Linji-gwida għal Inklużjoni tal-UNESCO (2005) jiġbru flimkien elementi ta' xogħol tal-Agency u jagħfas fuq il ħtieġa li l-preżenza – fi kwalunkwe ambjent edukattiv – waħdu, mhuwiex biżżejjed. Kif saħqu delegati żgħażagħ fis-seduta talParlament Ewropew li saret fi Brussell f'Novembru 2011, it-tgħalliema jinħtieġ li jkunu attivament involuti fl-assessjar tagħhom infushom u ttgħallim u d-deċiżjonijiet kollha dwar il-futur tagħhom. 12 3. PRINĊIPJI EWLENIN FIL-PROMOZZJONI TA' PRATTIKA INKLUŻIVA Filwaqt li l-foku tal-biċċa l-kbira tax-xogħol tal-Agency huwa fuq issettur tal-edukazzjoni obbligatorja, dawn il-prinċipji se japplikaw għas-setturi kollha u l-fażijiet tat-tgħallim tul il-ħajja u għalledukazzjoni formali u mhux-formali. Il-prinċipji ffukati fuq it-tgħalliemi japplikaw ugwalment għal tgħalliema li jkollhom jew ma jkollhomx diżabilitajiet, ħax g l -inklużjoni hija kkon ċernata bil -kwalità ta' edukazzjoni għat-tgħalliema kollha. 3.1 Inwieġbu għall-vuċijiet tat-tgħalliema Il-vuċijiet tat-tgħalliema u dawk tal-familja u s-sostenituri għandhom jingħataw widen għal dak li jgħidu, b'mod partikolari meta ddeċiżjonijiet li jittieħdu jaffettwaw il-ħajja tagħhom. It-tgħalliema għandhom jiġu pprovduti bl-informazzjoni relevanti f'formats approprijati biexħinuhom jg jieħdu sehem sħiħ fid diskussjonijiet u d-deċiżjonijiet li għandhom x'jaqsmu maledukazzjoni u l-ippjanar għall-futur. It-tgħalliema għandu jkollhom vuċi fid-deċiżjonijiet li jaffettwawhom: • fl-assessjar – jagħżlu modi differenti kif juru dak li jafu, jifhmu u jistgħu jagħmlu, ikunu involuti fid-diskussjonijiet dwar informazzjoni ta' assessjar u kif dan jista' jgħin tgħallim fil-futur; • fil-proċess tat-tgħallim – ikollhom modi differenti fl-aċċessjar ta' informazzjoni, jag ħmluh li jagħmel sens u jesprimu lilhom infushom; • fl-ippjanar tat-tgħalliema tagħhom, jagħtu każ ta' fatturi personali; • fil-proviżjoni tas-sostenn jegħilbu l -ostakli għat -tgħallim li ma jistigmatizzahomx jew jisseparahom mill-koetanji tagħhom; • fil-kurrikulu – ikollhom il-kelma tagħhom f'riżultati fil-mira relevanti, bis-sens, u personalizzati; u • fl-evalwazzjoni tar-riżultati fil-mira tat-tgħallim jassiguraw ksib edukattiv u stat ta' qagħda tajba. 13 3.2 Parteċipazzjoni attiva tat-tgħalliema It-tgħalliema kollha huma intitolati li jkunu parteċipanti attivi fil-ħajja tal-iskola u l-komunità. It-tgħalliema kollha għandu jħossuhom parti mill-klassi/skola, ikunu vvalorizzati għall -kontribuzzjoni individwali li jag ħmlu fil -ħajja talkomunità. It-tgħalliema għandhom jiġu kkonsultati dwar kull sostenn addizzjonali meħtieġ biex jgħinhom jipparteċipaw fil-medda sħiħa ta' attivitajiet jew esperjenzi offruti. L-għalliema għandu: • ikollhom sens ta' appartenenza u jħossuhom siguri fl-ambjent taliskola; • ikollhom opportunitjaiet ta' kollaborazzjoni u tgħallim kooperattiv, bi gruppi ta' koetanji flessibbli biex jiżviluppawħiliet soċjali u ta ' komunikazzjoni; • ikollhom il-kisbiet tagħhom magħrufa u ċċelebrati; • jieħdu sehem sħiħ/parzjali f'attivitajiet extra-kurrikulari u barra milliskola; • jieħdu r-responsabiltà għat -tgħallim tagħhom u rwol attiv filproċess tat-tgħallim, isostnu aspettazzjonijiet għolja u jżidu lindipendenza fit-tgħallim; u jagħrfu r-responsabilitajiet lejn l-oħrajn fil-klassi u l-komunità. 3.3 Attitudnijiet pożittivi tal-għalliema L-għalliema kollha għandu jkollhom attitudnijiet pożittivi lejn ittgħalliema kollha u r-rieda li jaħdmu kollaborattivament mal -kollegi tagħhom. L-għalliema kollha ħandhom g jaraw id -diversità bħala saħħa u stimulu għat -tgħallim tagħhom. Fl-edukazzjoni inizjali u kontinwa tagħhom, l-għalliema jinħtieġu esperjenzi li jiżviluppaw attitudnijiet pożittivi u valuri u jinkora ġġuhom biex ifittxu, jirriflettu u jsi bu soluzzjonijiet innovattivi għal sfidi ġodda ppreżentati b 'differenzi fittgħalliema. B'mod partikolari, l-għalliema għandhom jilqgħu b'idejhom miftuħa sostenn minn kollegi minn oqsma differenti ta' expertise, u jaħdmu kooperattivament billi jimxu minn approċju individwali għal approċju kollettiv fix-xogħol tagħhom. 14 L-għalliema għandhom: • jieħdu responsabiltà għat-tgħalliema kollha u juru fehim tal-ħtiġijiet fundamentali li huma kollha għandhom komuni bejniethom eż. li jħossuhom siguri, li jappartjenu, li jieħdu gost bil-ħin tagħhom fliskola u li jilħqu riżultati li jkollhom sens; • jivvalorizzaw u juru impenn liħqu jil medda wiesgħa ta ' riżulati (outcomes) – (inklużi saħħa emozzjonali u stat ta ' qagħda tajba, ħiliet soċjali) u jsostnu aspetazzjonijiet għolja għat -tgħalliema kollha; • jagħrfu meta t-tgħalliema jkunu jinħtieġu sostenn u jirranġaw dan b'mod sensittiv bejniethom mat-tgħalliemi, mingħajr l-użu ta' lejbils potenzjalmenti restrittivi; • ikollhom għerf-għarfien ta' medda ta' riżorsi (inklużi ICT) u l-ħiliet biex jgħinuhom li jiġu użati b'modi effettivi fil-klassi; • ikollhom attitudni pożittiva għall-innovazzjoni u jkunu mħejjija biex ikomplu l-iżvilupp personali u professjonali tagħhom; • jikkollaboraw ma' u jsostnu kollegi biex jirriflettu fuq prattika u jibnu għerf -għarfien u ħiliet ta' tim biex jg ħinu lit -tgħalliema – (pereżempju fl-iżvilupp tas-sostenn individwali, l-istrateġiji talklassi u l-ippjanar tat-tranżizzjoni); u • jikkomunikaw b'mod effettiv mat-tgħalliema, il-ġenituri u l-kollegi mill-aġenziji kollha u jsostnu prattika kollaborattiva biex ittgħalliema kollha jibbenefikaw. 3.4 Ħiliet effettivi tal-għalliema L-għalliema kollha jridu jiżviluppaw ħiliet biex ilaħħqu mal-ħtiġijiet diversi tat-tgħalliema kollha. Fl-edukazzjoni inizjali u kontinwa tagħhom, l-għalliema għandhom ikunu mg ħammra b 'ħiliet, għerf-għarfien, u fehim li jagħtuhom kunfidenza biex jittrattaw b'mod effettiv ma' medda ta' ħtiġijiet tattgħalliema. L-għalliema għandhom jiżviluppaw medda ta' approċji ta' assessjar u pedagoġija bie x jgħinuhom jużaw dawn b'modi flessibbli biex inaqqsu l-ostakli għat -tgħallim u jgħinu fil-parteċipazzjoni u lksib. Għandhom jiżviluppaw razzjonal ċar għall-approċji użati, jagħrfu u jirriflettu fuq fatturi li jistg ħu jimpattaw fuq it -tgħallim u l-ostakli li jista' jkun hemm. 15 L-għalliema għandhom: • jassessjaw it-tgħalliema billi jużaw medda ta' approċji li jgħinuhom juru dak li jafu, jifhmu u huma kapaċi jagħmlu b'modi varjati; • jużaw il-feedback biex jidentifikaw u jirb ħu ostakli għat -tgħallim (fiżiċi, attitudnali, organizzazzjonali) u jippjanaw mat-tgħalliema biex jasiguraw li t-tgħallim fil-futur ikun a ċċessibbli, koerenti u relatat mal-ħajja tagħhom; • jipprovdu medda ta' opportunitajiet ta' tgħallim b'għażla għattgħalliema kollha, f'linja ma fehma dwar intelliġenza ta' waħda multi-dimensjonali; • jużaw medda ta' approċji ta' tagħlim, jużaw gruppi flessibbli u jieħdu akkont tal-preferenzi tat-tgħalliema; • jippjanaw kurrikulu relevanti li jipprovdi opportunitajiet koerenti għall-iżvilupp ta' kompetenzi ewlenin, kompetenzi krosskurrikulari u 'ingaġġ' li jagħmel sens għat-tgħalliema kollha; u • jaħdmu mal-kollegi biex jiżviluppaw pjanijiet individwali li jassiguraw it-tħaddim ta' kull sostenn neċessarju, għajnuniet u adattazzjonijiet biex ilaħħqu mal-ħtiġijiet tat-tgħalliema. 3.5 Leadership viżjonarju ta' skejjel Il-leaders tal-iskejjel għandhom jivvalorizzaw id -diversità fost l-istaff kif ukoll it-tgħalliema, jinkoraġġixxu l-kolleġġjalità u jsostnu linnovazzjoni. Prattika inklużiva effettiva tinħtieġ tmexxija viżjonarja fil-livelli kollha li turi valuri inklużivi u tiżviluppa ethos pożittiv u ambjent għat-tgħallim li jifforma l-bażi ta' edukazzjoni ta' kwalità. Fl-iskola kollha, il-valuri inklużivi għandhom ikunu evidenti fil -policies kollha u l-pjanijiet ta' żvilupp u murija permezz ta' relazzjonijiet ta' xogħol u prattika li huma mutwament ta' sostenn bejn il-leaders tal-iskola, l-istaff u ttgħalliema. Il-leaders tal-iskola għandhom: • 16 jistabbilixxu ethos pożittiv u kultura tat-tgħallim billi jagħmlu lviżjoni u l-valuri inklużivi tag ħhom kif ukoll il -fehmiet tagħhom espliċiti fl-aspetti kollha tal-ħajja tal-iskola; • jassiguraw li stat ta' qagħda tajba u inklużjoni huma ċentrali għallpolicies kollha u evidenti fil-prattika kollha; • jorganizzaw skejjel b'modi li jevitaw l-illejbiljar jew l-ikkategorizzar tat-tgħalliema, eż.: iggruppjar imħallat u flessibbli ta' attivitajiet differenti; • attivament jaħdmu biex jippromwovu strateġiji għad -differenza li jinkludu lit-tgħalliema billi jestendu dak li jkollhom ħad g dispożizzjoni tagħhom fl-ambjent tat-tgħallim ta' kuljum tagħhom; • jinkoraġġixu u jagħtu s-saħħa lill-istaff biex jiżviluppaw il-kapaċità tagħhom u l-kompetenza biex ilaħħqu mad -diversità tal-ħtiġijiet permezz ta' approċji differenti u jikkontribwixxu l-expertise tagħhom għall-komunità tat-tgħallim tal-iskola kollha; • isostnu l-istaff biex jirrifletti fuq il-prattika tag ħhom u jsiru tgħalliema awtonomi għal tul-il-ħajja; • jimmaniġġjaw ir-riżorsi effettivament u jassiguraw li dawn jirriflettu u jirrispettaw id-diversità tat-tgħalliema fl-iskola; • jużaw sorsi ta' ffinanzjar b'mod kreattiv biex jassiguraw ċċess a fiżiku għall -bini u sostenn approprju (inklużi aids/ICT) ħat g tgħalliema kollha; • jiżviluppaw monitora ġġ effettiv, evalwazzjoni -nifsija u evalwazzjoni ċċentrata fuq it -tgħalliemi li tagħti kas il-ksib tattgħalliema kollha u ta' riżultati fil-mira usa', kif ukoll akkademiċi; • jużaw ir-riżultati għall -monitoraġġ u l-evalwazzjoni biex jgħinhom fl-ippjanar u t-titjib strateġiku biex jiżviluppaw il-kapaċità tal-iskola biex isostnu l-aħjar progress possibbli għat-tgħalliema kollha; • jipprovdu sostenn pastorali effettiv għall -istaff kollu u jaħdmu biex itaffu pressjonijiet esterni billi jiżviluppaw razzjonal ċar għal approċji li jsiru mill-iskola; • jimmaniġġjaw staff speċjalista u networks interni u esterni biex jieħdu responsabiltà flimkien u jaħdmu f'seħib biex jiffaċilitaw aċċess għall-kurrikulu u attivitajiet extra-kurrikulari għat-tgħalliema kollha; u • jikkomunikaw b'mod effettiv mal-komunità lokali, servizzi ta' sostenn interdixxiplinarju u ambjenti spe ċjalisti biex jassiguraw 17 approċju ħolistiku u kkordinat għat-tgħalliema u l-familji tagħhom li jagħrfu l-importanza li jlaħħqu ma' ħtiġijiet usa' li jtejbu t-tagħlim. 3.6 Servizzi interdixxiplinarji koerenti Kull skola għandu jkollha aċċess biex issostni servizzi ta ' komunità interdixxiplinarja. It-tfal u n-nies ta' età żagħżugħa ma jkollhomx suċċess fit -tgħallim tagħhom jekk is-saħħa bażika, il-ħtiġijiet soċjali u emozzjonali tagħhom ma jintlaħqux. Dan għandu mnejn ikun jinħtieġ sostenn għall-familji u l-kommunitajiet u jkunu jinħtieġu servizzi bħalma huma s-saħħa u s-servizzi soċjali li jikkollaboraw flimkien u jassiguraw approċju sħieħi. Servizzi interdixxiplinarji għandhom: • juru relazzjonijiet ta' xogħol tajjeb u komunikazzjoni effettiva bejn u ma' setturi/servizzi differenti u skejjel fil-komunità. Għandhom ikunu ta' għajnuna biex l-informazzjoni tkun maqsuma tajjeb filwaqt li ġi ji pprovdut sostenn approprju u fil -ħin. Dan għandu jindirizza l-ħtiġijiet addizzjonali (bħalma huma t-terapiji u l-ħtiġijiet mediċi, is-sostenn għas-saħħa mentali eċċ.); • għandhom jaħdmu mill-qrib ma' ġenituri u tgħalliema biex isaħħu konnessjonijiet bejn il-familji, skejjel u t-timijiet interdixxplinarji; u • jaħdmu ma' skejjel biex jinvolvu l-istakeholders kollha, inklużi lambjenti/skejjel speċjali fin -networks tas-sostenn tag ħhom u jagħrfu modi innovattivi kif jaqsmu l-expertise. 18 4. KUMMENTI TAL-GĦELUQ Filwaqt li jibni fuq ix-xogħol tal-Agency u b'mod partikolari fuq ilprinċipji ewlenin li nsibu fir-rakkomandazazjonijiet tal-2009 dan iddokument jissettja xi konsiderazzjonijiet ewlenin biex jippromwovi prattika inklużiva. Filwaqt li jagħraf l-importanza tar-rwol tal-għalliem, il-Kummissjoni talKomunitajiet Ewropej (2006) tistqarr: 'Il-fatturi l-aktar importanti għal effiċjenza u ekwità huma l-kwalità, l-esperjenza u l-motivazzjoni talgħalliema u t-tipi ta' pedagoġija użati. Filwaqt li jikkollaboraw malġenituri u s-servizzi tal-welfare tal-istudenti, l-għalliema jista' jkollhom rwol ewlieni fl-assigurar ta' parteċipazzjoni ta' min hu l-aktar żvantaġġjat' (p. 6). Kif d-Direttur tal-Agency Cor Meijer, waqt li kien qiegħed jitkellem fit tnedija tar-Rapport Dinji fuq id-Diżabiltà (Ġunju 2011) qal: 'Nistgħu niddiskutu l-inklużjoni fuq diversi livelli, il-livell kunċettwali, il -livell ta' policy, il-livell normattiv jew ta' riċerka, imma fl-aħħar mill-aħħar huwa l-għalliem fil-klassi li jrid ila ħħaq mal -varjetà tal-istudenti fil-klassi. Huwa l-għalliem li jimplimenta l-prinċipji ta' edukazzjoni inklużiva.' Il-prinċipji ewlenin li nsibu hawnhekk, darba waħda mmexxija b'dawk il-prinċipji indirizzati lejn il-policy makers fl-2009, għandhom isostnu għalliema u prattikanti oħra biex jiżviluppaw prattika inklużiva, u effettivament ilaħħqu ma' ħtiġijiet diversi fil-klassijiet mainstream. 19 5. AKTAR TAGĦRIF It-tagħrif kollu rreferut f'dan id-dokument jista' jinsab fit-taqsima talPrinċipji Ewlenin – Prattika tal-websajt f': http://www.europeanagency.org/agency-projects/key-principles Dawn jinkludu: − 'Matriċi' ta' evidenza mill-istudji tal-Agency li jsostnu kull wie ħed mill-prinċipji ewlenin murija f'sezzjoni 3; − Konnessjonijiet mal-pubblikazzjonijiet tal-Agency u materjal li saret referenza għalih f'dan id-dokument. 5.1 Sorsi tal-Agency − Edukazzjoni Speċjali fl-Ewropa kollha (2003) − Edukazzjoni għal Ħtiġijiet Speċjali fl -Ewropa – Pubblikazzjoni Tematika (Volum 1, 2003 u Volum 2, 2006) − Edukazzjoni Inklużiva Sekondarja (2005) u Prattika fil-Klassi fl-Edukazzjoni − Opinjonijiet Żagħżugħa fuq Edukazzjoni ta ' Ħtiġijiet Speċjali (2005) − Intervent Bikri fit-Tfulija (2005) − Pjanijiet Individwali ta' Tranżizzjoni (2006) − Assessjar f'Ambjenti Inklużivi (2007 u 2009) − Vuċijiet Żgħazagħ: Inlaħħqu mad-Diversità fl-Edukazzjoni (2008) − Il-fehmiet ta' persuni żgħażagħ fuq l -edukazzjoni inklużiva: IdDikjarazzjoni ta' Liżbona (2007) − It-Twettiq ta' Assessjar Inklużiv (2009); L-Assessjar għat-Tgħallim u l-Istudenti biĦtiġijiet Edukattivi Speċjali (2009); Inpoġġu lassessjar inklużiv fil-prattika (2009); Ir-Rakkomandazzjonijiet ta' Ċipru fuq l-Assessjar Inklużiv (2009) − L-Iżvilupp ta' sett ta' indikaturi – għal edukazzjoni inklużiva flEwropa (2009) − Diversità Multikulturali u Edukazzjoni għal Ħtiġijiet Speċjali (2009) − Intervent fit-Tfulija Bikrija – Progress u Żviluppi 2005–2010 (2010) 20 − Edukazzjoni Inklużiva fl-Azzjoni – Qafas ta' Proġett u Razzjonal (2010) − L-Edukazzjoni tal-Għalliema Letteratura (2010) għall-Inklużjoni – Studju tal- − ICTs fl-Edukazzjoni għal Nies b'Diżabiltajiet (2011) − L-Edukazzjoni tal-għalliema għal skop ta' Inklużjoni fl-Ewropa (2011) − Parteċipazzjoni fl-Edukazzjoni Inklużiva – Qafas għal Indikaturi ta' Żvilupp (2011). 5.2 Sorsi oħra Il-Kummissjoni tal-Komunitajiet Ewropej (2006) Komunikazzjoni millKummissjoni g ħall -Kunsill u l-Parlament Ewropew. Effi ċjenza u ekwità fl-edukazzjoni Ewropea u s-sistemi ta' taħriġ. Brussell, 8.9.2006 COM(2006) 481 final http://ec.europa.eu/education/ policies/2010/doc/comm481_en.pdf Il-Kummissjoni tal-Kommunitajiet Ewropej (2010) Komunikazzjoni mill-Kummissjoni tal-Parlament Ewropew, il-Kunsill, il-Kumitat Ekonomiku u Soċjali Ewropew u l-Kumitat tar-Reġjunijiet. L-Istrateġija Ewropea tad-Diżabiltà 2010–2020: Impenn imġedded għal Ewropa Ħielsa Mill-Fruntieri. Brussell, 15.11.2010 COM (2010) 636 final http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=COM:2010: 0636:FIN:EN:PDF Il-Kunsill tal-Unjoni Ewropea (2009) Konklużjonijiet tal-Kunsill tat-12 ta' Mejju 2009 fuq Qafas Strateġiku għall -Kooperazzjoni Ewropea flEdukazzjoni u t-Taħriġ ('ET 2020') (2009/C 119/02) http://eurlex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2009:119:0002:0 010:EN:PDF Il-Kunsill tal-Unjoni Ewropea (2010) Konklużjonijiet tal-Kunsill fuq iddimensjoni soċjali tal -edukazzjoni u t-taħriġ. 3013th Edukazzjoni, Żgħażagħ u laqgħa tal-Kunsill tal-Kultura 11/05/2010 http://www.consilium.europa.eu/uedocs/cms_Data/docs/pressdata/en /educ/114374.pdf Il-Kunsill tal-Unjoni Ewropea (2011) Il-Konklużjonijiet tal-Kunsill fuq irrwol tal-edukazzjoni u t-taħriġ fit-twettiq ta' 'L-Istrateġija Ewropa 2020' (2011/C 70/01) http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/ LexUriServ.do?uri=OJ:C:2011:070:0001:0003:EN:PDF 21 Nazzjonijiet Uniti (2006) Konvenzjoni fuq id-Drittijiet tal-Persuni b'Diżabiltà, New York: In-Nazzjonijiet Uniti L-Organizzazzjoni Dinjija tas-Saħħa (2011) Rapport Dinji fuq idDiżabiltà. Ġinevra, L-Isvizzera, WHO L-Organizzazzjoni għall -Kooperazzjoni u Żvilupp Ekonomiku (2007) L-ebda fallimenti aktar: ħaxar G passi lejn ek wità fl-edukazzjoni, OECD, Pariġi UNESCO (2005) Linji-Gwida għal Inklużjoni: Nassiguraw Aċċess għal Edukazzjoni għal Kulħadd. UNESCO, Pariġi UNESCO (2009) Linji-Gwida għal Policy ta' Inklużjoni fl-Edukazzjoni. UNESCO, Pariġi http://unesdoc.unesco.org/Ulis/cgibin/ulis.pl?catno= 177849&set=4A9F89E7_2_250&gp=1&ll=1 22 MT L-ewwel rapport fis-serje tal-Prinċipji Ewlenin kien mibni fuq ix-xogħol tal-Agency ippubblikat sal-2003. Aktar rieżaminazzjoni fuq il-ħidma tal-Agency kienet ippubblikata fl-2009 fid-dokument Prinċipji Ewlenin għall-Promozzjoni tal-Kwalità fl-Edukazzjoni Inklużiva – Rakkomandazzjonijiet għall-Policy Makers. Iż-żewġ pubblikazzjonijiet jipprovdu sintenżi ta' dak li nstab mix-xogħol tematiku tal-Agency biex isostni l-iżvilupp ta' policy għal edukazzjoni inklużiva. It-tielet dokument fis-serje tal-Prinċipji Ewlenin għal darb'oħra jibni fuq ix-xogħol tematiku tal-Agency li sar sal-2003, imma jiffoka fuq il-Prinċipji Ewlenin għall-Prattika li jsostnu l-kwalità ta' edukazzjoni inklużiva. Dan tħejja mill-policy makers, u l-prattikanti, għall-policy makers u professjonisti li jipprovdu leadership fl-edukazzjoni. L-għan tad-dokument huwa li jipprovdihom b'sommarju tal-prinċipji tal-prattiċi ewlenin li jidhru li huma kruċjali biex jiġi pprovdut sostenn ta' kwalità għat-tgħalliema bi ħtiġijiet diversi f'ambjenti mainstream. Huwa ttamat li dawn ir-rakkomandazzjonijiet dwar prinċipji ewlenin jipprovdu aktar sostenn fil-mixja lejn sistemi ta' edukazzjoni inklużiva fl-Ewropa.