Detta dokument presenterar en förlängning av en pågående studie av online-inlärning inramad inom community of enkät (CoI) modell (Garrison, Anderson, & Archer, 2001) där vi ytterligare undersöker en ny konstruktion märkt som lärande närvaro. Vi använder inlärningsnärvaro för att hänvisa till iterativa processer för förtänk och planering, övervakning och anpassning av strategier för lärande, och reflektera över resultat som framgångsrika studenter använder för att reglera sitt lärande i online, interaktiva miljöer. För att få insikt i dessa processer presenterar vi resultaten av en studie med hjälp av kvantitativ innehållsanalys (QCA) och social nätverksanalys (SNA) på ett kompletterande sätt. För det första använde vi QCA för att identifiera de former av inlärningsnärvaro som återspeglas i studenternas offentliga (klassdiskussioner) och mer privata (lärande tidskrifter) produkter av kunskapsbyggande i online, interaktiva komponenter i en examensblandad kurs. Därefter använde vi SNA för att bedöma hur de former av inlärningsnärvaro som vi identifierat genom QCA korrelerade med de nätverkspositioner som studenterna hade inom dessa interaktionsytor (dvs. diskussioner och tidskrifter). Vi fann att de elever som demonstrerade bättre själv- och samreglering (dvs. inlärningsnärvaro) intog mer fördelaktiga positioner i sin kunskapOnline Learner Självreglering: Lärande Närvaro Sedd genom Quanitative Content-och Social Network Analysis Shea, Hayes, Uzuner Smith, Vickers, Bidjerano, Gozza-Cohen, Jian, Pickett, Wilde och Tseng Juli/13 428 genererande grupper. Våra resultat utökar och bekräftar både CoI-ramverket och tidigare undersökningar av online-inlärning med hjälp av SNA.
På senare tid undersöks kopplingarna mellan själv- och samreglering av elever på nätet i arbetet.
ONLINE LEARNER SELF REGULATION: LEARNING PRESENCE, VIEWED THROUGH QUANTITATIVE CONTENT- AND SOCIAL NETWORK ANALYSIS
{'venue': None, 'journal': 'The International Review of Research in Open and Distributed Learning', 'mag_field_of_study': ['Psychology']}