Hur kan vi hjälpa eleverna att förstå vetenskapliga förklaringar av orsaks- och effektsystem, till exempel hur en pump fungerar, hur det mänskliga andningssystemet fungerar eller hur åskväder utvecklas? Ett lovande tillvägagångssätt innefattar multimediapresentation av förklaringar i visuella och verbala format, som att presentera datorgenererade animationer synkroniserade med datorgenererad berättande eller presentera illustrationer bredvid motsvarande text. I en genomgång av åtta studier om huruvida multimediaundervisning är effektiv, det wz~s konsekvent bevis för en multimediaeffekt: Studenter som fick samordnad presentation av explanatio:ns i verbalt och visuellt format (multipel representation grupp) genererade en meldian på över 75% mer kreativa lösningar på problemlösning överföring tester än studenter som fick muntliga förklaringar ensam (en enda representation grupp). I en genomgång av 10 studier; om när multimediaundervisning är effektiv, det fanns konsekvent bevis för en kontinuitet effekt: Studenter genererade en median. Över 50 % mer kreativa lösningar för överföring av prolblemer när muntliga och visuella förklaringar samordnades (integrerad grupp) än när de inte samordnades (separat grupp). Slutligen, i en genomgång av sex studier om vem multimedia instruktion är effektiv, Attribut x Behandling interaktioner indikerade att multimedia och kontinuitet effekter var starkast för låg förkunskaper och hög rumslig förmåga studenter. Resultaten överensstämmer med en generativ teori om multimediainlärning där inlärare aktivt väljer, organiserar och integrerar verbal och visuell information. Under de senaste 7 åren har mina kollegor och jag vid University of California, Santa Barbara, undersökt metoder för att förbättra studenternas förståelse för vetenskapliga förklaringar. Det här är en situation som fick oss att lägga oss i. Jag ber en student som saknar erfarenhet av meteorologi att läsa en kort text lektion förklara hur blixtar stormar utvecklas. Den passage innehåller cirka 600 ord och innehåller en orsak-och-effekt förklaring av de händelser som ligger till grund för bildandet av blixten. Några minuter senare ber jag den studerande att svara på en överföringsfråga, det vill säga en fråga som kräver ett resonemang om informationen i lektionen. Trots ett allvarligt försök att lära kan han eller hon inte ge ett godtagbart svar och presterar i själva verket inte bättre än en motsvarande elev som inte har fått någon utbildning. Varför kan en student läsa eller lyssna på varje ord i ett vetenskapligt avsnitt, inklusive en orsaks- och effektförklaring, och ändå inte kunna använda den informationen för att lösa problem? Vår forskning har gett övertygande bevis för att presentera en muntlig förklaring av hur ett system fungerar inte försäkrar att studenter wnll förstår förklaringen. I vårt sökande efter sätt att hjälpa studenterna att förstå vetenskapliga förklaringar, har vi kommit att allt mer förlita oss på vad som har varit en begäran om omtryck bör skickas till Richard E. Mayer,
Mayer definierar multimedia som presentation av material med hjälp av både ord och bilder, och föreslår att presentera muntliga förklaringar ensam i undervisningssituationer är mindre gynnsam för lärande för vissa elever än att presentera muntliga förklaringar i samband med bilder REF.
Multimedia learning: Are we asking the right questions?
{'venue': None, 'journal': 'Educational Psychologist', 'mag_field_of_study': ['Psychology']}